小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告1
一、調(diào)查目的
在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不會(huì)傾聽：老師講課時(shí)，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶著和別人說；老師講過好幾遍的問題照樣出錯(cuò)……凡此種種，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不盡人意。這說明新課程進(jìn)行了這么長(zhǎng)時(shí)間，有些學(xué)生的傾聽習(xí)慣還沒養(yǎng)成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的言語(yǔ)，才可能進(jìn)行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識(shí)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，尋找、診斷、分析問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步研究、制定出切實(shí)可行的方案，使問題得到解決，使學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，力求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求。
二、調(diào)查方法與對(duì)象
采用問卷，談話與聽課相結(jié)合的.方法，對(duì)全校52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。進(jìn)行“學(xué)生傾聽習(xí)慣問卷調(diào)查”，調(diào)查表已全收回。調(diào)查后又與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)談話，深入了解大家對(duì)自己和他人上課傾聽狀況的了解和感受。
三、調(diào)查內(nèi)容
對(duì)課堂傾聽的認(rèn)識(shí)，包括傾聽的方法，內(nèi)容，活動(dòng)過程以及效果等方面進(jìn)行調(diào)查，共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題.
四、調(diào)查結(jié)果與分析
通過調(diào)查研究分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能較好聽課，學(xué)新知時(shí)聽講認(rèn)真，教師語(yǔ)言生動(dòng)時(shí)聽講認(rèn)真，但還有一部分學(xué)生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時(shí)不注意聽講，有的教師沒注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣等等。主要表現(xiàn)在：
1、剛上課時(shí)注意聽講，課中間思想開小差。
剛上課時(shí)學(xué)生下意識(shí)注意聽講，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生管不住自己，思想拋錨，做小動(dòng)作，小聲說話，老師講課也不注意聽了。
2、別人發(fā)言時(shí)不會(huì)傾聽。
學(xué)生喜歡自己說，不太喜歡聽別人說，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣�！皠e人發(fā)言時(shí)你認(rèn)真聽嗎？”選擇“認(rèn)真”的占23.91%，選擇“有時(shí)認(rèn)真”占73.91%，選“不想聽”占2.18%。
3、小組合作時(shí)搶著說。
“小組合作時(shí)，你的表現(xiàn)”選“認(rèn)真聽，輪流說�！闭�93.55%，選“搶著說”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說明學(xué)生有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，合作中搶著說和不回答也占一定比例，要引起教師注意。
4、上復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生發(fā)言不多。
復(fù)習(xí)課新意不多，平時(shí)自控能力差的學(xué)生就容易走神，不注意聽講，發(fā)言自然不積極�！袄蠋熒蠌�(fù)習(xí)課時(shí)，你的表現(xiàn)”選“認(rèn)真聽，積極回答�！闭�22.13%，“認(rèn)真聽，但不想發(fā)言”占75.36%，“沒意思，不怎么愛聽”占2.51%。
5、班上經(jīng)常發(fā)言的就那幾個(gè)人，其他人不主動(dòng)發(fā)言。
性格活潑、思維活躍的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，大部分學(xué)生習(xí)慣于聽，不會(huì)去積極發(fā)言。
6、在家父母講話時(shí)，愛插嘴，或者聽一半就走開了。
“在家認(rèn)真聽父母講話了嗎”選“聽”的占20.59%，“有時(shí)聽”占76.33%，“愛嘮叨，沒意思”占3.08%。
通過分析，我認(rèn)為造成以上的原因是：
1、學(xué)生在家養(yǎng)成了他說讓別人聽的習(xí)慣，而沒養(yǎng)成認(rèn)真聽別人說的習(xí)慣。
2、老師急于完成教學(xué)任務(wù)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，沒有長(zhǎng)期鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
3、家長(zhǎng)、教師等平時(shí)忽視對(duì)學(xué)生傾聽方法的指導(dǎo)。
五、思考與建議
1、紀(jì)律要求：聽講時(shí)，學(xué)生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著教師。不隨便插嘴。同學(xué)回答問題時(shí)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想，評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。
2、老師在課堂上，努力讓每個(gè)學(xué)生把話說明白，抓住時(shí)機(jī)，利用有效資源，激發(fā)學(xué)生的傾聽和發(fā)言欲望，促使學(xué)生深入思考。
3、對(duì)學(xué)生的傾聽指令要簡(jiǎn)單，清楚。老師示范給學(xué)生認(rèn)真傾聽的動(dòng)作，神態(tài)等。家校聯(lián)系，制定傾聽評(píng)價(jià)表，獎(jiǎng)勵(lì)在傾聽方面有進(jìn)步的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告2
一、基本信息
我們根據(jù)工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)研究。研究?jī)?nèi)容分為兩部分，一是深入聽課，二是檢查教學(xué)的日常管理。本次調(diào)查中，我聽了指定年級(jí)和非年級(jí)的16節(jié)課，查了老師的備課筆記（教案），聽了講課筆記，對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行了抽查，召開了討論交流會(huì)，召開了情況反饋分析會(huì)。
第二，值得肯定
1、課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、贌o論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)給人一種清新的感覺，一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念。
�、陂_始打破“以教師為中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性。
2、語(yǔ)文的三個(gè)維度得到了一定程度的呈現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、俨糠纸處熃虒W(xué)扎實(shí)，知識(shí)和能力維度落實(shí)到位；
�、谧⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生積累。很多老師重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句的知識(shí)；
�、圩⒅匕l(fā)展性評(píng)價(jià)，課堂上更有刺激性語(yǔ)言。
3、一些語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體來授課。老師們?cè)谡n堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學(xué)應(yīng)用得恰到好處。
4、學(xué)校更注重教學(xué)的日常管理，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、俅蟛糠纸處熆梢愿鶕�(jù)教學(xué)進(jìn)度備課、寫教案，教案規(guī)范、寫得細(xì)致；
�、诶蠋熆梢杂杏�(jì)劃的互相傾聽，講課書的內(nèi)容更詳細(xì)。
�、劾蠋煵贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致。作文批改基本上有分?jǐn)?shù)（成績(jī)）和評(píng)語(yǔ)。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或每周筆記。
第三，存在問題
1、一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有三種不容忽視的傾向：一是重視閱讀課文，忽視語(yǔ)言的'使用，輕視語(yǔ)文課堂練習(xí)，沒有有效練習(xí)就培養(yǎng)語(yǔ)感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問，這在中高年級(jí)教學(xué)中更為突出；第三，課程改革年級(jí)教學(xué)中存在弱化“雙基”的傾向。
2、學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)停留在知識(shí)層面，中高年級(jí)缺乏思維發(fā)展練習(xí)。比如造句，寫單詞，寫日記，寫周筆記等。
3、學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏有效的練習(xí)，教師也沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)精讀課文中關(guān)鍵段落的練習(xí)來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力的書面練習(xí)。
4、課改年級(jí)教師課堂教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒有深度。
5、他們大多忽視了家庭作業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)研究，部分教師提出了家庭作業(yè)教學(xué)的要求。比如老師批改初三的作文，寫“細(xì)節(jié)不合適，中心不突出”之類的評(píng)語(yǔ)，分?jǐn)?shù)只有三四十分的作文比較多，破壞了學(xué)生的寫作信心。
6、在課程改革的年級(jí)上，教師的導(dǎo)向作用被弱化了，表現(xiàn)在教師一味的放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，開展過多的小規(guī)模合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
7、少數(shù)初中語(yǔ)文教師在講授精讀課文時(shí)，無法將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。
8、教學(xué)常規(guī)管理：很多語(yǔ)文老師都沒有寫教學(xué)反思，少數(shù)老師備課筆記（教案）過于簡(jiǎn)單，有些滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的老師很少上課，一個(gè)月只聽一節(jié)課。
第四、教學(xué)建議
1、我們應(yīng)正確處理繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。
2、為了加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級(jí)教師應(yīng)該為學(xué)生精心設(shè)計(jì)和使用多樣化、創(chuàng)造性和選擇性的書面練習(xí)。每次文學(xué)精讀后，課堂上要留出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。
3、加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的課堂教學(xué)研究，開展習(xí)題教學(xué)研究活動(dòng)。
4、重視案例教學(xué)。在教學(xué)和科研活動(dòng)中，教師可以通過觀察課程和分析案例來明確學(xué)習(xí)什么和避免什么。
5、教師要寫教學(xué)反思。不是每節(jié)課都要寫，但至少有一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。
6、要結(jié)合自身遠(yuǎn)程教育模式，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語(yǔ)文教學(xué)和科研活動(dòng)。
7、加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問題”去研究。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告3
【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用�！奔匆笥闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀�？梢�，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的最常用、最重要的教學(xué)手段。朗讀訓(xùn)練是否有效，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師們重視、加強(qiáng)“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 調(diào)查分析 調(diào)查對(duì)策
引 言
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和表達(dá)能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語(yǔ)言發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？為此，我對(duì)我校四年級(jí)部分學(xué)生及老師進(jìn)行了一系列調(diào)查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
一、調(diào)查實(shí)施
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷（學(xué)生卷）17道題目 調(diào)查問卷（教師卷）12道題目
�。ǘ┱{(diào)查方法
以四年級(jí)兩班為單位每個(gè)班級(jí)抽30名學(xué)生及三至六年級(jí)語(yǔ)文教師8人進(jìn)行問卷調(diào)查。
�。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是四年級(jí)兩班部分學(xué)生每個(gè)班級(jí)30人共60人，三至六年級(jí)語(yǔ)文教師8人。
�。ㄋ模┱{(diào)查步驟
3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果
3月10日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)生問卷分析
通過對(duì)學(xué)生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學(xué)生對(duì)朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說明學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學(xué)生對(duì)展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因?yàn)槟懽有�，害怕讀錯(cuò)了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個(gè)難點(diǎn)問題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中沒有采用鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的`，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語(yǔ)氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學(xué)生是因?yàn)榫o張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習(xí)慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成自覺早讀的習(xí)慣；30%的學(xué)生能自主認(rèn)真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學(xué)生有回家朗讀的習(xí)慣。80%的學(xué)生在家不會(huì)主動(dòng)朗讀課文，可見主動(dòng)性朗讀是學(xué)生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語(yǔ)文教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點(diǎn)。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時(shí)間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書的時(shí)間在15分鐘以內(nèi)。
�。ǘ┙處焼柧矸治�
通過多我校8位語(yǔ)文教師進(jìn)行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)自己所任年級(jí)段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話進(jìn)行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數(shù)老師對(duì)朗讀指導(dǎo)方法掌握和運(yùn)用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對(duì)布置的朗讀作業(yè)不能及時(shí)檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實(shí)效性，究其原因是因?yàn)榘啻屋^大，朗讀時(shí)間不足，檢查難度大；對(duì)布置的課外朗讀更是流于形式，家長(zhǎng)督促不利，學(xué)生很少主動(dòng)朗讀；只有三分之一的教師會(huì)視情況進(jìn)行范讀；多數(shù)教師認(rèn)為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進(jìn)行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動(dòng)，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)。
三、思考及對(duì)策
1、更新教育觀念，重視朗讀教學(xué)。
教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標(biāo)準(zhǔn)未落實(shí)到教學(xué)中，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的步調(diào)不一，應(yīng)加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時(shí)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位，切實(shí)把課標(biāo)中對(duì)朗讀要求落實(shí)到教學(xué)的過程之中。
小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)能力，以提高聽、說和寫作水平。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時(shí)間，做到充分朗讀。
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如蜻蜓點(diǎn)水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的講、問、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與
縱觀朗讀教學(xué)，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被動(dòng)的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、精選練點(diǎn)，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，要切實(shí)讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評(píng)價(jià)讀等多種方式吸收、改進(jìn)、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
五、附錄
1、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計(jì)。
2、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)匯總統(tǒng)計(jì)。
3、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。
4、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)60分。
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告4
一、問題分析
1.課堂教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性
多數(shù)教師教學(xué)時(shí)沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標(biāo)意識(shí)淡薄。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(1)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語(yǔ)文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學(xué)生背誦積累便可，有的教師卻要學(xué)生記住意思。對(duì)于低年級(jí)的兒童詩(shī)教學(xué)，本應(yīng)大致了解詩(shī)意即可，有的教師偏偏要讓學(xué)生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，中年級(jí)的認(rèn)讀生字教學(xué)，仍然像一年級(jí)一樣，由老師帶著學(xué)生拼讀識(shí)記，目標(biāo)定位不是“學(xué)”，而成了“教”。
(2)教學(xué)目標(biāo)定位不全。課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)制定上從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)方面應(yīng)該相互滲透、融為一體，共同實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)。但從教師的教學(xué)過程看，多數(shù)教師只注重知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對(duì)所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。
2.對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)有所加強(qiáng)，但在課堂上落實(shí)不夠
近幾年，盡管我們一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然較普遍存在。具體表現(xiàn)在，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學(xué)生的訓(xùn)練。這樣的提問，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮有無啟發(fā)性，以問代講，以問代讀。提問當(dāng)然重要，但是提問要有針對(duì)性、啟發(fā)性，有些提問既無語(yǔ)言價(jià)值，也無訓(xùn)練價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間，讀書的時(shí)間。
3.基本知識(shí)訓(xùn)練不扎實(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位
大多數(shù)教師只注重課堂流程的完整性，對(duì)基本知識(shí)和語(yǔ)言訓(xùn)練不夠重視。難認(rèn)的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語(yǔ)不解釋，該品味的句子不反復(fù)品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言匱乏，用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒有把識(shí)字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，小學(xué)各年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，決不能馬虎。
4.閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語(yǔ)文課還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運(yùn)用好課文這個(gè)例子，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；另一方面是教學(xué)過程過于繁雜，內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學(xué)生煩，效率低。其次是師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。多數(shù)的語(yǔ)文課堂，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)文本”，還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。
二、思考與建議
1.科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念和教學(xué)建議。結(jié)合課標(biāo)深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、全面、合理。具體地說，教師要依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”潛心會(huì)文本，再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法等，即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)”。確保了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和合理性。
2.閱讀教學(xué)要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學(xué)與群文閱讀、整本書閱讀的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系。要有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的.整體規(guī)劃，做到長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。要重視單篇課文的教學(xué)，充分利用課文這一例子，扎扎實(shí)實(shí)地教能力，教知識(shí)，教方法，要有明確的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。如教必要的語(yǔ)文知識(shí)、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設(shè)計(jì)有質(zhì)量、有效果的學(xué)生活動(dòng)，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
要使閱讀教學(xué)增效，還要做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便教學(xué)方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。
3.夯實(shí)識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，字詞又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，崔巒老師曾經(jīng)說過，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。所以，作為語(yǔ)文教師，必須想辦法夯實(shí)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)，并且要努力做到寫字要提速，識(shí)字要提質(zhì)，學(xué)詞要增量。教學(xué)中要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，保證天天練字的時(shí)間和質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達(dá)的詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下厚實(shí)的底子。
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