高職高專英語教學研究論文

　　一、非智力因素培養(yǎng)的重要性

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　　1983年，上海師范大學燕國材教授在光明日報上發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文[1]，首次在我國公開提出非智力因素這一概念，在教育界引起了廣泛關(guān)注和很大的反響。通常來講，人的智慧行為一般會受到兩個因素的影響，一個是智力因素，而另一個就是非智力因素。所謂非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素等。燕國材教授認為“非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格5個基本心理因素組成”[2]。

　�。ǘ�）非智力因素培養(yǎng)的重要性

　　在日常學習生活中，人們在智力上并沒有明顯的不同，而人的學習成績或成就存在差異的主要原因就是非智力因素的影響。由此可見，在教育過程中對學生非智力因素的培養(yǎng)非常重要。學生進行學習活動時，智力因素只能夠進行“系統(tǒng)操作”，而非智力因素能夠幫助學生積極參與教學活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣等等，是學生學習的主要“動力源”。此外，據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，如果一個人的智力很高，但是其非智力因素沒有很好的發(fā)展，通常來說這樣的人也就不會取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素發(fā)展很好的人，相較來說就會比較容易成功。由此可見，在人的一生中，非智力因素對于人的影響是十分巨大的。

　　二、非智力因素在英語學習中的作用

　�。ㄒ唬�濃厚的興趣是英語學習的基礎(chǔ)

　　著名英語大師梅仁毅說過：“要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的'各種文化信息感興趣”[3]。對英語學習有著濃厚興趣的學生，在課堂上大多積極主動，聚精會神地聽講，認真快樂地參與課堂學習活動。

　�。ǘ�）良好的動機是英語學習的強大動力

　　學習動機是推動人們進行學習活動的直接原因和內(nèi)部動力。如果學習動機較強，其達到學習目標的可能性越大，學習效果越好；相反，如果學習動機較弱，那么就容易迷失學習方向，學習的效果也大打折扣。

　　（三）積極的情感能激發(fā)英語學習欲望

　　情感因素是非智力因素的核心[4]。教師對學生的肯定、關(guān)心、支持與鼓勵能培養(yǎng)學生積極、健康的情感，激發(fā)學生英語學習的動機與欲望。英語教師對學生學習情感的關(guān)注也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進英語教學工作的順利開展。此外，頑強的意志品格和穩(wěn)定健全的性格也在高職高專學生英語學習中起著積極作用。

　　三、高職高專英語教學中非智力因素的培養(yǎng)

　　（一）營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

　　正所謂“興趣是最好的老師”，只有對學習英語產(chǎn)生興趣，學生才會積極主動去學習，對提高學生的學習效率的提高和學生的自主學習能力的培養(yǎng)，具有十分重要的作用。為此教師就需要為學生營造一個良好的課堂氛圍，從而為學生的自主學習提供充足空間。高職高專院校的學生正處在朝氣蓬勃的青春期，教師就要抓住學生的這一特性，創(chuàng)建一個積極活躍、輕松和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂活動中學習到英語知識。

　�。ǘ�）激發(fā)學生學習動機

　　在實際的教學過程中，學生的學習動機尤為重要，因為學習動機是學生主動掌握知識、形成良好品質(zhì)的重要因素。高職高專院校的學生大都是18歲左右，這個年紀的學生大多數(shù)具有很強的自我意識，他們在學習過程中的目的性較強。如何激發(fā)學生的學習動機，教師在上課之前就應(yīng)該向?qū)W生介紹英語學習對于其未來發(fā)展的重要性，讓學生以發(fā)展的眼光看待英語學習，從而明確學習英語的實際意義。在英語教學的過程中，教師還應(yīng)適當引導，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生在英語教學過程中的參與積極性，幫助學生形成持久、穩(wěn)定的學習動機，提高學生學習效率。

　�。ㄈ�）尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生情感

　　在以往的教學過程中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法等因素的制約，部分教師忽略了學生在教學過程中的主體地位，不利于學生的非智力因素發(fā)揮積極作用，不利于學生英語成績的提高。因此，教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，并努力構(gòu)建一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生勇于發(fā)言、敢于提問，培養(yǎng)學生情感，建立良好的師生關(guān)系。充分調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步提高學生的學習效率。

　�。ㄋ模┩诰�?qū)W生內(nèi)在潛能，增強學生自信心

　　在學生的學習過程中，由于個體差異的影響，使得學生之間的學習能力各不相同，導致英語成績有高有低，因此部分學生對于學習英語就會失去的信心。為了有效改善這種情況，英語教師就應(yīng)該使用合適的教學方法，對不同的學生采用不同的指導方式，充分尊重學生之間存在的個體差異，并且以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強學生自信心，為學生英語能力的提高帶來幫助。此外，教師還應(yīng)適當使用幽默的語言進行授課，以此來吸引學生的注意力，使學生的非智力因素充分發(fā)揮積極作用，形成良好的學習習慣，為學生今后更好的發(fā)展帶來積極影響。

　　四、結(jié)語

　　鑒于高職高專院校的英語教學的特殊性，英語教師在英語教學中應(yīng)該重視學生非智力因素的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位，指導學生自主學習，激發(fā)學生英語學習動機，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學生英語學習興趣，幫助學生逐漸形成良好的英語學習習慣，樹立學習英語的信心，鍛煉堅強的意志品質(zhì)，提高高職高專學生英語學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]燕國材.應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)[N].光明日報，1983-2-11(3).

　　[2]燕國材.應(yīng)重視對非智力因素的培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，1994,6(6):40.

　　[3]梅仁毅.關(guān)于如何學好英語的經(jīng)典言論[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_648d9d880100o8zj.html(downloaded12/01/2011).

　　[4]俆仕瓊.非智力因素在大學英語學習中的作用[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版）,2005,(9):80-82.

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