中班觀察筆記[精]

中班觀察筆記1

　　觀察時(shí)間：

　　五月份

　　觀察對(duì)象：

　　全班幼兒

　　觀察目的：

　　班級(jí)的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件：

　　吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子十分注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù)）：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問我：教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然，是因?yàn)榕啪毩�一�?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪毩�一的時(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì)相對(duì)著急，所以可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

　　2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝�打亂了孩子的'生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

　　六一組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

中班觀察筆記2

　　區(qū)域名稱:手工區(qū)

　　觀察對(duì)象:嵐嵐

　　記錄者：顧麗亞

　　觀察重點(diǎn)：樂意與同伴交往

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　嵐嵐是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進(jìn)區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時(shí)我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　嵐嵐是一個(gè)內(nèi)向的'女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1.多鼓勵(lì)她多和同伴交流。

　　2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

中班觀察筆記3

　　觀察對(duì)象：XY

　　觀察時(shí)間： 年 月

　　觀察地點(diǎn)：本班教室

　　觀察事件：

　　睡午覺時(shí)孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。XY在每次睡覺時(shí)，總是把鞋放得亂七八糟，有時(shí)把鞋脫得東一個(gè)西一個(gè)，有時(shí)把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時(shí)還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛(wèi)生，還總是最后一個(gè)入睡，等起床時(shí)還經(jīng)常幫他找鞋襪。因?yàn)樗��?xí)慣了我每天的批評(píng)、訓(xùn)斥，所以也總是不見效。

　　今天我又看見XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習(xí)慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對(duì)了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時(shí)，他很快的動(dòng)手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“XY真能干，我一說就會(huì)了!”我又鼓勵(lì)鼓勵(lì)他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個(gè)比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖，好不好?”他聽了以后點(diǎn)點(diǎn)頭，就把眼睛閉上了。

　　觀察分析：

　　幼兒期是孩子行為習(xí)慣形成的關(guān)健時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習(xí)慣傾向的時(shí)候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導(dǎo)，只是一味的去批評(píng)和訓(xùn)斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯(cuò)誤，所以也沒有收到什么教育效果。

　　教育措施：

　　1、 改變以前的教育方式，把批評(píng)訓(xùn)斥改成鼓勵(lì)教育。不夸大孩子的'缺點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)他表現(xiàn)好的時(shí)候，要及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子首先感覺到老師對(duì)他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。

　　2、 和家長溝通，把孩子的情況進(jìn)行交流，讓家長意識(shí)到這一時(shí)期培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

　　教育效果：

　　XY現(xiàn)在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習(xí)慣改進(jìn)了很多，只要堅(jiān)持下去，相信一定會(huì)改正好的。

中班觀察筆記4

　　幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，針對(duì)這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。

　　一、園本教研中存在的問題

　　1.園本教研脫離班級(jí)生活

　　首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無形中流失。

　　2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

　　首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。

　　二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策

　　1.圍繞班級(jí)生活開展園本教研

　　一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

　�。�1）教師在班級(jí)中開展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂劇中快樂且有規(guī)律的生活”的行動(dòng)研究。

　　（2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的.影響。

　�。�3）對(duì)班級(jí)中的典型問題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。

　�。�4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

　　（5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。

　　（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。

　　另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。

　　2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)

　　（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。

　　（2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見解提出來共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長。

中班觀察筆記5

　　繪畫對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認(rèn)為，由于學(xué)前幼兒受心理發(fā)展水平的限制，正規(guī)而系統(tǒng)的訓(xùn)練應(yīng)放在十二、三歲以后。美術(shù)教育不應(yīng)束縛孩子的思想，要充分發(fā)揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的這些能力呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出小、中、大班不同年齡特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供大家評(píng)議。

　　一、根據(jù)各年齡階段幼兒年齡特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行教育

　　在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個(gè)階段：

　　第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫中體驗(yàn)畫畫的感覺，畫面是一些線條或團(tuán)塊狀。到涂鴉后期，手眼協(xié)調(diào)性增強(qiáng)和手的小肌肉的發(fā)育，已能畫出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段，可以從最簡(jiǎn)單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎(chǔ)上完成。

　　第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發(fā)展，手眼腦協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，已能夠畫出各種形狀的雛形，并能用這些簡(jiǎn)單的形狀畫出類似“符號(hào)”的作品，這些圖畫都有象征意義，因此稱為象征期。

　　幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時(shí)所進(jìn)行的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，線條雖簡(jiǎn)單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹，幼兒會(huì)用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠，讓我們一目了然。

　　當(dāng)幼兒掌握了這種表現(xiàn)手法，我們還可以畫出造型各異的大樹，或在樹上添加樹枝、果實(shí)，或在樹干上添加大樹樹皮的紋路，使大樹的形象更加生動(dòng)多樣。

　　二、進(jìn)行多種形式的美術(shù)活動(dòng)

　　美術(shù)活動(dòng)不僅包括繪畫活動(dòng)，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動(dòng)。幼兒期的兒童活潑、好動(dòng)，長時(shí)間的繪畫活動(dòng)易使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每隔兩周的課時(shí)我就安排一節(jié)泥工、折紙、粘貼等美術(shù)活動(dòng)，或者進(jìn)行吹畫、手指點(diǎn)畫等。在每次過新年的時(shí)候組織美術(shù)班的`幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動(dòng)手愿望都很強(qiáng)烈，并樂于向同伴展示自己的作品。

　　三、多給幼兒以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)行賞識(shí)教育

　　幼兒期兒童活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢(mèng)幻。我們切不可用成人的眼光去品評(píng)兒童的作品。學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)是直覺行動(dòng)性和具體形象性。在思維發(fā)展過程中，情感占優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)過程常常帶有很大的情緒性。

　　三、在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和情緒情感

　　教育者的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發(fā)揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，而不是機(jī)械地臨摹；是培養(yǎng)未來的畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫家米羅他的作品就以簡(jiǎn)單、符號(hào)化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對(duì)許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。

　　例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時(shí)，紛紛說出自己的感受“要刮風(fēng)了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點(diǎn)害怕”……，在藝術(shù)面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。

　　四、讓美術(shù)課活起來

　　幼兒期的兒童活潑好動(dòng)，幼兒園的課程采用活動(dòng)教學(xué)，美術(shù)教學(xué)也不例外，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過程中應(yīng)該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)�？梢圆扇〔轮i語、學(xué)兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術(shù)課上，我以謎語的形式開頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲好能手，我們大家都愛它，它是誰呢？幼兒很快就猜出來：是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場(chǎng)景。在繪畫結(jié)束后展示作品，請(qǐng)小朋友互相點(diǎn)評(píng)。最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭(zhēng)第一，蹦一蹦，跳一跳，我當(dāng)冠軍真快樂”。使美術(shù)活動(dòng)動(dòng)靜交替，寓教于樂。

中班觀察筆記6

　　幼兒園中班觀察記錄：中班幼兒年齡特點(diǎn)

　　幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)，如下：

　　一、有意性行為開始發(fā)展：

　　4、5歲兒童在團(tuán)體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長，小班團(tuán)體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，能夠?qū)W當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的職責(zé)感。

　　二、學(xué)習(xí)控制自我的情緒：

　　4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自我的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像2、3歲時(shí)那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言安慰：”家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自我的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)異常感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒”失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。

　　三、規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊：

　　在團(tuán)體生活中，4、5歲兒童不僅僅開始表現(xiàn)出自信，并且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說”多謝”、”對(duì)不起”等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只明白受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。

　　四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往：

　　4、5歲的'兒童喜歡和同伴一齊玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享歡樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當(dāng)然，在團(tuán)體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。

　　五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)：

　　4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，能夠步行必須的路程。基本動(dòng)作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車等，手指動(dòng)作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長時(shí)間。

　　六、活潑好動(dòng)、進(jìn)取動(dòng)用感官：

　　隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動(dòng)，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)進(jìn)取地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白”是什么”并且還要探究”為什么”如為什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。

　　七、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類：

　　4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語言時(shí)，時(shí)常憑借自我的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說”一滴水，不起眼”，兒童則理解成了”一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果能夠吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。

　　八、對(duì)事物的理解本事逐漸增強(qiáng)：

　　4、5歲兒童對(duì)事物的理解本事開始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最終等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄、粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。

　　九、能獨(dú)立表述生活中的各種事物：

　　4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和�還不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不一樣對(duì)象的理解水平調(diào)整自我的語言，如對(duì)小妹妹說”爸爸走了”，對(duì)媽媽說”爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：”我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了�！�

　　十、游戲中表征水平提高：

　　4、5歲的兒童不但愛玩，并且會(huì)玩了。有人說：”4、5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期�！贝藭r(shí)的兒童不僅僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演主角等，游戲情節(jié)豐富、資料多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用”雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構(gòu)成伙伴關(guān)系。并且，有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴，”鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責(zé)備。

　　十一、具有豐富、生動(dòng)的想象力：

　　4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的資料融入自我的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說：”沒關(guān)系，我會(huì)飛�！彼麄冞�喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一齊玩，他們有時(shí)會(huì)”撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。

中班觀察筆記7

　　觀察時(shí)間：第三周

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　觀察對(duì)象：永琦、宇博等。

　　觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了?

　　背景資料：

　　開學(xué)沒多久我們就學(xué)習(xí)了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲，對(duì)能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領(lǐng)著一群小朋友玩開了�？墒菂s因?yàn)橛烧l來份演王子和公主爭(zhēng)執(zhí)不下，大家都想當(dāng)公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當(dāng)公主和王子。

　　游戲結(jié)束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童老師，公主是不是獨(dú)一無二的?一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對(duì)不對(duì)?我不疑有他，就回答說：當(dāng)然啦!那你說我們班誰是公主?永琦接著問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個(gè)都會(huì)傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著對(duì)他們說：“嘿嘿，這可是個(gè)秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對(duì)這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿意。

　　活動(dòng)結(jié)束后我抽空找來所有女孩子，逐一對(duì)著他們的耳朵說：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦�？粗�孩子們歡喜的眼神，我對(duì)自己這個(gè)小聰明能保護(hù)孩子們的情感感到竊喜不已。

　　觀察實(shí)錄：

　　最近我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕妗栋籽┕�主》的時(shí)候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時(shí)可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當(dāng)王子的，難道是對(duì)這個(gè)游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著這個(gè)問題我就特別留意他。幾天下來，我就發(fā)現(xiàn)不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時(shí)，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

　　分析與措施：

　　永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現(xiàn)在她為什么不跟程宇博玩了呢?宇博平時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮我是知道的。于是我先找來宇博了解情況：：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說�！班牛�那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會(huì)，我去問問永琦，看看是什么原因�！蔽艺襾碛犁�：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎?”“沒有啊�！薄澳悄銥槭裁床桓�他玩了?”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

　　感覺到事情的嚴(yán)重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認(rèn)為我們班上誰是王子呢?”“我覺得梓燦是王子�！薄鞍�，原來你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也會(huì)有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來另一個(gè)小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰�！班牛�我心目中的公主是曉曉�！毙靷ソ苷f。曉榮你呢?子涵你呢?……

　　我在一個(gè)個(gè)的請(qǐng)了所有的小朋友來說出自己心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”

　　“是不一樣的�！毙∨笥褌凖R聲說。

　　“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個(gè)人心目中都有自己的`王子和公主。原來，每個(gè)人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣子，一下子也就明白了，興奮的對(duì)身邊的小朋友說：“原來是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看著琦琦：“琦琦 ，那你現(xiàn)在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”

　　“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩�！辩�琦笑著說。

　　“嗯，這就對(duì)了，要記住哦，每個(gè)人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我知道啦!宇博，我們一起去玩吧�！闭f著，小伙伴們高興的玩去了。

　　看著他們開心的樣子，我才放下心來。

　　幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨(dú)立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個(gè)過程中，由于現(xiàn)在社會(huì)都是獨(dú)身子女，往往養(yǎng)成幼兒以自我為中心的心理現(xiàn)象，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇朋友，當(dāng)然也會(huì)根據(jù)自己的好惡來排斥別人。但同時(shí)，他們的心靈又很脆弱，老師不經(jīng)意的一句否定的話語----假如當(dāng)琦琦問我誰是公主時(shí)，我若隨口回答一個(gè)，無疑就會(huì)傷到其他小朋友-----說不定會(huì)留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的人際交往能力和各種良好的行為習(xí)慣。

中班觀察筆記8

　　仔仔是一個(gè)很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數(shù)”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不愿意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的飯是米飯、過油肉、一份青菜，仔仔愛吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過一份飯以后，仔仔把青菜都剩下了，此時(shí)他對(duì)阿姨說：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準(zhǔn)備幫仔仔盛飯，卻發(fā)現(xiàn)仔仔把青菜都留下了，阿姨說：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒營養(yǎng)了”！仔仔還是不行，繼續(xù)說著“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒肉吃，我就會(huì)吐”。說著說著，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐狀，全部吐了出來！無論我怎么勸說，仔仔就是不吃飯，沒有肉就是不吃。后來，我專門搜集了不吃青菜造成的后果的小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過后，說：“老師我以后一定要吃菜，這樣有營養(yǎng)，才會(huì)長高”！事后，仔仔在吃菜方面的`確有了一定的進(jìn)步。

　　上了中班的幼兒開始有了自己的主見，這個(gè)階段的幼兒對(duì)于自己的想法很堅(jiān)持，有時(shí)候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個(gè)方式，讓幼兒自己去接受，真正從內(nèi)心上改變，這樣更有助于孩子的成長與發(fā)展。

中班觀察筆記9

　　觀察對(duì)象：張和

　　觀察記錄: 李蓮

　　觀察內(nèi)容：

　　今天帶小朋友進(jìn)行戶外活動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過去了解原因，并安慰他不要哭了，聽了他的講述后，我明白原來是因?yàn)橛腥藫屃怂�的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會(huì)兒滑梯，回來后就不見了，也不知道是誰騎走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的.玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個(gè)小木馬是我先看見的。我告訴他說好朋友之間應(yīng)該互相謙讓，你玩會(huì)兒我玩會(huì)兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

　　分析措施：中班觀察筆記50篇

　　1． 幼兒心理的占有欲是很強(qiáng)的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)他們，愿意與他人一起分享玩具。

　　2． 在以后的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒相互謙讓的精神。

　　3． 在戶外活動(dòng)前要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。

中班觀察筆記10

　　一、簡(jiǎn)筆畫的妙處

　　1．簡(jiǎn)便易用。教學(xué)媒體選擇的主要原則是：等效前提下的最小代價(jià)。簡(jiǎn)筆畫恰恰是一支筆、一張紙、一瞬之間，省時(shí)省力又省材料，且能達(dá)到功半事倍的效果。

　　2．生動(dòng)逼真。簡(jiǎn)筆畫雖然寥寥數(shù)筆，但出神入化，其形象逼真、生動(dòng)，常常吸引幼兒注意。在直接興趣中，交替進(jìn)行無意注意學(xué)習(xí)和有意注意學(xué)習(xí)。

　　二、簡(jiǎn)筆畫在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　1．借助簡(jiǎn)筆畫，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣�！奔ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫，無疑是最實(shí)際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識(shí)里還是比較清晰的一個(gè)概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，意思盡管表達(dá)的很明白，但是孩子們對(duì)于這個(gè)概念的理解還是比較模糊的，因?yàn)樗麄円姷降暮扇~大多是圓圓的、大大的，又怎么會(huì)是尖尖的呢？在這種情況下，我就馬上用簡(jiǎn)筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征。這樣一來，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又將幼兒帶入了學(xué)習(xí)的情境中來。

　　2．借助簡(jiǎn)筆畫，幫助幼兒理解記憶。在幼兒園歌唱活動(dòng)中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的情況，特別是碰到內(nèi)容復(fù)雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負(fù)擔(dān)，影響了幼兒對(duì)歌曲情緒的體驗(yàn)，削弱了歌唱活動(dòng)的效果。如大班歌唱活動(dòng)《龜兔賽跑》，這是一首京味歌曲，歌詞較多，有唱詞和說詞兩部分。在第一遍完整欣賞后，幼兒能根據(jù)熟悉的故事情節(jié)大概講出歌詞大意，但經(jīng)過改編的歌詞讓大班幼兒難以回憶。于是，在接下來的幾遍范唱中，我就利用簡(jiǎn)筆畫的形式，邊唱邊記錄，以此來幫助幼兒快速記憶歌詞。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒擺脫了記憶歌詞的困境，在一遍遍不同形式的演唱中，幼兒體會(huì)著京歌的韻味。正所謂“圖像幫助幼兒理解、理解促進(jìn)幼兒記憶”，而記憶效果的'增強(qiáng)、記憶負(fù)擔(dān)的減輕，無形中又為幼兒充分享受演唱樂趣，充分體會(huì)歌曲韻味創(chuàng)造了條件。

　　3．借助簡(jiǎn)筆畫，發(fā)揮幼兒思維潛能。心理學(xué)研究表明，幼兒的思維特點(diǎn)是從直覺行動(dòng)思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。為了遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，教師在活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用一些簡(jiǎn)筆畫，能促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極思考。如在大班科學(xué)活動(dòng)《小水滴旅行記中》，幼兒對(duì)水的三態(tài)變化不是很理解，此時(shí)教師借助簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個(gè)一伙，五個(gè)一群，這時(shí)候它們變成什么了？④為什么會(huì)變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進(jìn)行思考，幫助幼兒加深對(duì)水的變化過程的認(rèn)識(shí)，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡(jiǎn)筆畫堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練，不斷發(fā)揮幼兒的思維潛能。

　　4．借助簡(jiǎn)筆畫，插上幼兒想象的翅膀。簡(jiǎn)筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給幼兒以想象的空間。教師在引導(dǎo)幼兒思維的過程中，使語言與繪畫相互匹配，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如在中班美術(shù)《螞蟻》教學(xué)活動(dòng)中，我一改以往先欣賞，再教師講解、示范，最后幼兒作畫的教學(xué)模式。在活動(dòng)開始時(shí)，我先在白紙上畫了一個(gè)橢圓，讓幼兒來猜測(cè)今天畫什么，孩子們的答案五花八門，有說太陽、氣球、蘋果、足球……，我不急著公布答案，又接連畫了個(gè)橢圓形，孩子們的興致來了，想象又隨之打開，有說小雞、葫蘆、雪人、小白兔……，就這樣，讓幼兒在觀察、想象中了解了螞蟻的基本結(jié)構(gòu)，為繪畫奠定了基礎(chǔ)。隨后，又讓孩子們想象這些螞蟻會(huì)干些什么，幼兒說，教師以簡(jiǎn)筆畫的形式記錄動(dòng)態(tài)的螞蟻，在這一過程中，不僅讓孩子們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，還為他們學(xué)習(xí)繪畫動(dòng)態(tài)的螞蟻打開了想象的翅膀。

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