教育實踐研究報告

時間：2022-07-28 16:13:31 報告我要投稿

教育實踐研究報告

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，報告具有雙向溝通性的特點。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教育實踐研究報告，希望對大家有所幫助。

教育實踐研究報告

　　一、課題背景及界定

　　1.課題的背景

　　在課堂上，要想有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點突破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。同時課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

　　但是在我們的課堂上，會發(fā)現(xiàn)很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的提問。這些提問，不但不能激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探求的興趣，在很多時候還起著擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了生物學(xué)科的教育魅力。

　　2.課題的界定

　　（1）不同情境、不同場合“提問”有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對課堂提問的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過提出問題引發(fā)學(xué)生對該問題進(jìn)行獨立思考與應(yīng)答。

　�。�2）課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學(xué)知識的原理，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)檢驗學(xué)習(xí)效果、固化知識、促進(jìn)思維、提高能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的結(jié)果，通過有效提問學(xué)生能理解問題的意思，引發(fā)學(xué)生沿著一定的思路進(jìn)行思考，并能正確的說出問題的答案。

　　二、意義

　　作為教學(xué)中的重要手段，課堂提問直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學(xué)實踐表明，教師不同的課堂提問行為和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不同的。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，及時反饋教學(xué)情況，還能夠激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。

　　分析高中生物課堂提問現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過深，即使采用師生問答的互動形式，也依然過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授與記憶。另一方面，也反映出教師缺乏實用有效的提問策略知識。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究就顯得尤其重要。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　1．研究目標(biāo)

　　提升課堂教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)的`工程，涉及到方方面面。其中學(xué)生的有效參與，既是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)，又是教學(xué)是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。能不能使學(xué)生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所以，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設(shè)計課堂提問入手進(jìn)行突破。

　　本課題將對高中生物學(xué)科的教學(xué)特點進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進(jìn)行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學(xué)科教學(xué)的提問方式，不但增強(qiáng)教師對課堂的掌控能力，而且能夠增強(qiáng)師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　2．研究內(nèi)容

　　（1）高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析

　　通過對課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，了解現(xiàn)階段高中生物課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點，準(zhǔn)確定位下一階段研究內(nèi)容的方向與目的。

　�。�2）教師課堂提問方法技巧以及策略的研究

　　作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生對知識、技能的掌握，對情感價值觀的體驗等等，因此研究課堂提問的方法與技巧尤為重要，它是落實本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。

　　具體做法如下：

　　a.教師和學(xué)生課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。

　　b.學(xué)生課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。

　　c.制定學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。

　　3．研究方法

　　觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

　　4．研究的步驟及過程

　　（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1)學(xué)習(xí)理論，參與培訓(xùn)

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍《課堂有效教學(xué)》、《教育學(xué)導(dǎo)論》、《教育心理學(xué)》，刊物《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等，學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容，更新觀念，明確方向，提高認(rèn)識。

　　在學(xué)校的安排下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法（試行）、如何完成湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告）等，使我們在理論和實踐兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2)設(shè)計課題方案，完成開題報告

　　收集整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定具體計劃，多次和專家溝通并積極聽取其他老師意見，應(yīng)用相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗設(shè)計出課題方案，完成了課題研究實施方案（開題報告）。

　�。�2）實施研究階段（20xx年9月—20xx年3月）

　　在這個階段，按照計劃，認(rèn)真實施開題報告，具體內(nèi)容包括：

　�、偾捌趩柧碚{(diào)查

　　以對教師、學(xué)生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，教師問卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問卷12份，學(xué)生發(fā)放問卷91份，收回91份，其中有效問卷91份，再輔以課堂觀察和教師訪談。

　�、诜治鼋Y(jié)果，找出原因與癥結(jié)

　　a．教師對課堂提問的基本態(tài)度

　　分析統(tǒng)計結(jié)果得出，幾乎所有的教師都認(rèn)為課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師越來越重視以學(xué)生為主體，在教學(xué)中更重視通過問題來和學(xué)生交流，表示對課堂提問“非常重視”的教師高達(dá)72%，“比較重視”的教師達(dá)25%。教師們認(rèn)為，無論是課的起始階段，還是課的展開、結(jié)束階段，均要運(yùn)用提問，用來準(zhǔn)備問題的時間占總各課時間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都表明教師對課堂提問的重視程度是相當(dāng)高的，認(rèn)識也頗為深刻。

　　b．教師對課堂提問的具體運(yùn)用情況

　　從調(diào)查問卷和課堂觀察均可以看出，課堂中，教師提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認(rèn)知水平的問題，需要學(xué)生運(yùn)用自己已有的信息去加工創(chuàng)造新的信息的創(chuàng)造問題很少，還有一部分教師上課會提一些過于簡單，甚至沒有思考價值的重復(fù)性問題。

　　在設(shè)計問題時，只有35%的教師會經(jīng)�！翱紤]到學(xué)生的年齡和心理特點”，20%的教師表示會經(jīng)常“仔細(xì)推敲提問的語言和用詞”、17%的教師會經(jīng)�？紤]到“學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠(yuǎn)。這說明了教師們是思想上重視，行動上較為“輕視”。教師提問的目的部分是為了完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。

　　數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問對象時，并不能夠照顧到全體學(xué)生，有27%的教師承認(rèn)他們總是提問“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都一樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相背離。

　　在處理學(xué)生回答方面，如果學(xué)生“回答正確”，68%的教師表示“偶爾關(guān)注其思維過程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過程”，這表明教師的提問其實還是給自己的教學(xué)過程作鋪摯，只想聽到正確答案，而忽略學(xué)生的具體方法，給學(xué)生的關(guān)心不夠�！爱�(dāng)學(xué)生答錯問題時”，只有3%的教師會“批評”，有59%的教師會“提示后仍然讓他回答”。問到“提問后對學(xué)生評價”的重視程度時，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認(rèn)為對學(xué)生的評價在提問過程中占很重要的位置。

　　c．高中學(xué)生對生物課堂提問的基本認(rèn)識

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，大多生物生對生物課堂提問的作用給予了積極肯定的評價：有89%的學(xué)生認(rèn)為，課堂提問對自己非常有幫助或有幫助；同時調(diào)查資料也表明，學(xué)生對生物課上的提問頻率表示滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學(xué)手段，貫穿課堂教學(xué)的始末。

　　d．高中學(xué)生對生物課堂提問的回答心理

　　從調(diào)查結(jié)果來看，高中學(xué)生在課堂上回答教師問題方面的主動性較差，愿意積極回答問題的僅占全部的20.8%；不太愿意或者不愿意舉手去回答教師提問的同學(xué)分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查結(jié)果同時也顯示了不愿意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思考，有20.5%的同學(xué)把課堂上老師的提問看成是“對自己的鍛煉”，而73.9%的同學(xué)認(rèn)為，“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是一樣的”。當(dāng)問及“如果沒有把握答對老師提出的問題時，你還會舉手回答嗎?”，有高達(dá)91．8%的同學(xué)表示“不會”，這說明他們在意別人對自己的評價，不少同學(xué)為了避免出錯而不愿舉手答問，生怕出現(xiàn)什么情況而招同學(xué)嘲笑，或者怕同學(xué)們說自己愛出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是因為隨著年齡的增長，中學(xué)生的自我意識也不斷增強(qiáng)，自尊心也同趨強(qiáng)烈。

　　作為一名學(xué)生，在課堂上被老師點名叫起回答問題的情況是很常見的，那么老師提出問題后給出的思考時間對他們來講是否充裕呢?學(xué)生在課堂上回答不出問題或者回答錯誤的情況也是在所難免，如果回答問題出錯后，他們的心理活動又如何呢?本調(diào)查顯示，48.5%和16.7%的學(xué)生認(rèn)為給他們的思考時間“有點短”或者“很短”，認(rèn)為時間充裕和正好的學(xué)生只占少部分；當(dāng)自己答錯問題而受老師批評后，仍然愿意繼續(xù)回答問題的同學(xué)僅剩下了9.6%，不愿意回答的占22.8%，有67.6%的同學(xué)表示“看情況再說”。這里的“情況”指的就是老師對自己的處理態(tài)度，問卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯問題后”，沒有一個同學(xué)愿意被老師批評，大部分同學(xué)(72.8%)希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續(xù)作答”。

　　e．高中學(xué)生對生物問題類型的傾向程度

　　當(dāng)問及“你愿意回答的問題類型"時，傾向“經(jīng)過思考才能回答的問題”的同學(xué)，與傾向“感興趣的問題”的同學(xué)都占總?cè)藬?shù)的39%，而傾向“簡單、能夠答對的問題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這說明了學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的比較好，不僅僅滿足于回答的準(zhǔn)確性，而更重視對自己思維的培養(yǎng)、能力的鍛煉。

　�、厶岢鼋鉀Q對策，初步嘗試

　　從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問的策略，可以促進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問題的能力。

　　強(qiáng)化生物課堂提問的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計入手，預(yù)設(shè)問題，分析出現(xiàn)各種可能應(yīng)答后的對話策略，在教學(xué)過程中根據(jù)進(jìn)程調(diào)整提問的方法，注重生成性。

　�。�3）總結(jié)階段（20xx.3—20xx.5）

　�、僬須w納、進(jìn)行課題小結(jié)，對測試結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，對談話記錄進(jìn)行整理，寫出結(jié)題報告。

　�、谟眯≌n題研究經(jīng)驗指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)不斷調(diào)整、不斷摸索，積累有效個案。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　近一年來，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，經(jīng)過學(xué)習(xí)-統(tǒng)計-調(diào)查-分析-再調(diào)查-總結(jié)的過程，經(jīng)過調(diào)查分析研究，取得了以下初步結(jié)果：

　　(一)高中生物課堂提問存在問題的各種原因及癥結(jié)

　　經(jīng)過調(diào)查研究分析，對高中生物課堂教學(xué)有效提問過程中所存在問題的各種原因及癥結(jié)歸納如下：

　　1.問題內(nèi)涵少，實效性不高

　　課堂提問僅停留在感知階段上，認(rèn)知記憶性問題、常用規(guī)則性問題居多，致使教師提問缺乏思維價值，缺少探索的空問。據(jù)研究者所進(jìn)行的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，提問絕大多數(shù)是用“是’’或“不是”，“對’’或“不對’’來回答。

　　2.形式上熱鬧，啟發(fā)性不高

　　據(jù)調(diào)查課堂中的部分提問是抑制學(xué)生的思維的信息，并不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點思考的余地。

　　3.教師提問多，學(xué)生提問少

　　學(xué)生整節(jié)課不提問，沒有學(xué)生表達(dá)思想的空間。 “學(xué)生問題少”并不意味著學(xué)生沒有疑問，而是反映學(xué)生不會提問，不敢提問的現(xiàn)狀。

　　4.提問少指導(dǎo)，評價不深入

　　教師不能引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，或沒有對學(xué)生提出的問題給予及時準(zhǔn)確的評價。在提出問題后，教師對于學(xué)生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評價回饋都也顯得太少。常見評價主要是鼓勵和判斷，如：很好、對、錯，語言相當(dāng)簡單。有的教師對錯誤的回答也簡單處理，不深入分析原因，錯過讓學(xué)生能夠加深理解問題的機(jī)會。

　　(二)初步提出相應(yīng)的解決方法與對策

　　根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問的策略，可以促進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問題的能力。

　　具體方法如下：

　�。�1）尊重提問對象的策略

　　充裕的等候時間

　　廣泛的提問對象

　　及時的問后點評

　�。�2）營造利于提問的良好氛圍

　　創(chuàng)設(shè)問題情境

　　培養(yǎng)問題意識

　　采用小組探究

　　建立和諧、合作、民主的師生關(guān)系

　�。�3）精選提問內(nèi)容的策略

　　針對性、啟發(fā)性、計劃性

　　(三)研究初效

　　在實施課堂提問策略一個學(xué)期后，學(xué)生們無論學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有顯著改變，課常氣氛，學(xué)生上課的注意力，回答問題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀(jì)律都較以前有著顯著的變化。

　　系統(tǒng)而劇密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。教師應(yīng)緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范同上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列連續(xù)性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

　　五、存在問題及改進(jìn)

　　1.在研究過程中，由于調(diào)查研究本身在問卷的設(shè)計以及調(diào)查樣本的選取上就有一定的局限性；

　　2.教學(xué)案例以及教學(xué)片斷的選取的代表性和典型性問題也存在比較大的局限性；

　　3.研究時間上的倉促，本研究在深度和廣度上還不夠，比如哪種類型的問題對提高學(xué)生的思維水平更有幫助？能否通過對課堂提問采取多元化評價來更大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等許多問題還有待今后進(jìn)一步的研究和解決。

　　雖然我們學(xué)習(xí)報刊、書籍的時間有限，教研能力水平不足，但是，我們要擠時間，虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真實踐，力爭在專家的指導(dǎo)下不斷地提升自我，成為符合時代要求的創(chuàng)新型教師。

　　六、參考文獻(xiàn)

　　1.張建偉，陳琦．簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)．教育研究，1999，(5)：56—60．

　　2.劉XX．走向理解的教學(xué)評價初探．教育理論與實踐，20xx，22(5)：43—48．

　　3.潘菽．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，20xx．

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