教養(yǎng)筆記[集合15篇]

教養(yǎng)筆記1

　　分解組合是大班數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，基本框架應(yīng)是，孩子獨(dú)立操作(將一定數(shù)量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結(jié)果，然后教師和孩子一起總結(jié)操作結(jié)果，并引導(dǎo)孩子根據(jù)整理好的結(jié)果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫(xiě)出這個(gè)數(shù)的所有分解組合式。

　　考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認(rèn)為，記錄操作結(jié)果這一項(xiàng)肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來(lái)不給孩子動(dòng)手記錄的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費(fèi)力。直到有一天主任來(lái)聽(tīng)我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問(wèn)的時(shí)候，孩子就可以看著自己的記錄結(jié)果，很快的回答出來(lái)了，就不會(huì)站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì)記錄�！薄澳銈儼嗪⒆幽挲g是偏小了點(diǎn)，但是不能因?yàn)檫@個(gè)就把標(biāo)準(zhǔn)降低啊，孩子的潛能是無(wú)限大的，只要你去引導(dǎo)了，孩子就一定能做到�！�

　　第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽(tīng)明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過(guò)程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們?cè)鯓幼龊糜涗�，結(jié)果，在我環(huán)視的`過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子記錄的都很好，寫(xiě)的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來(lái)我再提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節(jié)課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開(kāi)心。那一刻，我突然意識(shí)到，原來(lái)我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。

　　有了這次教訓(xùn)，我在以后的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)試著放開(kāi)手，讓孩子大膽地去做，現(xiàn)在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習(xí)能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。

　　孩子是一副潔白的畫(huà)，我們給予的太多，畫(huà)兒就越單調(diào)，所以，請(qǐng)放開(kāi)孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

教養(yǎng)筆記2

　　剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們?cè)趫D書(shū)架上放上許多圖書(shū)，孩子們似乎也挺喜歡看的，課間的時(shí)候總能看到很多孩子到那邊看書(shū)，可是我發(fā)現(xiàn)，每次到了集中活動(dòng)時(shí)，很多孩子沒(méi)有及時(shí)的把書(shū)放到原來(lái)的地方，圖書(shū)角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書(shū)投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書(shū)架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書(shū)，總共放書(shū)34本，每人一本還多3本，這樣書(shū)架也看上去整潔多了。

　　我又特地在一次談話活動(dòng)中跟孩子一起來(lái)認(rèn)識(shí)書(shū)，什么是封面、封底，該怎樣看書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻，要愛(ài)護(hù)圖書(shū)……在孩子吃飯午飯后，我也適時(shí)安排孩子把小椅子放到前面來(lái)，進(jìn)行看書(shū)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)從那次后，孩子們看完書(shū)都能放回書(shū)架了，心里一陣欣喜�？墒沁^(guò)了不多久，我就發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)的封面被撕壞了，本來(lái)我想趕快把它補(bǔ)補(bǔ)好，轉(zhuǎn)念一想，應(yīng)該借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一起進(jìn)行談話，我說(shuō)”你們看呀，書(shū)上的小馬在哭啊，為什么？”孩子們都說(shuō)小馬壞了，“是呀，小馬受傷了，怎么辦呀？”沉默了一會(huì)，有個(gè)孩子就說(shuō)補(bǔ)一補(bǔ)呀，這時(shí)我就教育孩子們看書(shū)時(shí)要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕，不然書(shū)也會(huì)哭的，孩子們口里喊著“好！”接下來(lái)幾天我觀察著，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)沒(méi)有撕壞的情況，我想情況有所好轉(zhuǎn)了。

　　但就在星期五那天，吃過(guò)中飯的活動(dòng)是看書(shū)，在收起來(lái)的時(shí)候，田田拿起手中的書(shū)跟我說(shuō)“老師，這本書(shū)壞了�！蔽乙豢�，呀，這本書(shū)的封面連封底一起脫掉了。我想怎么上次的談話的作用沒(méi)有發(fā)揮多久，該怎樣更好的讓他們明白愛(ài)護(hù)圖書(shū)的這個(gè)道理，我又一次理了一下書(shū)假上的圖書(shū)，我發(fā)現(xiàn)了一本幼兒園統(tǒng)一發(fā)放到班里的一本“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”，我趕緊翻開(kāi)看看，書(shū)中的第一個(gè)故事“會(huì)哭的紙飛機(jī)”就是教育孩子們不能撕書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)的故事，真不錯(cuò)。等到孩子們午睡起來(lái)，吃過(guò)餐點(diǎn)后我就迫不及待的召集孩子圍做一起，先給孩子講“會(huì)哭的紙飛機(jī)”的故事，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)的和仔細(xì)，時(shí)而還會(huì)隨著故事的情節(jié)做出相應(yīng)的表情，聽(tīng)完故事后我抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)“紙飛機(jī)為什么會(huì)哭？”孩子們倒是你一言我一語(yǔ)的.發(fā)表了自己的看法，意思也都是集中在因?yàn)榘褧?shū)撕了方面，聽(tīng)了孩子們的表述，我也及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)了他們，這時(shí)，我拿出了那本“赤膊”書(shū)讓孩子看，我說(shuō)“你們看，這本書(shū)多可憐呀，封面和封底都沒(méi)有了，就像我們小朋友不穿衣服一樣變‘赤膊’了�！焙⒆觽兟�(tīng)了都哈哈大笑，孩子們都覺(jué)得不穿衣服赤膊是很難看的，從而體會(huì)到書(shū)也不喜歡赤膊，明白了要保護(hù)好書(shū)的“衣服”還有“身體”，同時(shí)針對(duì)孩子們把書(shū)放回書(shū)架時(shí)沒(méi)有疊放整齊的情況也做了談話，并示范怎樣把書(shū)放回書(shū)架，每一層的書(shū)分四格，看完的書(shū)要把封面朝上分別放到四格中。這一次的談話利用了生動(dòng)的故事還有形象的語(yǔ)言，希望孩子們能夠更好明白愛(ài)書(shū)的道理，讓我們班的書(shū)不要再“哭泣”了！

教養(yǎng)筆記3

　　午后14：30分，又到了孩子們起床的時(shí)間了。午睡房里，老師和阿姨都在忙著幫助生活自理能力欠缺的托班孩子穿衣服，有幾個(gè)能干一點(diǎn)的小朋友還在自己動(dòng)手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，劉焱已經(jīng)在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進(jìn)去，可是，都已經(jīng)把全身的力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒(méi)能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個(gè)個(gè)穿好鞋子排隊(duì)去洗手吃點(diǎn)心了，小劉焱心里可真急呀！……

　　根據(jù)我對(duì)他的接觸和了解,劉焱在班上是一個(gè)動(dòng)手能力相對(duì)較弱的孩子.由于平時(shí)在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養(yǎng)成了他一種懶惰的習(xí)慣.再加上鞋子有點(diǎn)小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進(jìn)去,可真是有點(diǎn)難為他了.

　　“治表先治本!”結(jié)合小劉焱自己不會(huì)穿鞋的實(shí)際問(wèn)題,我采取了以下幾步措施,以幫助他早日學(xué)會(huì)自己動(dòng)手穿鞋的本領(lǐng),進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手和生活自理能力.

　　一、由于劉焱是托班下學(xué)期的新生，在幼兒園獨(dú)立鍛煉的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短，動(dòng)手能力和生活自理能力相對(duì)存在著欠缺，對(duì)穿鞋子的基本技能還沒(méi)有掌握，所以我采取了實(shí)際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來(lái)的穿鞋活動(dòng)中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。

　　二、為了加深如何穿鞋的記憶，以及加強(qiáng)技能的提高，我特意讓孩子進(jìn)入了生活區(qū)-----娃娃家，在里面添設(shè)了給娃娃穿鞋子的小肌肉鍛煉活動(dòng)。如此一來(lái)，這樣生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)可以讓幼兒輕松的在游戲中快樂(lè)地鞏固好穿鞋的知識(shí)技能，真正的把“從玩中學(xué)”發(fā)揮到了極點(diǎn)。

　　三、該名幼兒平時(shí)在穿的鞋碼都比較小，根據(jù)這一實(shí)際現(xiàn)象，我通過(guò)和家長(zhǎng)在來(lái)園接待中，及時(shí)的把這一問(wèn)題和家長(zhǎng)作了一個(gè)反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時(shí)，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著，這樣才有利于孩子的身理發(fā)展和發(fā)育。

　　四、建議家長(zhǎng)在平時(shí)多創(chuàng)造讓孩子自己動(dòng)手練習(xí)穿鞋子的機(jī)會(huì)。

　　小小創(chuàng)可貼，濃濃師幼情

　　一不小心，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長(zhǎng)，但不深，星星點(diǎn)點(diǎn)地流著一點(diǎn)血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正打算繼續(xù)給孩子們講故事。

　　誰(shuí)知道眼睛特別“亮”的楊楊竟然發(fā)現(xiàn)了：“姜老師，你的手流血啦！”聲音雖然輕，但關(guān)心之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉(zhuǎn)向了我的手指，并且紛紛嘟囔著：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關(guān)切的眼神，我笑著說(shuō)沒(méi)事的，希望就此結(jié)束這件事。沒(méi)想到，孩子們可不想就此罷手。

　　細(xì)心的朱朱說(shuō)：“老師，你怎么不用創(chuàng)口貼啊？”

　　王芷欣緊跟著說(shuō)：“姜老師，用了創(chuàng)口貼就不疼了。”

　　雯雯還指著自己手腕上的`“傷疤”說(shuō)：“我上次也弄開(kāi)了，媽媽給我貼了創(chuàng)口貼�！�

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　　孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)還真不少，這時(shí)的我不得不佩服他們了：“老師沒(méi)有帶創(chuàng)可貼，就不貼了吧，沒(méi)有關(guān)系的�！�

　　“那我明天給你帶個(gè)創(chuàng)口貼吧！”小朱朱真的很有愛(ài)心哦。

　　“我也給你帶！”孩子們又七嘴八舌地?fù)屩�說(shuō)了。

　　我感到心里一陣陣暖流涌起�！安挥昧耍�姜老師家里也有的，明天我自己就貼好了哦！”于是我又開(kāi)始和孩子分享故事了。

　　第二天早晨我像往常一樣在活動(dòng)室門(mén)口接待孩子們�！敖�老師，給你一個(gè)創(chuàng)可貼哦！”小朱朱遞給我一個(gè)創(chuàng)口貼。說(shuō)實(shí)話，我被感動(dòng)了，原來(lái)他昨天不是隨便說(shuō)說(shuō)的，原來(lái)小朱朱確實(shí)把這件如此小的事情放在了心上！

　　“姜老師，我也給你帶了創(chuàng)口貼！”調(diào)皮的小宇竟然也有這份細(xì)心，他爺爺還跟我說(shuō)：“昨晚一回家就說(shuō)要帶創(chuàng)口貼了！”原來(lái)小宇心里是有我的，可惜平時(shí)還因?yàn)樗�的調(diào)皮我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些后悔。

　　“姜老師，我?guī)湍阗N上吧！”天真可愛(ài)的杭杭拉著我的手，非要親手貼上她帶的創(chuàng)口貼。我蹲下來(lái)，頭一次像一個(gè)孩子一樣，享受著被人照顧的感覺(jué)，這是一種多么奇妙、甚至讓人迷戀的感覺(jué)啊，而給我這種感覺(jué)的竟然是一個(gè)不滿4歲的孩子！看著她認(rèn)真的表情、細(xì)心卻顯笨拙的動(dòng)作，我忍不住在她的頭上親了一下，多可愛(ài)的孩子�。�

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　　一樣的早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創(chuàng)口貼，十幾張來(lái)自于孩子手里的創(chuàng)口貼�？粗�這一張張小小的創(chuàng)口貼，我有種流淚的沖動(dòng)。這豈止是一張張小小的創(chuàng)口貼，我看到的是在這小小創(chuàng)口貼背后的濃濃深情，是孩子們對(duì)我的一種關(guān)心、一份關(guān)懷、一片愛(ài)意！

　　我最親最愛(ài)的孩子們，衷心地祝愿你們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！

　　誰(shuí)在家里是喂著吃飯啊

　　晚飯是小油卷，我們一邊給孩子們添飯，一般告訴孩子們一口飯一口菜地吃，眼看著有的寶貝光吃菜，小油卷沒(méi)動(dòng)，我說(shuō)，肯定在家都是喂著吃的，所以很多寶貝不會(huì)自己這樣一口飯一口菜的吃。

　　鞠老師說(shuō)：不會(huì)吧？在家還喂著吃？“

　　我問(wèn)：”孩子們，誰(shuí)在家是喂著吃飯的？"

　　唰唰唰，呵呵，有舉手的呢！

　　鞠老師無(wú)語(yǔ)，笑了！

　　我問(wèn)舉手呂振毓，在家誰(shuí)喂他吃飯？回答：”奶奶�！�

　　奶奶這幾天病了，誰(shuí)喂�。俊卑职帧�

　　”誰(shuí)喂你吃��？崔天碩“ “我媽媽。”

　　“王浩寧，誰(shuí)喂你吃飯��？” “我媽媽�！�

　　......

　　其實(shí)即使不聽(tīng)孩子們說(shuō)，我們也能觀察出，哪個(gè)孩子在家一定是喂著吃的。因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)餐的過(guò)程中，會(huì)有很多表現(xiàn)，比方說(shuō)，掉飯粒、一口飯一口菜、用勺子的方法、吃飯的快慢、兩只手的協(xié)調(diào)能力、吃飯（特別是米飯的時(shí)候）的方式等等，都能看出孩子在家是不是自己吃飯。

　　所以，當(dāng)孩子在幼兒園生活的時(shí)候，，一切的活動(dòng)都在培養(yǎng)孩子的能力，我們的付出都是為了孩子的將來(lái)，我們更希望家長(zhǎng)朋友能夠站在孩子的角度去為孩子的將來(lái)想一想，不要怕孩子累，更不要擔(dān)心孩子做不好。孩子的能力比我們想的都好很多很多。放開(kāi)手腳讓孩子去做自己能做的事情，是一件很簡(jiǎn)單的事 ，困難就在于我們大人是否愿意把我們的愛(ài)放大。把我們的心放大。

　　小班隨筆：“老糊涂”和“小糊涂”

　　周四是我們班新來(lái)小朋友王佳浩入園的第三天，這個(gè)小家伙適應(yīng)能力特別強(qiáng)，從來(lái)到我們班的第一天起，佳浩就沒(méi)有一點(diǎn)不開(kāi)心，他很自然地和我們班的小朋友們?nèi)谠诹艘黄�，老師告訴他一些基本的要求，上課、入廁、洗手、進(jìn)餐、飲水等等，午睡佳浩也特別乖，不哭不鬧很自然地入睡。這天午睡起床后，孩子們都陸續(xù)穿好了外套準(zhǔn)備吃水果，只有佳浩沒(méi)有穿外套，老師讓他快穿上外套，他說(shuō)找不到了，老師問(wèn)他放在哪里了？他說(shuō)放在桌子上了。

　　我就開(kāi)始幫他找，整個(gè)臥室活動(dòng)室反反復(fù)復(fù)找了許多遍，我們的小床是雙層的，我連床底下都反復(fù)找了很多遍，沒(méi)有找到，真是一件奇怪的事兒，因?yàn)樘鞖獠缓�，上午也沒(méi)有帶孩子出去，后來(lái)我擔(dān)心是頑皮的孩子會(huì)把佳浩的衣服丟到窗子外面，又在臥室每個(gè)窗子了外面進(jìn)行了尋找，仍然沒(méi)有，再后來(lái)，趙老師說(shuō)是不是佳浩換了衣服，因?yàn)榍皟商旒押拼┑氖且患�近似灰色又有點(diǎn)墨綠的融融外套，我就是認(rèn)著那件衣服在找，趙老師在孩子們放衣服的地方找到一件紅色加黑色的夾克外套問(wèn)是不是佳浩的，他說(shuō)不是，他說(shuō)他的衣服有帽子，可是有幾個(gè)小朋友非常肯定的說(shuō)那就是王佳浩的衣服，可是佳浩哭著不讓老師給他穿那件衣服，趙老師怕佳浩著涼感冒哄著佳浩說(shuō)先暫時(shí)穿著，老師再幫他找，我又開(kāi)始翻騰臥室，最后出了一身大汗，仍然一無(wú)所獲，我在想：這如何向家長(zhǎng)交代��！孩子的衣服在班里都能找不到了！

　　這時(shí)我才想起來(lái)打電話問(wèn)一下佳浩的媽媽是不是給佳浩換衣服了，結(jié)果不說(shuō)大家也明白了……孩子一上午穿著紅顏色的衣服，我還認(rèn)著灰顏色的找，佳浩明明穿了沒(méi)有帽子的衣服，他卻一定要有帽子的衣服，唉！一個(gè)“老糊涂”和一個(gè)“小糊涂”�。�為此我也在反思自己的觀察太不仔細(xì)，午睡放衣服也需要更有序，才可能避免此類事情的發(fā)生。）

　　干凈的小手——小小的洗手環(huán)節(jié)

　　洗手是幼兒日常生活中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒一日生活中，經(jīng)�？吹竭@樣的現(xiàn)象：三五個(gè)孩子在玩水；忘記關(guān)水龍頭了等等。針對(duì)這樣的情況，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求“要這樣，那樣的”，可效果總不佳。幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特點(diǎn)的關(guān)系，幼兒的注意力容易分散。但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　于是在之后的一次洗手時(shí)，我也加入進(jìn)來(lái)，并有節(jié)奏地念起了《洗手歌》：手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一二三，小手甩甩干。在到自己的小毛巾上擦擦干。我動(dòng)作一下子就吸引住了幼兒紛紛跟著我學(xué)了起來(lái)。“寓教育于生活、游戲之中”讓幼兒在有節(jié)奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表演兒歌內(nèi)容，表達(dá)了他們內(nèi)心的感受，并能促使他們?cè)跐撘颇�化中掌握基本的生活技能�?/p>

　　雖然只是一個(gè)小小的洗手環(huán)節(jié)，只要我們認(rèn)真的去觀察、貼近幼兒的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)小小舉動(dòng)，就是我們抓住教育的良好契機(jī)。生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)��?dòng)腦筋，我們應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把教育轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子成功的基礎(chǔ)，這點(diǎn)固然重要，但我們要站在孩子的立場(chǎng)，體驗(yàn)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。這樣，幼兒才能體驗(yàn)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識(shí)變成自覺(jué)行為。僅僅一個(gè)洗手的習(xí)慣，我們也要考慮很多。讓我們感到欣喜的是，我們?cè)谂�力的同時(shí)也感受到了孩子們更多更強(qiáng)的獨(dú)立能力。

　　教師應(yīng)做有心的人，從孩子長(zhǎng)久發(fā)展的利益考慮，我們不可忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更要親自參與到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)孩子們的需要，制定的常規(guī)制度應(yīng)隨時(shí)調(diào)整，并改變教育方式，形成真實(shí)的合作探究式的師幼互動(dòng)。

　　小班教學(xué)：各種位形的擺放

　　教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常把孩子的座位擺放成豎形和馬蹄形來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　有一次語(yǔ)言活動(dòng)，我安排孩子坐成橫的三排，我則坐在他們的前面，在上的中間時(shí)，出示掛圖后，我發(fā)現(xiàn)兩邊的孩子為了看清圖片，不由自主的站起來(lái)觀看，提醒后效果也不佳，課后我坐到孩子的位子看，發(fā)現(xiàn)看不清或只能看見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)。

　　后來(lái)，我和其他的老師談到座位的擺放，把孩子們的小椅子圍成兩個(gè)半圓形 ，安排他們坐下，老師就坐在他們的中間，在以后的語(yǔ)言活動(dòng)中，我采納了，效果果然比三排要好。由于座位是兩個(gè)半圓形 ，老師坐在中間，每個(gè)孩子都在我的視野掌控中，一旦孩子有什么小動(dòng)作都能及時(shí)的阻止并給予糾正。

　　由于小班孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，還要根據(jù)不同性質(zhì)的活動(dòng)安排孩子們不同的座位，這樣不僅有利于孩子們吸收知識(shí)，也能更好的幫助老師維持活動(dòng)過(guò)程中的秩序問(wèn)題。

　　幼兒園教學(xué)反思：哭，有時(shí)是件好事

　　早晨，孩子們都高高興興地走進(jìn)了幼兒園�？山裉斓牡さ�卻在座位上不高興。班上的小朋友去跟你說(shuō)話，你也不理，我忙過(guò)去問(wèn)你：“怎么了，為什么不高興呀？”我的話還沒(méi)說(shuō)完，你就傷心地哭起來(lái)

　　“今天該我拿小圖書(shū)和小朋友分享了……可是我忘帶了�！�

　　我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師原諒你，明天記住帶過(guò)來(lái)好嗎？”你使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我對(duì)你能為忘帶小圖書(shū)這件小事如此重視而表?yè)P(yáng)了你。

　　你的哭不是因?yàn)槟銒蓺�，也不是因�(yàn)槟懶。�而是一種幼兒特有的責(zé)任感的體現(xiàn)�，F(xiàn)在的孩子最缺的就是責(zé)任感�！皥D書(shū)事件”雖然小，但從另一個(gè)角度反映了你對(duì)待事情認(rèn)真的態(tài)度。我也從中受到啟發(fā)：培養(yǎng)孩子責(zé)任感應(yīng)從一點(diǎn)一滴小事做起。

教養(yǎng)筆記4

　　有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展自主性區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和自主性的創(chuàng)新精神。

　　本學(xué)期我班根據(jù)幼兒園班級(jí)的實(shí)際情況，因地制宜的創(chuàng)設(shè)了形式多樣自主性區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用了一定的空間和活動(dòng)器具作支撐，我們精心設(shè)置自主性活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。將活動(dòng)區(qū)域開(kāi)設(shè)美工區(qū)、智能區(qū)、探索區(qū)，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言交往區(qū)等�；顒�(dòng)區(qū)域的建設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，在剛玩的一段時(shí)間幼兒很感興趣，能主動(dòng)的引起幼兒的'注意力和好奇心，激發(fā)他們的積極參加活動(dòng)興趣和活動(dòng)欲望�？梢欢螘r(shí)間后幼兒興趣沒(méi)有了，有的小朋友說(shuō)：老師，我想玩娃娃家;有的小朋友說(shuō):老師我要玩小超市等。根據(jù)幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。小朋友又都能積極地投入到區(qū)域活動(dòng)中。足球比分

　　從此案例活動(dòng)中感知，活動(dòng)材料是吸引幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的重要因素。老師根據(jù)各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒及幼兒家長(zhǎng)的積極性，共同收集或制作游戲材料。同一年齡階段的幼兒也存在個(gè)別差異，教師在各個(gè)區(qū)域放置活動(dòng)器材時(shí)應(yīng)注意難易結(jié)合。讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和是要有新鮮感。幼兒每天要到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，如材料一層不變，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)就會(huì)逐漸失去興趣。因些，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。

教養(yǎng)筆記5

　　小班幼兒在洗手的過(guò)程中，總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，__在玩水！”“老師，__把袖子弄濕了”“老師__把我的衣服弄濕了”……每天這些事情總是重復(fù)不斷發(fā)生。過(guò)去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要把袖子卷起來(lái)，不要玩水，不要把自己和別人的衣服弄濕了，水要小一點(diǎn)……”可問(wèn)題不見(jiàn)效，另我很頭疼。

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但是遇到喜愛(ài)的`游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去了，還給洗手編了一首好聽(tīng)的兒歌：挽起袖口，洗洗小手，我們一起來(lái)洗洗手，洗洗手啊，洗洗手啊，甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛起來(lái)了，寶寶的手干凈啦！

　　我邊念口令邊洗手，當(dāng)我說(shuō)到甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)了，紛紛跟我學(xué)了起來(lái)。有的小朋友甚至一邊隨兒歌的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入到了動(dòng)作之中。

　　讓洗手的環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在兒歌的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)兒歌內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)兒歌歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇�化中掌握基本的生活技能。現(xiàn)在，就連以前幼兒最愛(ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。

　　教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

教養(yǎng)筆記6

　　今天上午，中班的孩子們進(jìn)行跳繩比賽。比賽結(jié)束時(shí)，勝負(fù)定出，勝的隊(duì)歡欣跳躍，輸?shù)年?duì)神情黯然。輸隊(duì)中，同哲蹲在地上抹起眼淚來(lái)。因?yàn)橐训诫x園時(shí)間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著迎接家長(zhǎng)�；丶业穆飞�，我眼前一直浮現(xiàn)著同哲被奶奶接走時(shí)紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。

　　“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個(gè)聲音告訴自己。

　　下午，我早早來(lái)到幼兒園等待同哲的到來(lái)，過(guò)了好久，才見(jiàn)他耷拉著頭，一語(yǔ)不發(fā)地走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)活動(dòng)室、走到痤位邊坐下來(lái)。我微笑著蹲在他的面前，輕聲問(wèn)：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時(shí)輸了不高興嗎?咱可是一個(gè)男子漢，不能因?yàn)檫@一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續(xù)努力，輸就會(huì)變成贏!……”

　　下午教育活動(dòng)時(shí)，我和孩子們又圍繞著“輸或贏”這個(gè)話題展開(kāi)討論，孩子們暢所欲言、

　　盡情講述著自己會(huì)如何面對(duì)輸贏。其間，我也會(huì)適時(shí)加入一兩句進(jìn)行引導(dǎo)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)同哲緊皺的眉頭舒展開(kāi)了，眼睛里重新有了光彩�！巴�哲，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。～輸了不能哭，要堅(jiān)強(qiáng)、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會(huì)贏!”說(shuō)完，同哲叉作了一個(gè)勝利的手勢(shì)：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂(lè)的笑聲，我也開(kāi)心地笑了。因?yàn)�，我相信“輸”的`陰影已影響不到我的孩子們了。

　　作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個(gè)孩子在今后的人生道路上輸時(shí)不哭，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，有愈挫愈勇的勁頭……

教養(yǎng)筆記7

　　《旅行是最好的教養(yǎng)》是臺(tái)灣作家沈佳慧寫(xiě)的，通過(guò)親身帶著孩子出去旅行的經(jīng)歷。我好喜歡好喜歡這本書(shū)，她所說(shuō)的每一句話，都說(shuō)到我的心坎上，引起我的共鳴。感謝喆媽公益閱讀又一次讓我擁有一本如此美好的書(shū)。是的，美好的.書(shū)，看完這本書(shū)后，讓我覺(jué)得生活是多么的美好，原來(lái)我們現(xiàn)在做的事都是那樣的美好。

　　原來(lái)在每次的旅行中，坐火車(chē)也是一件多么美好的事啊。坐火車(chē)不僅可以省一大筆旅行費(fèi)用，而且還可以增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子接觸到不同類型的人，還可以從與陌生人的互動(dòng)中，讓他學(xué)習(xí)溝通、應(yīng)對(duì)與辨識(shí)情況的方式。于是，讓我更加堅(jiān)定以后的旅行方式是火車(chē)式的旅行方式，像這次我們的草原之旅，一百多個(gè)小時(shí)的火車(chē)時(shí)間，我們卻一點(diǎn)不覺(jué)得累與無(wú)聊，回憶起來(lái)滿滿都是幸福與快樂(lè)。

　　原來(lái)與孩子一起騎自行車(chē)去旅行也是一件多么美好的事啊。騎自行車(chē)的樂(lè)趣真的很多，可以鍛練體力，還可以用緩速的方式，看騎過(guò)每一個(gè)地方的風(fēng)景、文物與民情，不僅僅是匆匆一瞥。于是，我好想現(xiàn)要就去買(mǎi)三部山地車(chē)，一家三口在周末閑暇時(shí)光，騎車(chē)旅行在林間地頭，盡情地享受不一樣的田園風(fēng)光。

　　法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“這世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覀円獛ьI(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的，是從旅行中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)略大自然的奧妙與美麗，尊重與我們一樣生活在這個(gè)地球的每一種生物。翔與作者的兒子小K一樣，也是極喜愛(ài)動(dòng)物，回想著去年在深圳動(dòng)物園翔為了多觀看各種動(dòng)物而飛跑的身影，仍然一陣感動(dòng)與自豪。于是，我又很想帶著他可以慢慢不趕時(shí)間地在動(dòng)物園里觀看他最喜愛(ài)的各種動(dòng)物。

　　人文素養(yǎng)，不見(jiàn)得是小提琴拉得多好、鋼琴?gòu)椀枚喟�、�?huà)圖畫(huà)得多厲害，十八般武藝全部都會(huì)，而是要讓孩子有鑒賞能力，又借著這些藝術(shù)修養(yǎng)和欣賞，提升自我治療心靈挫折的能力。說(shuō)得多好啊，學(xué)習(xí)，是為了提升能力，于是，我多想著與翔一起去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，靜靜地感受音樂(lè)的美。

　　教育是無(wú)法速成的，夢(mèng)想也必須透過(guò)努力才可以到達(dá)，品格的形成，也在這一點(diǎn)一滴的知識(shí)與見(jiàn)識(shí)中慢慢累積。而旅行拓展了孩子的視野，閱讀卻豐富了孩子的生命。于是，我更加堅(jiān)定地想著陪伴孩子一起旅行，與孩子一起閱讀。

　　看完《旅行是最好的教養(yǎng)》這本書(shū)后，讓我更加的相信：寒、暑假帶孩子去旅行，比讓孩子在各種補(bǔ)習(xí)班中度過(guò)來(lái)得更有意義。旅行，可以更讓孩子建立信心與培養(yǎng)能力，甚至可以在旅行中健全人格與找到人生的方向。

教養(yǎng)筆記8

　　最近一周，我值大班午睡，這群調(diào)皮的孩子讓我感到頭痛。每天午飯后，一走進(jìn)休息室，孩子們就津津樂(lè)道的談?wù)撝�話題，嘻嘻哈哈，說(shuō)說(shuō)笑笑，甚至緊挨著的孩子還打打鬧鬧，一會(huì)兒告狀聲此起彼伏，休息室里一片混亂，不管我怎么喊，怎么教育都不起作用。于是我就認(rèn)真反思，尋找解決問(wèn)題的原因，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，飯后休息，在孩子們看來(lái)，他們一旦睡下，就沒(méi)有自由暢談的機(jī)會(huì)，因此利用睡前說(shuō)完想說(shuō)的話，做完想做的事情。

　　找到問(wèn)題的根源，我立即采取了措施，對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在老師給你們10分鐘的時(shí)間，讓你們暢所欲言，痛快的說(shuō)話，時(shí)間一到，我們就閉緊嘴巴，好好的休息，好嗎?”我話音剛落，休息室里就嘰嘰喳喳起來(lái)，可熱鬧了，小嘴巴你一言我一語(yǔ)，互相談?wù)撝�：“六一�?jié)目排好了嗎?你上臺(tái)演出嗎?我可喜歡跳舞了，我喜歡《彩虹的`約定》……

　　看著孩子們滿面笑容，天真可愛(ài)的樣子，我不禁去想，我是否了解我的孩子，滿足我的孩子了嗎?作為幼兒教師，不管什么時(shí)候，我們都應(yīng)該設(shè)身處地的為孩子著想，多留一些時(shí)間和空間給孩子，讓他們有更多的自由活動(dòng)時(shí)間 ，那么，他們一定會(huì)配合老師的。

教養(yǎng)筆記9

　　工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。

　　我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫助幼兒。

　　我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，教師在反復(fù)催食，或著特殊強(qiáng)調(diào)照顧時(shí)，也會(huì)給幼兒小小心靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

　　對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批評(píng)幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著。

　　孩子是我們的監(jiān)督者

　　記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)……

　　早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說(shuō)：“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f(shuō)要節(jié)約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼！”我聽(tīng)完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話都記著呢！”這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶�跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎�。�

　　見(jiàn)習(xí)生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！

　　多給孩子講故事

　　幼兒園的孩子們，大多3—6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對(duì)孩子以后的口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。

　　早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè)磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對(duì)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯(cuò)的效果：

　　孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準(zhǔn)備工作，一舉多得。

　　孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺(jué)性提高了。

　　孩子們敢大膽舉手講話，并且口語(yǔ)表達(dá)能力大幅度提高。

　　講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂(lè)而不為呢？

　　對(duì)于搶站排頭的孩子我是這樣做的

　　每次放學(xué)，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師挨的近一點(diǎn)，以“小老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

　　為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真有勁”�；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大�！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆�…�！彪S后孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話音剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。

　　安全教育不能忽視

　　和以往一樣，我認(rèn)真地備著課，許老師拿著綢帶帶著孩子們出去上健康課去了，孩子們手里拿著綢帶開(kāi)心地唱呀跳呀跑呀，一番很熱鬧的場(chǎng)景，許老師和孩子們們也時(shí)不時(shí)地玩耍著，感覺(jué)很開(kāi)心。過(guò)了不一會(huì)兒，就在我專心寫(xiě)著字時(shí)，一陣急促的跑步聲朝我而來(lái)，我轉(zhuǎn)頭一看是許老師，一聽(tīng)她的語(yǔ)無(wú)倫次的聲音，很?chē)?yán)肅很緊張，我趕忙問(wèn)：“出了什么事？”她說(shuō)孩子磕掉牙了，快！快……我一聽(tīng)，嚇了一跳，怎么會(huì)呢？出去的時(shí)候還好好的�。∪莶坏梦叶嘞�，三步并作兩步，急切地跑了出去。只見(jiàn)那個(gè)小朋友的嘴里嘴邊上全是血。這時(shí)孩子嚇得已經(jīng)哭了起來(lái)，我親切的對(duì)她說(shuō)：“別害怕，讓老師看一看”，我趕緊從口袋里掏出手絹給孩子擦起來(lái)，一看孩子的當(dāng)門(mén)牙磕掉了，血不停地往外流，于是我和許老師趕緊抱著她上了醫(yī)院。來(lái)到醫(yī)院后孩子的情緒漸漸地穩(wěn)定了下來(lái)，用期待的眼神看著我們。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的處理，血總算止住了。

　　針對(duì)上課這一突發(fā)事件，我們特意對(duì)孩子們進(jìn)行了一次安全教育，并讓那個(gè)孩子把她當(dāng)時(shí)的感受給大家講述了一遍。

　　就這件事我也作了小結(jié)：上健康課之前老師必須首先向孩子們強(qiáng)調(diào)一定要注意安全，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子老師一定要多長(zhǎng)一只眼睛。我們要時(shí)時(shí)刻刻的提醒小朋友注意安全事項(xiàng)，時(shí)刻觀察幼兒的行為。除了這些還不夠，并請(qǐng)家長(zhǎng)一起跟我們對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，我們和家長(zhǎng)共同努力，讓孩子們掌握更多的安全知識(shí)，今后不再發(fā)生類似的事情，讓我們的小朋友健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(zhǎng)卻因?yàn)椴欢�得如何教育孩子，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象——孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì)遇到什么危險(xiǎn)�？墒遣恢�道這些父母有沒(méi)有意識(shí)到，他們?cè)跒楹⒆犹峁┻@些方便的同時(shí)，不僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至?xí)�因此養(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的'不良品性，從而耽誤孩子的一生。

　　關(guān)注每一位幼兒

　　今天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。通過(guò)我的仔細(xì)觀察，屬人為破壞。

　　“一定是維鎮(zhèn)干的�！蔽倚南�。

　　維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。

　　維鎮(zhèn)來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮(zhèn)昨天沒(méi)來(lái)園。

　　“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗�。

　　怎么可能呢？寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。

　　“真的是你弄下來(lái)的嗎？”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒(méi)有辯解。“是不是你看到畫(huà)太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�

　　原來(lái)是這么回事，每天老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

　　這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責(zé)任。

　　學(xué)會(huì)理解寬容孩子

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都全身心的投入了游戲中，突然自然角傳來(lái)一陣吵鬧聲，。我趕緊過(guò)去弄清楚吵鬧的原因，原來(lái)巖巖小朋友把小雞放在盛水的盆子里，劉偉、鑫鑫在阻止他。盆子里的小雞凍得渾身發(fā)抖，雞毛一縷一縷的貼在身上。我奇怪的問(wèn)巖巖在干什么？他理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“媽媽經(jīng)常給我洗澡，洗完澡后很干凈、很舒服，小雞從來(lái)不洗澡，肯定不舒服，我想幫小雞洗洗澡。”再看看小雞，已經(jīng)奄奄一息了。盡管我和孩子們極力搶救，小雞最終還是死了。孩子們都埋怨巖巖，巖巖也難過(guò)地留下了淚。

　　我和孩子們把小雞埋在了幼兒園后邊的樹(shù)林里，我在表?yè)P(yáng)巖巖是一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子的同時(shí)，組織孩子們討論：小雞為什么會(huì)死？給小雞洗澡應(yīng)注意什么？孩子們興致勃勃地討論著自己洗澡的過(guò)程，巖巖來(lái)到我的身邊對(duì)我說(shuō)：“老師，下次給小雞洗澡時(shí)，我要用溫水，洗完后用毛巾把它包起來(lái)，再放到太陽(yáng)底下曬一曬�！蔽覞M意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　孩子們對(duì)任何東西都充滿好奇，對(duì)小動(dòng)物有著特殊的感情，但是由于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，常常好心辦壞事，教師應(yīng)對(duì)他們學(xué)會(huì)理解寬容，并進(jìn)行引導(dǎo)。

　　桌子也愛(ài)講衛(wèi)生

　　今天中午我給孩子們分飯時(shí)發(fā)現(xiàn)林林小朋友的桌子上劃有很多的彩筆色，我沒(méi)有立即發(fā)火，裝作沒(méi)看見(jiàn)。等孩子們吃完飯后，我說(shuō)：“今天吃飯時(shí)，小朋友們表現(xiàn)的都很棒，不但碗里的飯吃的很干凈，而且很講衛(wèi)生�！焙⒆觽兟�(tīng)了我的話顯得很高興。我繼續(xù)說(shuō)：“可是，有一個(gè)好朋友卻高興不起來(lái)，我聽(tīng)見(jiàn)它在偷偷地哭�！焙⒆觽兟�(tīng)了我的話，你看我，我看你。我說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)小桌子的哭聲了，它說(shuō)小朋友們不愛(ài)護(hù)它，它幫助小朋友們學(xué)習(xí)、吃飯、寫(xiě)字，有的小朋友卻在它身上亂寫(xiě)亂畫(huà)，小朋友們都愛(ài)講衛(wèi)生，它也愛(ài)講衛(wèi)生�！甭�(tīng)完我說(shuō)的話，我發(fā)現(xiàn)林林不好意思了，他趕緊找來(lái)抹布邊擦邊難為情的說(shuō)：“老師，我再也不畫(huà)桌子上了�！蔽液秃⒆觽兌紴樗�鼓掌。

　　面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，尤其是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，教師往往會(huì)不冷靜。這樣，不僅會(huì)挫傷孩子的自尊心而且會(huì)教會(huì)孩子處理問(wèn)題的不良方法。因此，教師應(yīng)利用巧辦法來(lái)處理，這樣效果更好。

　　謝謝你，孩子

　　今天午休起床，孩子們趕緊疊被子，穿鞋子，忙得不亦樂(lè)乎。我把被子一床一床的擺整齊。還有幾個(gè)孩子剛剛起來(lái)，見(jiàn)其他孩子都起來(lái)了，急的亂了手腳，把被子扔在了旁邊就往外跑。我把其它的被子擺整齊了，準(zhǔn)備把那幾床被子拿過(guò)來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)放在了我的旁邊。我忙問(wèn)：“小朋友，是誰(shuí)把被子拿過(guò)來(lái)的”？“是我，老師”。原來(lái)是班中最調(diào)皮的孫子軒小朋友，我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭，給了他一個(gè)微笑。過(guò)了一會(huì)兒，我見(jiàn)孫子軒還在休息室門(mén)口坐著，我以為他有事情，問(wèn)：“孫子軒，你怎么了”？他說(shuō)：“老師，剛才你還沒(méi)說(shuō)：謝謝呢”！我愣住了，是呀，我怎么忘了，連忙說(shuō)：“謝謝你。你真是個(gè)有禮貌的孩子，老師要向你學(xué)習(xí)”。他才高興的跑了。

　　我們做了好事想得到別人的感謝，其實(shí)孩子也想得到別人的感謝，因此我們對(duì)孩子不要吝嗇說(shuō)“謝謝”！

　　我的收獲

　　1、師德修養(yǎng)方面

　　在學(xué)習(xí)中，我觀看了課程教授、專家的專題視頻講座，從他們的的言傳身教中，我感受到了一位好老師的魅力。聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)剪輯，在佩服他們的高超的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，我也在反思自己。我懂得了，作為一個(gè)教師，我們要時(shí)刻注意每一言、每一行都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生、對(duì)他人的尊重，更要以自己的言傳身教來(lái)感染學(xué)生，努力使高尚品德、文明禮儀傳到身邊的每一個(gè)角落。我要以此次遠(yuǎn)程研修為契機(jī)，鞭策自己，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的深受學(xué)生愛(ài)戴的教師。。

　　2、理論水平方面

　　要樹(shù)立新的課程觀。我們應(yīng)該改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，應(yīng)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。也就是不能純粹根據(jù)考綱進(jìn)行純粹應(yīng)試的教育。改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

　　要樹(shù)立新的課堂觀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該徹底改變過(guò)去那種老師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)式的、填鴨式教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　直到今天，我才真正地走進(jìn)課改。我對(duì)教育教學(xué)的方向和目標(biāo)也更明確了，我將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)理論。

　　3、文化底蘊(yùn)方面 語(yǔ)文教師要提升自身的文化底蘊(yùn)，樹(shù)立科學(xué)的讀書(shū)觀，博采雜家，構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特思考精神，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，從平庸走向杰出。語(yǔ)文教師想要教得好，創(chuàng)新意，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學(xué)，須擴(kuò)大知識(shí)視野，不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。要讓學(xué)生對(duì)課文深感興趣，教師必須把學(xué)生引進(jìn)教材的趣味境地，教師也必須有高超的教學(xué)藝術(shù)，這需要語(yǔ)文教師從以下幾個(gè)方面提升自身的文化底蘊(yùn)：

　　樹(shù)立科學(xué)的讀書(shū)觀 要牢記這條古訓(xùn)，耐住寂寞，靜下心來(lái)潛心讀書(shū)，專心讀書(shū)把讀書(shū)所得應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，這便是語(yǔ)文老師最大的收獲。電視讓你看到的洶涌的大�？癯�，絕不會(huì)勝過(guò)你讀王魯彥《觀潮》所領(lǐng)略到海潮的壯美;電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒(méi)有你讀杜甫詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的眼界;電視劇中的《圍城》，絕沒(méi)有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨(dú)特語(yǔ)言的韻味，這深厚的人文底蘊(yùn)，非借讀書(shū)不能提高。為此，只有讀萬(wàn)卷書(shū)，才有“放翁”千余首詩(shī)的宏篇巨制。

　　廣讀群書(shū)，博采雜家 要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業(yè)書(shū)籍和典型書(shū)籍之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會(huì)有興趣去品嘗。

　　構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu) 語(yǔ)文教師讀書(shū)求“廣”還不夠，必須在“廣”這個(gè)前提下還要求“�！�。韓愈說(shuō)過(guò)：“術(shù)業(yè)有專攻�！泵總�(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本要有所選擇有所側(cè)重，應(yīng)該有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特色，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)工作的需要，構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達(dá)方式不斷與時(shí)俱進(jìn)，并有機(jī)地?zé)o形地滲透于自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中�！按蚓�要打深水井。”教讀外國(guó)文學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生精心品味;教讀魯迅等中國(guó)現(xiàn)代作家的作品，要把他們的生平和作品及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生研讀魯迅等人的作品;教讀古典文學(xué)及古詩(shī)，要對(duì)所講的古詩(shī)文倒背如流，《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情的面對(duì)全班學(xué)生背誦流暢，那對(duì)學(xué)生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開(kāi)始授課要強(qiáng)百倍，此時(shí)中華古典文學(xué)的藝術(shù)瑰寶在學(xué)生們心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的燦爛文化。語(yǔ)文教師還要關(guān)心時(shí)事新聞，多讀報(bào)刊以便及時(shí)把握時(shí)代的信息。這些富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)能給學(xué)生求知的心靈烙上深深的印記。

　　具有獨(dú)特思考的精神。書(shū)讀得多了，語(yǔ)文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說(shuō)當(dāng)教師知識(shí)層次深厚以后，可以多方位地?fù)Q位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學(xué)性、前瞻性，看問(wèn)題切中肯綮，入木三分，在授課時(shí)有高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴的氣勢(shì)，對(duì)人類與自然、人類文化與科學(xué)規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學(xué)生。語(yǔ)文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求多姿多彩的進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，少一點(diǎn)“匠”氣，多一點(diǎn)“靈”氣，作到善于、靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢(shì)。

　　讀寫(xiě)結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

　　從教師的基本功來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)是份內(nèi)的事，但寫(xiě)作水平的高低是語(yǔ)文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高課文教師自身文化素養(yǎng)的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，自己教學(xué)的發(fā)展之路，才會(huì)越走越寬。從教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師讀寫(xiě)的目的是為學(xué)生服務(wù)的。葉聲陶說(shuō)：“惟有教師善讀善寫(xiě)，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫(xiě)�！睍�(huì)讀書(shū)善寫(xiě)作，是語(yǔ)文教師必備的、重要的、也是基本的素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)自己不能寫(xiě)作的語(yǔ)文教師卻能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。某家報(bào)紙刊載了這樣一則新聞：有個(gè)學(xué)生問(wèn)他的老師：“你能為我們寫(xiě)篇作文嗎？”這曾經(jīng)引起了許多教師的震驚和深思。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師不僅能寫(xiě)出自己的專業(yè)論文，還要能寫(xiě)出各種文體的文章，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的文體，教師必須能寫(xiě)。教師只有給學(xué)生做出寫(xiě)作的示范，才能為學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟溪徑，更快地提高他們的寫(xiě)作能力。不僅如此，教師如果能寫(xiě)作，還會(huì)對(duì)學(xué)生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發(fā)表，學(xué)生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學(xué)生們的寫(xiě)作能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發(fā)表，便可領(lǐng)略到成功的喜悅及快感。而今后的寫(xiě)作能力就會(huì)螺旋式上升，使他們最終走向成功。

　　語(yǔ)文教師只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，才能修成文化素養(yǎng)高深的大成者，才能造就學(xué)識(shí)寬厚的大智者，才能帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然王國(guó)走向自由王國(guó)，才能從平庸走向杰出，從一般走向卓越。

　　4、教學(xué)技能方面

　　觀看了優(yōu)秀課例的錄像，并現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了著名特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué)和座談講話，閱讀了眾多老師的文章，參與了在線研討，我較深入地了解了教學(xué)中的“品詞、品句、品讀”的重要性，深刻地感受到品詞品句、邏輯引讀的顯著效果和語(yǔ)文魅力。我還進(jìn)行了現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我想，這些對(duì)提高我的教學(xué)技能有很大的幫助。

　　5、科研能力方面

　　科研工作就是教育科研活動(dòng)的重要組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題是教師是否是以科研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。我們應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的珍珠，用教學(xué)理論串起來(lái)，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈。因此，作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該立足于平常每一節(jié)課教學(xué)與研究，勤寫(xiě)教后反思或隨筆，大膽進(jìn)行對(duì)課題的探討工作，努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

　　三、我的打算

　　我將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，不斷反思，把所學(xué)的知識(shí)融貫到教學(xué)工作中，努力探索適合自己、有效促使學(xué)生發(fā)展提高的教學(xué)方法。在校本研修和網(wǎng)絡(luò)跟蹤學(xué)習(xí)中，我要自覺(jué)地完成各項(xiàng)作業(yè)，努力充、實(shí)自己，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，以迎接明年的考核。我要盡己所能地發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)、輻射作用，在本學(xué)年度內(nèi)，至少在本校內(nèi)（爭(zhēng)取在全學(xué)區(qū)、全鎮(zhèn)或縣里）舉行2—3次專題講座，上2—3節(jié)研究課，把我的所學(xué)所獲與老師們交流、分享。條件允許的情況下，組織我校老師、班級(jí)參加“誦讀經(jīng)典詩(shī)文，培養(yǎng)雙文素養(yǎng)”的子課題研究。

　　下面就幾點(diǎn)感觸頗深的體會(huì)向大家匯報(bào)交流。

　　第一、關(guān)于課改的認(rèn)識(shí)：

　　一、反思課改

　　專家分析：從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，僅就閱讀課而言，雖然取得了不小的進(jìn)步，但課堂上目標(biāo)不明、內(nèi)容龐雜、解讀淺表、形式主義盛行、效率不高的通病，依然沒(méi)能根治。主要問(wèn)題概括為以下幾點(diǎn)：1、主導(dǎo)與主體的失衡2、教學(xué)行為流于形式;3、人文關(guān)懷過(guò)頭或欠缺 ;4、改革中現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的矛盾; 5、課改理念和實(shí)踐操作的脫節(jié)6、課改和考試評(píng)價(jià)機(jī)制的矛盾。

　　聯(lián)系教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)教學(xué)中確實(shí)存在著諸多形式主義：如戴頭飾，多媒體過(guò)多運(yùn)用，多課程整合，過(guò)分的拓展，動(dòng)輒就讓學(xué)生自學(xué)或四人合作小組學(xué)習(xí)，寫(xiě)字有過(guò)多的指導(dǎo)，而缺乏實(shí)際的操練等。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到流行的并不都是符合教學(xué)需要的，不能人云亦云，隨波逐流，不要去趕潮流，而要潛心鉆研教材和學(xué)生，采取簡(jiǎn)單而有效的方法。

　　小語(yǔ)教材主編張慶先生提出了“倡簡(jiǎn) 求實(shí) 務(wù)本 有度”八字方針，具體而言就是目標(biāo)要整合、教材要鉆研、訓(xùn)練要扎實(shí)、拓展要有度。

　　二、課改目標(biāo)：

　　課改目標(biāo)有：1、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) 2、調(diào)整更新教材 3、 改革教學(xué)方法 4、 實(shí)施素質(zhì)教育 5、為了中華民族的復(fù)興 6、為了提高教育質(zhì)量 7、為了每位學(xué)生的發(fā)展 8、為了教育深化改革

　　其中：為了中華民族的復(fù)興和為了每位學(xué)生的發(fā)展是課改最重要的目的。

　　教學(xué)要從全人的角度出發(fā)：是為了滿足人發(fā)展的需要，生活的需要。有些教師往往為了寫(xiě)作而開(kāi)張活動(dòng)，這是本末倒置，應(yīng)把人的發(fā)展放在首位。

　　幾位專家都強(qiáng)調(diào)：小學(xué)教學(xué)一定要注意保護(hù)學(xué)生的視力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓學(xué)生有正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：握筆姿勢(shì)一定要正確。確實(shí)，讓學(xué)生首先成長(zhǎng)為一個(gè)健康的人，他們才會(huì)有更大的發(fā)展空間。

　　三、課堂教學(xué)：

　　情趣 智慧 開(kāi)放————課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)

　　1、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：

　　自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)結(jié)合;合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)合;探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合。

　　2、上好課的關(guān)鍵：鉆研教材、鉆研學(xué)生：

　　鉆研教材特別要關(guān)注新知識(shí)、關(guān)注陌生點(diǎn)、關(guān)注銜接點(diǎn) 、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。

　　其次要鉆研學(xué)生：已掌握了什么，未掌握什么，想學(xué)習(xí)什么，能學(xué)習(xí)什么。

　　教學(xué)目標(biāo)要明確：現(xiàn)在的課堂上往往是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重復(fù)，講的都是懂的，沒(méi)有新鮮吸引人的東西。

　　環(huán)節(jié)安排體現(xiàn)條理性——緊湊、合理、高效，特別要關(guān)注文章中心。

　　專家提出課堂教學(xué)要注意多種形式的讀的訓(xùn)練：包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。

　　3、方法的采用體現(xiàn)實(shí)效性——促使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展 。

　　4、手段運(yùn)用力求合理 ——激活學(xué)習(xí)欲望， 注重體驗(yàn)、內(nèi)化。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才是有效的。

　　第二、課堂教學(xué)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

　　現(xiàn)將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編委會(huì)、培訓(xùn)部主任、特級(jí)教師高林生所講授的一些關(guān)于閱讀教學(xué)的要點(diǎn)摘錄下來(lái)，讓我們一起學(xué)習(xí)、消化，提高我們的課堂效率。

　　低年級(jí)閱讀課的“四個(gè)必須”

　　1。必須把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利地（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀課文;

　　2。必須把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處：識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn);

　　3。必須把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力;

　　4。必須把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

　　中年級(jí)閱讀課的三大加強(qiáng)點(diǎn)

　　1。讀書(shū)能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng);朗讀與默讀

　　2。理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言;關(guān)鍵與表達(dá)

　　3。積累拓展：增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

　　高年級(jí)閱讀課的三個(gè)延伸點(diǎn)

　　1、讀書(shū)能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀速度;

　　2、理解能力：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果;揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。提高對(duì)不同文體的閱讀能力。

　　3、積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為獨(dú)立自主地進(jìn)行課外閱讀奠基。

　　第三、關(guān)于特色教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

　　一個(gè)學(xué)�；蚪處熞�獲得成功，一定要有自己的亮點(diǎn)，如：

　　南京游府西街小學(xué)：抓寫(xiě)字教學(xué)有成效，一舉成名。

　　青島的蘇靜老師抓詩(shī)教，創(chuàng)造了奇跡，自己成為朱永新的研究生。

　　南京瑯琊路小學(xué)抓書(shū)香校園。

　　南京長(zhǎng)江路小學(xué)：口語(yǔ)交際，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)特色的傳承，從特教王蘭老師到劉軍老師等。

　　不論學(xué)校還是個(gè)人都要利用長(zhǎng)處，獨(dú)創(chuàng)特色，在發(fā)展的過(guò)程中堅(jiān)信自己，堅(jiān)持不懈。

　　第四、關(guān)于好的語(yǔ)文老師的認(rèn)識(shí)：

　　什么樣的語(yǔ)文老師才是好老師？江蘇省中小學(xué)教研室的李亮老師說(shuō) ：不為應(yīng)試而教、 喜歡讀書(shū)、 善于鼓勵(lì)、懂得寬容、 愛(ài)自己、 會(huì)生活、 有活力。

　　新課程條件下教師的角色定位：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者 （組織、引導(dǎo)、示范、激勵(lì)），是終生學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)中求發(fā)展），是反思的實(shí)踐者（實(shí)踐中求發(fā)展），是課程資源的開(kāi)發(fā)、利用、創(chuàng)生者 （研究中求發(fā)展），是現(xiàn)代生活的追求者 （善待自己 、珍愛(ài)生命、 解放自我）。

　　作為教師要重視作業(yè)和試卷的設(shè)計(jì)：講究有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。目前有些人出試題偏難，認(rèn)為難才體現(xiàn)自己的水平，使教師和學(xué)生都困在題海里，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。還有一些試題沒(méi)有價(jià)值，如：三點(diǎn)水的字有哪些？寫(xiě)出拼音音節(jié)，第幾筆是什么筆畫(huà)等。學(xué)生作業(yè)繁重，而效果不佳。因此布置的作業(yè)一定要切中要點(diǎn)，精而簡(jiǎn)。解放學(xué)生，某種角度講也就是解放教師自己。

教養(yǎng)筆記10

　　最近琥珀媽媽在學(xué)習(xí)《全腦教養(yǎng)法》這本書(shū)。

　　今天來(lái)分享一下我對(duì)覺(jué)知之輪的感想吧！

　　第七感，是一種向內(nèi)觀看的能力，是丹尼爾西格爾《第七感:心理、大腦與人際關(guān)系的新觀念》中的核心概念，最基本的意思：

　　一是了解自己的心理，

　　二是了解他人的心理。

　　通過(guò)“覺(jué)知之輪“模型來(lái)洞察自我的心理。

　　覺(jué)知之輪，顧名思義，是用一個(gè)自行車(chē)車(chē)輪來(lái)代表內(nèi)心。

　　圓心位置是本源，并輻射至外圍，外圍代表了我們能夠注意到或者意識(shí)到的任何事物（包括思想和感受、夢(mèng)想和欲望、記憶、對(duì)外界的感知等等）。

　　本源是“執(zhí)行大腦”的部分，意識(shí)駐扎于此，關(guān)注外圍的各種事物。

　　我來(lái)說(shuō)一下我通過(guò)繪本和覺(jué)知之輪來(lái)了解自我的。

　　前天晚上我跟兒子讀剛從大V店小書(shū)庫(kù)回來(lái)的繪本《外婆變成個(gè)老娃娃》。

　　故事挺簡(jiǎn)單的，就是小米是由外婆從小到大帶大的。

　　忽然有一天她發(fā)現(xiàn)外婆忘了關(guān)火。

　　而后面陸陸續(xù)續(xù)的，外婆忘記別人找她零錢(qián)，忘記回家的路。

　　后來(lái)媽媽帶她去看醫(yī)生，知道外婆病了，以后還可能會(huì)忘記所有人。

　　外婆的病越來(lái)越重，小米很怕外婆忘記她，所以她承擔(dān)起照顧外婆的任務(wù)，把外婆當(dāng)成一個(gè)小娃娃來(lái)照顧。

　　最后外婆誰(shuí)也不記得，就只記得小米。

　　故事大概就是這樣，那天晚上我是一邊讀這個(gè)故事給我家寶寶聽(tīng)，然后我一邊不自覺(jué)地掉眼淚的。

　　然后今天我用覺(jué)知之輪來(lái)分析了一下，不知道我的理解對(duì)不對(duì)，不對(duì)的地方。請(qǐng)大家指導(dǎo)一下。

　　最開(kāi)始的`時(shí)候，看到繪本，我看到了健忘，就聯(lián)想起我媽媽身體不太好，經(jīng)常說(shuō)心悸，要吃這個(gè)藥那個(gè)藥。

　　然后過(guò)年這段時(shí)間，就我知道的，就已經(jīng)有4個(gè)老人不在了。一下子就想到了死亡的問(wèn)題。

　　而在后面看到這一頁(yè)的這句話，她走路跌跌撞撞，還經(jīng)常把小便大便拉在身上，媽媽不得給外婆用起了尿布。

　　這句話讓我想起了我外公的生前，他臨終前，就是包著尿布，只靠打營(yíng)養(yǎng)針來(lái)維持生命的。

　　然后我的情緒一下子就上來(lái)了，有對(duì)外公的思念，還有對(duì)父母現(xiàn)在身體狀況的憂慮，還有不能在他們身邊照顧他們的愧疚等等。

　　然后畫(huà)了覺(jué)知之輪以后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)，就是我的所有情感，其實(shí)都來(lái)源于我察覺(jué)到父母已經(jīng)老了這一件事上。

　　父母老了，雖然看著還是那樣年輕，可是不得不承認(rèn)：

　　每當(dāng)天氣變的時(shí)候，他們的關(guān)節(jié)會(huì)痛。

　　稍微吃多一點(diǎn)，胃就會(huì)受不了。

　　眼神也沒(méi)有以前好了，看手機(jī)也必須得帶上老花鏡。

　　記憶也真的沒(méi)有以前好了，東西煮著自己走出去做別的事情，做著做著就忘記關(guān)火，東西燒糊。

　　這一些小小的細(xì)節(jié)，都是在告訴我：

　　不知不覺(jué)，我長(zhǎng)大了，可是我的父母卻已經(jīng)垂垂老矣。

　　因?yàn)椴辉谒麄兩磉�，沒(méi)有能親身照顧，所以看到這本繪本的時(shí)候，就覺(jué)得特別愧疚，沒(méi)有能照顧好他們。

　　以上就是我今天學(xué)習(xí)的覺(jué)知之輪的感悟，不知道大家有什么感悟呢？

教養(yǎng)筆記11

　　守望

　　常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂(lè)于交往，也善于交往，也愿意主動(dòng)與人接近。當(dāng)然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠(yuǎn)處張望，這些大都是那些性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)、羞于與人親近的孩子。

　　其實(shí)，透過(guò)每一天出去活動(dòng)時(shí)的排隊(duì)就能夠看出來(lái)。因?yàn)椋�每一天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時(shí)，老師都會(huì)要求小朋友排好隊(duì)再下去，而且這時(shí)候的排隊(duì)是沒(méi)有隊(duì)形要求的，小朋友們能夠任意排到隊(duì)伍當(dāng)中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭(zhēng)著來(lái)拉住老師的手，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵的狀況。而那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使她也想和老師在一齊，她也不敢這么做，她們只會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，默默地看著其他小朋友爭(zhēng)相跑到老師身后。尤其是像王瑩這樣新來(lái)的、內(nèi)向沉默的小朋友，每次排隊(duì)她都看著多多、伊伊這樣的小朋友為誰(shuí)排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵，她就默默地排到隊(duì)伍的中間，沉默不語(yǔ)地看著其他小朋友和老師。我想，她就應(yīng)能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每一天早上主動(dòng)熱情地與她打招呼，可她此刻除了能默默地和我說(shuō)再見(jiàn)意外，沒(méi)有感受到她對(duì)其他人的大膽交往。

　　有一天下樓去游戲的時(shí)候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個(gè)的。"多多著急的說(shuō)。"老師，我想排在你后面。"伊伊也大聲地說(shuō)。"這天，我請(qǐng)王瑩排到老師后面，好不好。多多，你到中間當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，伊伊，你去隊(duì)伍最后當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，幫老師看著前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊(duì)伍的最前面，我主動(dòng)拉著她的手出發(fā)了。

　　到了樓下操場(chǎng)上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一齊做游戲的時(shí)候了，許多小朋友又開(kāi)始擠在老師身邊，多多第一個(gè)及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我?guī)讉�(gè)小朋友的`位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。但是擠在老師身邊的話能夠拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，王瑩就這么一向默默地看著我，我每次也都是對(duì)她笑一笑，這時(shí)候，她也出現(xiàn)了一點(diǎn)害羞。

　　第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動(dòng)把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個(gè)的位置。到了場(chǎng)地上，我先帶領(lǐng)孩子們繞操場(chǎng)小跑了兩圈，小朋友們就一個(gè)個(gè)自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時(shí)間還早，我準(zhǔn)備帶孩子們?cè)谟變簣@里散個(gè)步。又到下樓排隊(duì)的時(shí)候了，孩子們又開(kāi)始從各個(gè)方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的王瑩，她這次居然主動(dòng)站到老師面前來(lái)了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力最后看到了一線成功。

　　此刻我也會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P(yáng)她，就一向這么耐心地等待著她的主動(dòng)。

　　也許這只是一個(gè)小小的突破，透過(guò)支持以恒的努力，我相信以后她會(huì)慢慢走進(jìn)老師，再慢慢走近小朋友中間去。

　　學(xué)會(huì)耐心、細(xì)心地守望，時(shí)間會(huì)悄然給予我們最甜美的微笑。

教養(yǎng)筆記12

　　懷著對(duì)這本書(shū)的好奇，我打開(kāi)了這本書(shū)，全書(shū)共分為五個(gè)部分。第一部分主要介紹了什么是兒童技能教養(yǎng)法，第二部分就是關(guān)于兒童技能教養(yǎng)法的分步介紹，第三部分介紹了兒童技能教養(yǎng)法如何幫助不同年齡階段的'兒童，第四部分介紹了此方法在團(tuán)隊(duì)里的運(yùn)用，最后一部分作者提醒了我們實(shí)施此方法的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)了《兒童技能教養(yǎng)法》,我想著是時(shí)候用一用了。于是我讓班里的三個(gè)調(diào)皮的孩子分別給自己起了一個(gè)自己喜歡的小外號(hào)。他們分別起的是“鋼鐵俠”,“蜘蛛俠”和“蝙蝠俠”。我告訴這三個(gè)調(diào)皮的孩子要想當(dāng)“鋼鐵俠”,“蜘蛛俠”和“蝙蝠俠”,上課必須坐端正,認(rèn)真聽(tīng)講,要給其他同學(xué)做榜樣。接下來(lái)的每一節(jié)課,當(dāng)他們忘記怎么表現(xiàn)時(shí),我就叫“鋼鐵俠”葛一葛請(qǐng)坐端正,“蜘蛛俠”張洋銘請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講,果然孩子就用端正的坐姿證明了自己是多么想做“鋼鐵俠”,多么想做“蜘蛛俠”。真想不到,這樣一個(gè)小小的外號(hào)竟然起到了這樣的作用,兒童技能教養(yǎng)法真是神奇啊。

教養(yǎng)筆記13

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛(ài)，經(jīng)常會(huì)流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。

　　戶外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì)露出滿意的笑容。我還發(fā)現(xiàn)江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來(lái)告狀，我開(kāi)始以為是別的小朋友欺負(fù)他呢。問(wèn)了和他在一起玩的'小朋友，他們告訴我說(shuō)：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！变夸窟�說(shuō)：“老師，我都說(shuō)要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請(qǐng)到我的故事中，我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)�的小伙伴都有同情心、�?ài)心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì)了與別人分享。

　　現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見(jiàn)了，小朋友能夠知道謙讓，能夠?qū)W會(huì)說(shuō)“對(duì)不起!”也學(xué)會(huì)了大度地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識(shí)，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)和維護(hù)孩子的健康和發(fā)展。

教養(yǎng)筆記14

　　黃子為，是一個(gè)很聰明的大男孩，認(rèn)識(shí)很多的漢字，數(shù)學(xué)做起來(lái)又快又對(duì)，記憶力極好，反應(yīng)也很快。但是，他的行為習(xí)慣不太好，坐沒(méi)有左相，站沒(méi)有站相，睡覺(jué)老是睡不著，上課還喜歡打擾別人，所以，平時(shí)總少不了被點(diǎn)名�？墒牵�我發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間下來(lái)，好像絲毫沒(méi)有改變，他把我們的話東耳朵進(jìn)西耳朵出，還是照樣我行我素。怎么辦呢，我很傷腦筋。

　　昨天，終于逮著了他的一個(gè)微小進(jìn)步，我便當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)了他，我感覺(jué)到，他的臉上瞬間流露出一絲的得意。下課后，璇兒來(lái)到我的身邊說(shuō)：“楊老師，我知道你為什么要表?yè)P(yáng)黃子為，因?yàn)槟阆牍膭?lì)他，讓他進(jìn)步，是嗎？”人小看法倒是很多，不過(guò)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，有時(shí)繁瑣的工作的確會(huì)讓我太過(guò)直接地表露自己，埋怨孩子的一些缺點(diǎn)，在教育中追求快速，方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有藝術(shù)性。本來(lái)，每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，他們有自己的生活環(huán)境和個(gè)性，因材施教，就是要我們根據(jù)不同的孩子采取不同的教育方法和措施。

　　我和錢(qián)老師商量，既然批評(píng)和個(gè)別談話對(duì)于他來(lái)說(shuō)沒(méi)有用，從今天開(kāi)始，我們就徹底改變方法。正好，他今天來(lái)園還是比較早，于是，晨間談話時(shí)，我就表?yè)P(yáng)了他，聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，他還算比較端正地坐好，我又接著表?yè)P(yáng)了他的坐姿。正好今天是星期一，要評(píng)選值日生，我就推薦讓他來(lái)做。整整一天，我一直在用眼神關(guān)注著他，并不時(shí)地用動(dòng)作、眼神、表情和語(yǔ)言來(lái)提醒他，他倒是真的比以前進(jìn)步多了，破天荒地午睡了，做起操來(lái)也不扭扭捏捏了。我們也在所有的'孩子面前盤(pán)點(diǎn)了他今天的進(jìn)步，并且獎(jiǎng)勵(lì)了他兩顆星星。

　　鼓勵(lì)、賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、贊賞、放大優(yōu)點(diǎn)縮小缺點(diǎn)，這些教育方法孩子不會(huì)嫌多，人總是要激勵(lì)的，特別是孩子，很多家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)：“我家的孩子要帶帶高帽子的。”

　　明天、后天，我們一定還會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)子為的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)他，贊賞他。我們也會(huì)將贊許的目光和語(yǔ)言投向班里的每一個(gè)孩子，讓他們?cè)谫p識(shí)的陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)！

教養(yǎng)筆記15

　　觀察對(duì)象王超

　　觀察時(shí)間

　　觀察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室

　　這天，我們吃的是面條。王超小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯但是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)!我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到

　　我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的.。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。

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