觀察筆記錦集[15篇]

觀察筆記1

　　觀察事件：

　　1、早晨入園時(shí)，我拉住睿睿的手與他交談幾句后，發(fā)現(xiàn)睿睿的小手特別臟，當(dāng)時(shí)的我還以為睿睿是在來的路上摸到臟東西，詢問后得知沒有洗手。再接下來的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時(shí)一樣臟，我才知道睿睿沒有洗手的習(xí)慣。

　　2、喝牛奶前，我請每名小朋友小便之后把手洗干凈，只見睿睿沒有盥洗就來到我的小火車上。一名火車頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒有洗手就來排隊(duì)了。”

　　3、餐前準(zhǔn)備時(shí)，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來摸手，經(jīng)過我提醒后，睿睿才意識到要把小手洗干凈。

　　4、每次洗手時(shí)，睿�？偸切枰�教師督促提醒才能去盥洗，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

　　分析原因：

　　1、家庭成長環(huán)境對孩子的影響。家長未能認(rèn)真關(guān)注孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成，多數(shù)時(shí)間都是父母幫助孩子盥洗。

　　2、我的激勵表揚(yáng)只是讓孩子暫時(shí)性去做事，并未讓孩子懂得良好衛(wèi)生習(xí)慣的意義，導(dǎo)致效果并不明顯。

　　采取措施：

　　1、給家長提要求，請家長關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，并為幼兒樹立良好的榜樣。可為孩子作榜樣，以榜樣帶動，關(guān)心愛護(hù)，帶有一定游戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　2、幼兒習(xí)慣的.養(yǎng)成是一個(gè)不斷積累，漸進(jìn)的過程。對于個(gè)別孩子，我決定放慢培養(yǎng)的速度，降低常規(guī)要求。關(guān)注孩子自身的進(jìn)步，而不是橫向比較去評價(jià)幼兒。

　　3、為孩子建立一個(gè)成長檔案，不斷記載著孩子的發(fā)展與進(jìn)步。將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步回饋給家長，共同鼓勵孩子成長，給孩子的成長提供幫助。

　　4、讓孩子真正懂得好習(xí)慣的意義與價(jià)值。物質(zhì)獎勵總是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以內(nèi)化，才能自覺維持好習(xí)慣的長久。我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會主動去盥洗，我也建議家長為幼兒選擇一些與好習(xí)慣有關(guān)的圖畫書，幫助孩子了解講衛(wèi)生的好處。

觀察筆記2

　　班級：大一班

　　記錄人：李君

　　姓名：包立

　　性別：男

　　時(shí)間：12、2

　　地點(diǎn)：自然角

　　行為表現(xiàn)

　　種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長出來了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立說：我覺得自然角中的大蒜長的比種植園的快。其他孩子紛紛表示贊成包立的意見。

　　教育過程

　　我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過去看看，包立一看到我走過去，就立刻向我提問：李教師，我們發(fā)現(xiàn)大蒜剪過后又長出來了，可是自然角的長的比較快，種植園的卻長的很慢，這是為什么呢？聽了他的話，我仔細(xì)觀察了一下，的確，班內(nèi)自然角的大蒜又長高了很多，可是種植園的大蒜卻只長了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機(jī)對孩子們提問：包立觀察的真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)了自然角中的'大蒜長的比種植園的快，你們明白這是為什么嗎？孩子們七嘴八舌的討論開了，葉天陽說：我明白，種植園的大蒜沒有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。蔣銥寧說：不對，是因?yàn)樘鞖饫淞耍�外面比較冷，所以大蒜長的慢，室內(nèi)比較熱，所以大蒜長的快。我及時(shí)肯定了蔣銥寧的說法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長的比種植園的快的原因。

　　效果

　　孩子們對于植物的觀察認(rèn)真而又仔細(xì)，總是不斷的發(fā)現(xiàn)著各種現(xiàn)象。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自我不明白的地方時(shí)就會向教師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對這些問題會有必須的了解和認(rèn)識，我們要及時(shí)的讓孩子們自我發(fā)現(xiàn)交流，自我解決問題，這樣孩子的本事才能不斷的提高。

觀察筆記3

　　班級：大一班

　　記錄人：李君

　　姓名：王雨禾

　　性別：女

　　時(shí)間：11.18

　　地點(diǎn)：種植園

　　行為表現(xiàn)

　　這天去上種植課，沒過幾分鐘，有小朋友來告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。

　　教育過程

　　經(jīng)過了上次的教育，王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺的愛護(hù)植物了，教室里的自然角也能主動的去澆澆水，去種植園的.時(shí)候也會注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來告狀了。

　　我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著我，一聲不吭。于是我問她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問了一遍，她才說：小朋友都擠在一齊，我想走進(jìn)去看看。原先是這樣，我對她說：你能夠等小朋友散開點(diǎn)再走上去看，如果走進(jìn)田內(nèi)要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽了我的話，點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，她開始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開后，她才走近觀察植物。

　　效果

　　每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點(diǎn)，可是卻沒注意到腳下的其他植物。相信經(jīng)過我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會注意的。

觀察筆記4

　　我們現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行課堂觀察之前沒有觀察的目標(biāo)，也就無法確定觀察點(diǎn)；沒有觀察點(diǎn)，也就喪失了課堂觀察的意義和價(jià)值。課堂觀察的意義在于“提出問題和解決問題”，而匆忙的觀察、泛泛的觀察往往就會陷入觀察沒有針對性，結(jié)論沒有實(shí)效性。觀課前的課前會議就顯得尤為重要，課前會議上需要點(diǎn)確定觀察目標(biāo)（提出要解決的問題），確定觀察點(diǎn)（確立所需要收集的證據(jù)），再分配任務(wù)（各司其職）。同時(shí)要解決“上課教師的教學(xué)特點(diǎn)是什么？上課班級有什么特征？是復(fù)習(xí)課還是新授課？是在什么地方上的？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)與學(xué)習(xí)（教學(xué)）策略是否有創(chuàng)新？教學(xué)環(huán)節(jié)是如何構(gòu)成的？教學(xué)評價(jià)是怎么開展的？”等等細(xì)節(jié)性的問題。因此一次成功的課堂觀察，必然需要一次成功的課前會議。

　　具體的觀察工具可以視不同學(xué)校和學(xué)生的情況而定。但是工具必須要具有證據(jù)的表明結(jié)構(gòu)、證據(jù)的分析推論結(jié)構(gòu)。進(jìn)入課中觀察過程中需要注意針對觀察點(diǎn)要進(jìn)行可解釋性的記錄，要避免個(gè)人主觀的論述，讓每一條記錄會自己說話，讓自己的每一條推論都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)。

　　做出恰當(dāng)?shù)?推論。文中指出：結(jié)論與建議要有充分的證據(jù)支持；不能隨意快打或縮小單個(gè)證據(jù)的解讀；建立起證據(jù)之間的相關(guān)性；避免推論繁瑣且重點(diǎn)不突出；加強(qiáng)推論的針對性和指向性。我們在課堂觀察過程中往往會出現(xiàn)“課很流暢，但是講解的不細(xì)致�！�、“要提高機(jī)體備課的質(zhì)量”等結(jié)論模糊的評語。這些語句沒有證據(jù)的支持或者和課堂觀察的目的不一致，造成推論沒有價(jià)值。關(guān)于推論文中還指出：要強(qiáng)化證據(jù)、遵守規(guī)則，由點(diǎn)到面、把握整體，抓大放小、突出重點(diǎn)，留有余地、便于接受。

　　課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教研活動，需要系統(tǒng)的考慮觀察的細(xì)節(jié)。做好課堂觀察才能真正提升課堂的教學(xué)效果。

觀察筆記5

　　《觀察：走近兒童的世界》一書，共八章，分別為：觀察兒童的意義，觀察前的準(zhǔn)備、觀察的方法、觀察與理論觀點(diǎn)、觀察與發(fā)展常模、觀察與0-3歲幼兒教育框架、觀察與基礎(chǔ)階段課程、觀察與國家課程。其中第一章：觀察兒童的意義中觀察和評價(jià)兒童的'重要性中的一段話引起我深深的思考“兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績，無論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫一幅畫恩來記錄某一難忘的時(shí)刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗(yàn)他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認(rèn)為他們不道德的境地�！�

　　從這段話中我深深體會到，觀察對于一個(gè)一線老師而言是多么的重要，觀察，可以讓你更多地去正視自己的不足，讀懂孩子，引領(lǐng)成長，觀察，可以提升我們自己的專業(yè)素養(yǎng)。兒童的內(nèi)心世界渴望被認(rèn)同，不管是成功與否，成人的眼神傳遞著一種力量，讓兒童的內(nèi)心充滿希望，歸屬感，一種家的感覺，孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量，觀察給我們會帶來很多驚喜和感動。

觀察筆記6

　　一、幼兒表現(xiàn)

　　樂樂是一個(gè)可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動發(fā)展得比較晚，上小班才會說單個(gè)的簡單的詞語，今年剛?cè)氪蟀鄷r(shí)還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動時(shí)很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時(shí)從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時(shí)教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個(gè)大哭一場，亂發(fā)脾氣，還一個(gè)勁的說："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無策。

　　二、分析

　　經(jīng)過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習(xí)慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動他也不參加。：

　　樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養(yǎng)，奶奶教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對這個(gè)寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學(xué)說話時(shí)，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了他的'心理上的緊張。

　　由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進(jìn)一步提高他的交往本事，使其逐步適應(yīng)幼兒園團(tuán)體生活。

　　三、措施

　　在幼兒園對幼兒實(shí)行的干預(yù)：

　　1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫忙他，增強(qiáng)孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。

　　2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表揚(yáng)、鼓勵的手段對他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

　　3、采用"結(jié)對子"的方法，請本事強(qiáng)的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。

　　4、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調(diào)整教育方案。

　　家長方面：

　　1、正常情景下堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。

　　2、主動與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。

　　3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每一天都要抽出必須時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學(xué)到了什么知識？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問題沒有"等等。

　　4、向家長介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。

　　四、效果

　　平時(shí)在園里，教師小朋友主動去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)�？吹劫N在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時(shí)能愉快的跟教師、小朋友打招呼。

　　在"結(jié)對子"中，小朋友都會跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗(yàn)到與同伴一齊玩的歡樂。針對他不會跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經(jīng)過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。

　　由于他長得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動時(shí)幼兒園里有的教師他就認(rèn)識了，并且有時(shí)也主動和其他教師打招呼。教師就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵他，讓小朋友向他學(xué)習(xí)。從此以后，他就更加主動地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。

觀察筆記7

　　今天下午戶外活動時(shí)，寶寶們在外面開心的玩著，突然有個(gè)寶寶被擠在滑梯上下不來，我趕緊上去抱住他，就在這時(shí)我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間很疼。我忍著疼痛繼續(xù)陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開始沒有注意還是圍在我身邊，要我?guī)椭�做這做那的，但有個(gè)寶寶看到我臉上的神色，好奇問我：老師你怎么了。

　　過了一會兒，幾個(gè)小寶寶都圍過來了，我說：老師膀子有點(diǎn)疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說完，有幾個(gè)小家伙就自己動起手來，這時(shí)我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機(jī)會讓他自己的事情自己做呢?于是，我對寶寶們說：“小朋友們，老師的.胳膊不小心弄傷了，醫(yī)生說要過好長一段時(shí)間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動手試試好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在長椅子上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個(gè)寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過了一段時(shí)間，他們大多數(shù)寶寶都會穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經(jīng)過這件小事，長時(shí)間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時(shí)候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

觀察筆記8

　　觀察時(shí)間：20xx年5月8日第十二周星期三

　　案例描述：1號任務(wù)卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務(wù)卡兩名幼兒也是隨機(jī)選取了路線。兩人同時(shí)選擇了大象進(jìn)行第三個(gè)步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內(nèi)容，本領(lǐng)也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領(lǐng)嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時(shí)間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領(lǐng)，開始和一邊的'小偉聊天了。

　　思考與分析：

　　1、調(diào)整后的1號任務(wù)卡比較簡單，只要認(rèn)清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。

　　2、小偉在整個(gè)活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。

　　3、對提供的動物園所有動物的本領(lǐng)不夠熟悉和了解，因此才會出現(xiàn)幼兒只會重復(fù)畫自己喜歡的動物以及本領(lǐng)。

　　4、2號任務(wù)卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機(jī)選取動物后進(jìn)行擺放，對線路沒有進(jìn)行規(guī)劃。

　　對策與措施：

　　1、1號任務(wù)卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會很依賴答案，自己獨(dú)立思考的機(jī)會就減少了。

　　2、2號任務(wù)卡的要求，應(yīng)有一定的路線規(guī)劃，再把路線畫出來。

　　3、動物的各種本領(lǐng)作為孩子們的提示，引導(dǎo)幼兒觀察后再畫，這樣也能幫助幼兒積累認(rèn)知各種動物不同的本領(lǐng)。

觀察筆記9

　　一、幼兒教育筆記觀察對象：

　　觀察地點(diǎn):小(一)班教室

　　小玉亞小朋友文靜，可愛，是從其他幼兒園轉(zhuǎn)來的插班生，剛開始不太適應(yīng)。情緒低落，隨著時(shí)間的推移，小玉亞哭鬧的現(xiàn)象好了許多，特別是由周托轉(zhuǎn)入日托后，情緒更有好轉(zhuǎn)。小玉亞現(xiàn)在非常愿意接受老師對她的關(guān)懷，并愿意和老師交談。

　　在進(jìn)餐方面幾乎每次都是第一名。

　　喜歡參與英語教學(xué)活動。

　　瞧她五歲的樣子真甜。

　　望小玉亞小朋友盡快適應(yīng)新的集體生活，祝小玉亞小朋友六一節(jié)快樂!

　　二、幼兒教育筆記觀察對象：劉珂男

　　聰明的'小帥哥珂珂，最大的優(yōu)點(diǎn)就是每天能堅(jiān)持上幼兒園，而且每天起得很早，并步行和外婆一起，真棒。

　　為了排練"六一"節(jié)節(jié)目，看上去他很辛苦，因?yàn)樗�畢竟是男孩子，對舞蹈的概念缺乏興趣，每次排練都要講條件或者拉鉤，但排練時(shí)，偶爾不專心。通過老師耐心的開導(dǎo)，有所進(jìn)步，也不講條件了。漸漸地加入"六一"節(jié)排練之中。望珂珂用最美的姿態(tài)展現(xiàn)給家人。祝珂珂小朋友"六一"節(jié)快樂。

　　三、幼兒教育筆記觀察對象：

　　觀察地點(diǎn)：小(一)班教室中

　　王中朋小朋友是班上的小帥哥，老師特別喜歡看他做手指操的樣子，雙腳并攏，眼睛一直盯著你。

　　能主動和老師大聲打招呼。

　　積極參與六一節(jié)排練節(jié)目而且對英語歌曲很感興趣。

　　動手能力有所提高，如:穿，脫衣服方面。

　　望王中朋小朋友說話聲音稍微大些，更自信些，老師相信你一定能做到，祝王中朋小朋友六一節(jié)快樂!

觀察筆記10

　　筆者在一所幼兒園的日常觀察中認(rèn)識了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉(zhuǎn)到目前所在班級的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會打擾周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場景，想對其中存在的問題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>

　　場景一：

　　立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：教師，你看明明。教師最終大聲地對明明說道：明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛褐�后又說道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽到了。明明使勁地絞著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

　　場景二：

　　在大班上算術(shù)課的時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來的，作為圣誕節(jié)的禮物放在圣誕樹下，只要一按開關(guān)，圣誕老人就會不停地拉手中的小提琴，奏出好聽的音樂。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長時(shí)間了，無奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒在注意聽教師講話，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來：明明，你在干什么？他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著他，過了一會兒才繼續(xù)上課。

　　場景三：

　　在吃午飯的時(shí)候，明明和誠誠被安排單獨(dú)坐一桌，他們本來是應(yīng)對面坐著的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過去，沒等他坐下來，誠誠嗖地一下從自我的椅子上站了起來，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠誠后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著飯桌追了起來。最終，誠誠火了，大聲吼了起來：干嗎，你？教師說你調(diào)皮，讓我們不要和你在一齊。明明哀求道：誠誠，你就讓我和你坐在一齊吧。不行，明明還是追著誠誠不停地哀求：讓我們坐一齊吧。不行，就是不行！誠誠堅(jiān)決不一樣意。這時(shí)，教師聽見這邊聲音很大，望了過來，明明只好一臉無奈地坐到誠誠的對面。

　　場景四：

　　在區(qū)域活動時(shí)，明明拖著自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區(qū)的幾個(gè)孩子正有說有笑地畫著畫，明明向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區(qū)的胖胖叫了起來：明明，你想干嗎？我們在畫畫，你不許過來搗亂！明明充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開！明明還是趴在那兒不動，其他的孩子開始使勁地推他，涓涓大聲叫起來：教師，你快來呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過來，說道：你們整天就是明明長明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負(fù)他！其他的孩子不說話了，明明在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫的畫）。

　　其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應(yīng)）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴(yán)，她的'話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行（如在場景三中誠誠對明明說的那些話）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫畫，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應(yīng)）。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最終，孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng)（如在場景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時(shí)的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

　　2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；

　　另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　�。�2）對于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩�違反了紀(jì)律（如場景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情；

　　另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　　（3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

　�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。

　�。�5）教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明（當(dāng)然這種監(jiān)督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)體所同化。

觀察筆記11

　　今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的�！蔽艺f：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了�！蔽冶頁P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　分析記錄

　　從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著依靠性，這與他長期由父母喂養(yǎng)要必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^程中，他是比較有目的.性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當(dāng)教師表揚(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。

　　采取措施

　　繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。

　　剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強(qiáng)，大膽創(chuàng)造，各方面的本事都很強(qiáng)。

觀察筆記12

　　觀察時(shí)間：

　　五月份

　　觀察對象：

　　全班幼兒

　　觀察目的：

　　班級的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件：

　　吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子十分注重他們的評比分?jǐn)?shù)）：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問我：教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然，是因?yàn)榕啪毩�一�?jié)目，把孩子的.學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪毩�一的時(shí)間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

　　2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝�打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

　　六一組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

觀察筆記13

　　觀察內(nèi)容與過程

　　角色游戲“小吃店”已經(jīng)開展兩個(gè)月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機(jī)會，游戲開始了，我把玩具分到個(gè)組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個(gè)幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的組分配角色較好，有廚師、服務(wù)員和顧客。有的組只有廚師和服務(wù)員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當(dāng)廚師當(dāng)?shù)煤苷J(rèn)真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎？”“要不要加點(diǎn)調(diào)料”等。還有幾個(gè)幼兒也表現(xiàn)得不錯。

　　可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的'角色。在老師的提醒下，有幾個(gè)幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒學(xué)會整理玩具，但整理得不夠整潔。

　　幼兒行為分析

　　中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。

　　反思與推進(jìn)

　　在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強(qiáng)，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。在知識預(yù)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動中，提供玩具分組開展活動。增強(qiáng)幼兒對角色的理解。

觀察筆記14

　　觀察時(shí)間：**年**月**日

　　觀察地點(diǎn)：小班教室

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察目的：班級的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散漫，通過觀察分析了解幼兒各項(xiàng)常規(guī)變差的原因。

　　觀察實(shí)錄：

　　吃午飯時(shí)，小朋友變現(xiàn)得有些不安、急躁，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿不發(fā)貼貼來壓他們：”小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師就不喜歡你們了，就不發(fā)貼貼了�！边@招還有點(diǎn)靈，小朋友一下子就安靜下來了。飯后，帶幼兒在外面散步，有幾個(gè)調(diào)皮的幼兒，還趁我不注意，竟追鬧起來。

　　分析與措施：

　　1、原來非常有序的班級，為什么變得這樣不安和急躁呢？想起每次排練時(shí)，幼兒都說累。顯然，是因?yàn)榕啪殹傲�一”�?jié)目，把孩子的`生活學(xué)習(xí)常規(guī)打亂了。所以，幼兒才變得如此不安。

　　2、針對這種情況，采取了相應(yīng)的措施：在排練的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)班級常規(guī)，同時(shí)，也和班上老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨幼兒急躁，。經(jīng)過這幾天的改變，班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急躁，需要長時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

觀察筆記15

　　【觀察記錄】

　　今天角色游戲的活動時(shí)間又到了，程程擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來到了理發(fā)店，程程開始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧�！彼�接過服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)�！彼�一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時(shí)間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。

　　【案例分析】

　　從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強(qiáng)，對游戲的堅(jiān)持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、醫(yī)生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌�游戲所吸引，不能很好地�?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時(shí)候就會特別明顯地表現(xiàn)出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會客人，當(dāng)看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區(qū)逗留了較長時(shí)間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。

　　【指導(dǎo)策略】

　　1、老師的指導(dǎo)：老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當(dāng)一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的`另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經(jīng)常來找你剪頭發(fā)的�！苯處熡米约旱慕巧�身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務(wù)。

　　2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個(gè)游戲區(qū)都會有時(shí)而人多擁擠，時(shí)而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時(shí)候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。比如：理發(fā)店里可以提供一些毛巾，讓理發(fā)師在空閑的時(shí)候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經(jīng)常把理發(fā)店的柜子擦一擦，把各種理發(fā)用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時(shí)間地專注于一個(gè)游戲，對自己的角色任務(wù)也就會更加明確了。

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