- 相關推薦
幼兒園中班教育調(diào)查報告
在當下社會,報告的用途越來越大,寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。為了讓您不再為寫報告頭疼,以下是小編整理的幼兒園中班教育調(diào)查報告,歡迎閱讀與收藏。
幼兒園中班教育調(diào)查報告1
幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成是幼兒園工作的根本需要,貫穿于幼兒日常生活的方方面面,必須滲透到幼兒在園內(nèi)的各項活動中去。新入園的幼兒急需適應幼兒園的生活,常規(guī)教育、習慣養(yǎng)成教育至關重要;幼兒的許多不良行為習慣也是導致事故發(fā)生的重要因素之一;幼兒來自不同的家庭,受其家庭環(huán)境的影響,幼兒的行為習慣有較大差異,指導家庭與幼兒園配合進行幼兒行為習慣養(yǎng)成教育,也是幼兒園不可忽視的工作。
為了更好的搞清幼兒行為習慣的養(yǎng)成受哪些因素制約與如何使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,及時了解培養(yǎng)家長意識和觀念,特設計兩份問卷進行初期的調(diào)查工作。希望通過問卷調(diào)查,能夠進一步了解影響幼兒行為習慣的主要因素,以便在以后的幼兒園一日活動中更加有效地培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。同時,也為家長提供參考意見,使家長在幼兒行為習慣的養(yǎng)成中發(fā)揮應有的作用。
一、幼兒養(yǎng)成教育的調(diào)查分析
20x年9月至10月間,我對甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)的5所幼兒園的兒童進行調(diào)查研究,對象是家長和幼兒,共發(fā)放調(diào)查問卷150份,內(nèi)容涉及幼兒在家表現(xiàn)好與差的行為習慣,家長對3-6歲幼兒進行良好養(yǎng)成教育的態(tài)度,家長對幼兒養(yǎng)成教育的方式選擇情況。圍繞幼兒的生活衛(wèi)生習慣、學習習慣、文明禮儀、交往意識、安全意識及良好的意志品質(zhì)。 調(diào)查結果:家長一致反映幼兒在家表現(xiàn)好的行為習慣有:能按時作息、入睡、起床、進餐、飲水,在成人提醒下能有禮貌的與熟人打招呼,愿意與家人分享物品,講衛(wèi)生、有一定的自我服務能力,愿意幫助家長做一些力所能及的家務勞動(如擦桌子等),知道外出要有人陪同,知道紅燈停、綠燈行、行人走人行橫道等簡單交通規(guī)則,喜歡看書聽故事、喜歡觀察、動腦問為什么。家長一致反映幼兒在家表現(xiàn)差的行為習慣有:生活中對家人依賴性比較強,比較挑食,任性、自我為中心,控制能力較差,不愛護圖書玩具和用具,物品用后不主動放回原處、不樂意及時整理,文明、友好交往能力弱,與同伴合作協(xié)助意識弱,不善于傾聽、人多時不樂意等待,做事無計劃、拖拉、缺乏條理性。
經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):有著良好的行為習慣占28%左右,習慣一般的占50%,習慣不良的占22%。
二、思考和建議
(一)問卷引發(fā)的思考
1、學前期幼兒處于心理發(fā)育階段,對事物的認識膚淺,辨別是非能力低,具有受“模仿性”和“暗示性”的特點,為此幼兒行為習慣養(yǎng)成教育更要注重“言傳身教”的功能。家長和教師都扮演著不可或缺的施教者角色,對幼兒的良好行為習慣的形成有著潛移默化的引導性和示范性作用。
例如:本次問卷調(diào)查中,在家庭教育方面,做到有了好東西讓父母吃的只占33%;自己吃飯,不讓媽媽喂,不挑食的占53%;晚上做到獨睡一床的只占31%;有做客的一般禮儀也只占54%;不獨占玩具、人多時會等待的只占59%;不愛護圖書玩具和用具的要占70%。在幼兒園教育方面,有良好洗手習慣,不推不擠的只占59%;保持坐、立、行正確姿勢的也只占59%;在園吃飯吃點心保持桌面清潔的僅占38%;上課注意力集中、積極參與討論,自覺遵守集體規(guī)則的占60%。在家園共育方面,做到輕拿輕放物品的占59%;別人講話不插嘴、不亂嚷嚷、做到認真聽的占70%;做到及時整理玩具物品和做完事再玩的只占46%和32%;學會用恰當方式解決同伴之間矛盾的只有8%。從這一結果來看,部分家長和教師沒能充分發(fā)揮應有的榜樣示范作用,對幼兒的養(yǎng)成教育急需進一步加強。
因此,如何和幼兒多進行溝通,取得相互間的信任,如何更有效的`發(fā)揮成人潛移默化的言傳身教作用,是每一個家長和教師都值得深思的問題。只有做到這一點,教才有實效,學才有所成,養(yǎng)成教育才有實效性。
2、穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來再簡單不過的生活內(nèi)容,構成了幼兒行為習慣養(yǎng)成教育的點點滴滴。所以,良好習慣的養(yǎng)成,需要從幼兒時期這一關鍵階段就進行培養(yǎng),需要教師、家長密切配合,傾注溫情、付出心血。
3、幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成,只靠幼兒園是遠遠不夠的,家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出:“良好習慣之養(yǎng)成與否,家庭教育應負重要的責任!庇變盒袨榱晳T主要受家庭環(huán)境影響,家長自身的道德行為素質(zhì)如何,家長對孩子行為關心的程度直接影響幼兒行為習慣的養(yǎng)成。家庭環(huán)境和睦,父母雙方相敬如賓,尊重長輩,在家常與孩子交流,與其共同完成適當?shù)募覄,與其共同面對難題
動腦解決,幼兒的行為習慣也就好,各方面發(fā)展也較優(yōu)秀,反之則差。
(二)建議
幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成來源于生活,完善于生活,通過幼兒一日生活及特定活動來培養(yǎng)幼兒良好行為習慣,是習慣養(yǎng)成教育的基本渠道。針對本次問卷調(diào)查,對我園幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育提出五點意見:
1、教師要端正自身的師德,教師的世界觀、人生觀、日常行為表現(xiàn)都直接或間接地影響著幼兒。教師要以身作則,通過言傳身教感染幼兒、教育幼兒。要求幼兒做到的,教師首先要做到。古人說得好:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。在幼兒園一日活動中,針對幼兒的不同行為表現(xiàn),教師要結合各種活動及時做出肯定的評價,及時強化好的行為,糾正不良的行為;尤其是對幼兒表現(xiàn)出來的好的行為及時肯定和表揚,使幼兒的認知行動化;恰當處理幼兒認識水平與能力行為之間的矛盾,引導幼兒發(fā)揮自我強化功能,堅持良好的行為,改變不良的行為,并持之以恒。
2、行為習慣養(yǎng)成要靠培養(yǎng)引導,各種技能的獲得與培養(yǎng)注意力有著重要的關系。幼兒許多良好行為習慣與其缺乏自信和注意力有關,成人要有意識地創(chuàng)設能夠引起孩子注意的環(huán)境,適時引導;陪孩子一起進行能引起他注意的活動,多做需要專心致志的活動;讓孩子明確具體活動的目的,并不斷激發(fā)興趣。例如上課發(fā)言、參與討論較差的幼兒大都膽小、缺乏自信,教師要創(chuàng)設適度的鍛煉機會:剛開始,先讓他們在別人后邊發(fā)言,重復別人的話;之后讓回答較簡單的問題;自信心培養(yǎng)起來后,再讓他們獨立回答問題,鼓勵他們主動參與討論,大膽發(fā)表自己的見解。
3、行為習慣養(yǎng)成教育要家園共育,因為家庭是幼兒成長發(fā)展的第一個環(huán)境,家長是幼兒的第一任教師,家庭對幼兒教育的影響是幼兒園不可替代的。行為習慣的養(yǎng)成是一項系統(tǒng)工程,沒有家長的配合,教育目的難以真正實現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)必須積極和家長取得密切聯(lián)系,從改善家庭環(huán)境入手,共同創(chuàng)造良好的家園合作關系,才能培養(yǎng)出幼兒良好的行為習慣。比如定期召開家長會,讓家長了解到孩子的自我肯定意識和要求;讓家長與孩子進行正面交流和溝通,既增進家長與孩子的相互理解,也可改變家長的教育理念和方法,為幼兒良好行為習慣養(yǎng)成中的自我教育與發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。同時家長還應成為幼兒行為教育的榜樣,成為幼兒良好
行為養(yǎng)成的監(jiān)督者,時時處處注重自身的言行舉止。家長還要對幼兒的良好行為做出適當?shù)谋頁P、鼓勵,以實施正確引導;發(fā)現(xiàn)幼兒不良行為習慣要當場糾正,決不能遷就或依賴別人。如培養(yǎng)幼兒物品用后放回原處,家長要配合幼兒園做到統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求,在家里又是另一種要求,就很難使幼兒形成良好的行為習慣,會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從。
4、家長要十分關注孩子接觸的社會環(huán)境,引導他們遠離行為習慣不好的人群,提高幼兒辨別是非好壞的能力,為幼兒創(chuàng)造有利于行為養(yǎng)成的環(huán)境。如培養(yǎng)幼兒獨立睡眠方面,家長不能嬌慣孩子,要營造良好的睡眠環(huán)境,可以播放優(yōu)美而輕柔的催眠曲使幼兒入睡,利用聽故事等一些較為安靜的活動使幼兒盡快入睡;幼兒被、褥的薄厚、軟硬要適宜;室內(nèi)光線要柔和,空氣清新,溫度適宜;睡前要提醒孩子大小便;不哄拍、不撫摸、不借助輔助物,讓幼兒逐步養(yǎng)成躺在床上獨立、快速地入睡習慣。
5、幼兒園要加大對幼兒行為習慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)力度,制定一系列的檢查、評估制度,積極營造良好的養(yǎng)成教育氛圍,促進幼兒良好行為習慣的形成。保教人員要將幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)滲透于一日活動之中,做到月有計劃,周有活動,日有記錄。細心觀察每位幼兒的活動表現(xiàn),抓住活動中每一個稍縱即逝的教育契機,引導、教育和強化幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成,及時寫好觀察記錄進行反思,不斷總結積累經(jīng)驗,提升幼兒養(yǎng)成教育水平。
三、結論
總之,幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程,是家庭、社會、幼兒園不可忽視的教育任務,也是全社會形成高度文明的必由之路。在對幼兒進行良好行為習慣養(yǎng)成教育的同時,也要高度重視家庭教育、社會環(huán)境的反向影響。著名生理學家巴甫洛夫說過:“各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統(tǒng)!庇變毫己眯袨榱晳T的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的,是一個長期反復訓練的過程,既要按一定的要求去做,還要長期堅持,不能間斷;需要每一個個體用不懈的毅力去堅持,養(yǎng)成教育才能落到實處,取得成效。
幼兒園中班教育調(diào)查報告2
幼兒教育是基礎教育的組成部分,也是當前社會關注的熱點。近年來,幼兒教育工作發(fā)展迅速,也得到各級黨委政府的高度重視。XX鎮(zhèn)是XX縣的一個大鎮(zhèn),工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是全縣發(fā)達的,幼兒園教育開辦的有聲有色,政府和家長的積極性都十分高,去年建的鎮(zhèn)中心幼兒園是XX縣第一批新建幼兒園。四月中旬,我有幸深入到全鎮(zhèn)4所幼兒園,通過現(xiàn)場查看,問詢交流,翻閱檔案,走訪座談等方式,重點了解了幼兒教育基礎設施建設、師資隊伍狀況、幼兒入園率及保教質(zhì)量、辦園體制及監(jiān)管體制、經(jīng)費保障機制、幼兒園內(nèi)部管理及相關法律法規(guī)落實等情況,F(xiàn)將XX鎮(zhèn)幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查總結如下:
一、基本情況
全鎮(zhèn)有幼兒園4所,其中公辦幼兒園1所,民辦幼兒園3所。有3-6歲幼兒945(本鎮(zhèn)戶籍)人,在園820人,毛入園率86.8%,其中218名幼兒享受了國家學前一年免費教育。有教職工57人,中心幼兒園有小學轉(zhuǎn)崗教師11人,招聘10人,民辦幼兒園教師均為社會招聘,其中多數(shù)都是大中專畢業(yè)生。
近年來,XX鎮(zhèn)政府把幼兒教育作為重點工作在抓,從教育興鎮(zhèn)、教育惠民的高度統(tǒng)一思想認識,認真落實市縣有關要求,以干克難,聚力推進,全體教職員工服從大局,吃苦耐勞,努力工作,全鎮(zhèn)幼兒教育工作呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。
(一)幼兒園硬件建設快速發(fā)展。
中心幼兒園成立以來,政府積極爭取項目資金,努力推
進幼兒園硬件建設。去年9月開園至今,在開園初建的基礎上,幼兒園邊運行邊完善建設,目前已建成6個基本達標的幼兒活動室,6個幼兒寢室,3個輿洗室,有充裕的幼兒活動場地、戶外空間、玩沙場和健全的部室,配備了必要的玩教具和圖書,安裝了智能廣播系統(tǒng)。各民辦幼兒園也通過多種途徑積極投入資金改善辦學條件,加速硬件建設,完善幼兒園保教功能。童樂幼兒園給每個教室配齊了空調(diào),電視,電子琴,軟化了幼兒活動場地。明星幼兒園擴大了幼兒活動場地,添購了一批幼兒玩具,配齊了必備的教學設施。
(二)師資隊伍建設不斷加強
鎮(zhèn)中心幼兒園11名教師是經(jīng)全鎮(zhèn)中小學教師選拔>培訓轉(zhuǎn)到幼教崗位的,在社會聘請幼兒教師11名。民辦幼兒園有教師35名,全部由各園自主招聘。中心幼兒園在加強自身建設的同時,也做好了對民辦幼兒園的工作指導幫助。一是加強園本培訓,制定具體的培訓計劃和內(nèi)容,注重音樂、舞蹈、美術的專業(yè)培訓,達成培訓目標,提高了教師專業(yè)技能。二是創(chuàng)造外出學習機會,中心幼兒園有7名教師參加了國培,取得了培訓合格證,先后帶領教師到市幼兒園和縣幼兒園參觀學習。三是加強學習,教師制定成長計劃,舉行園內(nèi)骨干教師評選活動,快速形成幼兒園教師骨干力量。
(三)保教并重提高日常管理
各幼兒園十分重視幼兒的日常行為安全,健全了安全工作應急預案、安全事故報告制度、安全定期檢查通報制度等,開展了安全教育和培訓,做到了安全隱患排查制度化、經(jīng);氊熋鞔_,責任到人。重視家園共建工作,成立了家長委員會,形成了定時召開家長會慣例。推行了爭當“禮儀之星”活動,進行每周一升國旗活動,開展感恩、環(huán)保教育活動。鎮(zhèn)中心幼兒園結合實際,學習借鑒好的做法,制訂了詳實的管理制度和獎懲辦法,堅持日檢查、周公布,有效地將制度管理落實在了日常工作中。各民辦幼兒園也注重細節(jié),把日常工作落到實處。
二、主要困難和問題
我鎮(zhèn)幼兒教育雖然有了一定發(fā)展,但在整個教育體系中,還是最薄弱、最滯后的環(huán)節(jié),還存在規(guī)模小,投入少,教師缺等問題和困難,與人民群眾對幼兒教育的需求差距還很大。
(一)建設改造資金短缺。
經(jīng)調(diào)查摸底,本鎮(zhèn)戶籍有3~6歲幼兒945人,不包括搬遷移民外來居住戶,而我鎮(zhèn)是全省的搬遷移民示范鎮(zhèn),雙星村移民搬遷安置點是XX縣最大的,未來會有更多的
外來戶居住,全鎮(zhèn)幼兒人數(shù)勢必會過千人。根據(jù)我鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)有的規(guī)模,已無法在接納這么多人,要解決適齡幼兒入園,就要通過新建或擴建的方式解決。農(nóng)村居民居住分散、城鎮(zhèn)缺乏適當場地且地價太高,導致幼兒園建設選址新建困難。為解決幼兒“入園難”的問題,鎮(zhèn)中心幼兒園打算改造擴建,初步預算資金需要近百萬。
(二)師資力量仍很薄弱。
一是數(shù)量不足。目前全鎮(zhèn)僅有轉(zhuǎn)崗專任幼兒教師11名,其余46名均為聘請,師生比為公辦園1:16.5、民辦園1:13.1,遠遠高于1:6—7的標準。全鎮(zhèn)學前三年適齡兒童近千名,按85%入園,還需補充近35名保教人員。二是專業(yè)幼兒教師缺乏。全鎮(zhèn)幼兒園中,幼教專業(yè)畢業(yè)的`專任教師僅占28.5%。中心幼兒園有22名職工,有8名畢業(yè)于幼教專業(yè),民辦幼兒園幼教專業(yè)畢業(yè)的就更少了。三是培訓學習交流機會少。幼兒園教師平時忙于工作,難得的周末時間又要處理家務,園本培訓水平檔次有限,走出去學習交流時間少,費用難以解決,此種現(xiàn)象民辦幼兒園尤為突出。
(三)發(fā)展不平衡存安全隱患
總體來說是公辦幼兒園好于民辦幼兒園,從基礎設施看,部分民辦的幼兒園設施結構、功能與“標準”差距大。一些民辦幼兒園租用民房,條件較為簡陋。從保教質(zhì)量看,由于優(yōu)勢師資向城鎮(zhèn)流動、向公辦幼兒園流動,導致城鄉(xiāng)差異、公民辦差異比較明顯,公辦幼兒園教師還經(jīng)過正規(guī)招聘、至少經(jīng)過短期培訓或?qū)W習,而民辦幼兒園教師好多沒有取得教師資格,也沒有培訓就直接上崗,有些初中畢業(yè)就當上了幼兒園保教員。從安全管理看,個別幼兒園樓層高,樓梯窄陡卻沒有軟包防護。少數(shù)民辦幼兒園基礎設施差,保教人員不足,加之大園大班,存在安全隱患。鎮(zhèn)中心幼兒園相比較民辦幼兒園條件好,環(huán)境美,設施全,但招生名額有限,容不下更多的幼兒。
(四)規(guī)范辦學監(jiān)管不到位
一是主管部門管理尚需到位。由于優(yōu)質(zhì)幼教資源缺乏,導致一些作坊式民辦幼兒園應運而生。政府及主管部門雖然在加強對各類幼兒園指導、管理、監(jiān)督的同時,加大了整治力度,但實際收效和社會影響力十分有限。對不符標準的幼兒園,教育部門只能對其發(fā)出限期整改、停止招生等行政處罰書,無權強制執(zhí)行,給監(jiān)管帶來相當大的難度。二是衛(wèi)生保健水平非常有限,專職保健人員配備不足。全鎮(zhèn)4所幼兒園,都還沒有配備專職衛(wèi)生專業(yè)人員。民辦幼兒園不具一般的衛(wèi)生條件,更沒有專業(yè)、專職的保健醫(yī)生,保育員也大多來自農(nóng)村,沒有接受過專業(yè)培訓。三是幼兒教育小學化和保姆化。相當一部分民辦幼兒園迎合家長盲目的心理愿望,開設識字、拼音、算術等課程式,小學化教學傾向非常突出。一些民辦幼兒園則采用“圈養(yǎng)式”管教,把“吃飽帶牢”作為工作職責。
三、建議和意見
針對我鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展情況和存在問題,建議政府更加關注幼兒教育,全社會更加關心幼兒教育,促進基礎教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。
幼兒園中班教育調(diào)查報告3
幼兒園教育活動生成從某種意義上說,幼兒園的教育活動就是幼兒發(fā)展的過程,而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。要充分實現(xiàn)幼兒園教育活動的價值,必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預設和生成的關系,確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值。
一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動
[1]幼兒園教育活動觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。
[2]的活動觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。
[3]它認同的是差異性、不確定性,倡導多元、創(chuàng)造與自由,從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進行解構與批判。幼兒園教育活動過于注重預設而無生成的理念,活動目標是預設的,選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識。
[4]幼兒園真實的教育活動由于幼兒及情境的因素,以及互動式交往活動的深化,活動過程充滿著無數(shù)變化的因素,活動進行的不可預知性就意味著過程的創(chuàng)造性。既然過程是創(chuàng)造的,本質(zhì)是生成的,那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質(zhì),這樣.差異個性便會存在。因此,幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異,盡可能地滿足每個幼兒的興趣需求,使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。
二、幼兒園教育活動的生成一性
(一)幼兒園教育活動奉質(zhì)的生成性
幼兒園教育活動本質(zhì)上不是固定不變的,而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設置
的.活動是動態(tài)的、發(fā)展變化的。教育計劃的范圍是很狹窄的,如果超過了這些界限,那接踵而來的或是訓練.或者是雜亂無章的知識堆積,而這恰好與人受教育的初衷背道而馳
(二)幼兒園教育活動的生成性使命
幼兒園教育活動的`主要任務應是喚醒、提升個體的自我意識,培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力,營造公正社會文化,而不是客觀化知識的傳播,對幼兒的教育活動而言,活動總是現(xiàn)實的、真實的、及時的、當下的活動,總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯(lián)結。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響,活動總是伴隨著無數(shù)的非預設性、不確定性、動態(tài)性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標提供了現(xiàn)實的基礎。這便產(chǎn)生了新的體驗和新的價值,是動態(tài)生成的過程。
(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制
幼兒的現(xiàn)實生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài),而是處于開放的、形成性狀態(tài),穩(wěn)定、平衡是暫時的,而變化和重構是經(jīng)常性的。因此,幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng),具有“自組織”的機制,能夠自我調(diào)整和不斷變化,從而不斷地從無序狀態(tài)達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態(tài);顒拥倪\行是一種開放的形成過程,教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分,他們既是活動的傳遞者、吸收者,同時又是活動的開發(fā)者與創(chuàng)造者,活動的開發(fā)過程與幼兒的學習過程是合二為一的。因此,活動的動態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預成活動計劃性的實踐范式,揭示了預成活動接受式教學的弊端。教師應在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標,并將這種目標轉(zhuǎn)化成幼兒學習的內(nèi)在動機,應為幼兒創(chuàng)設探究環(huán)境,激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動了多種感覺器官,在解決問題的過程中進行積極的探究、創(chuàng)造,從而獲得了有關周圍世界的直接經(jīng)驗,促進了他們的能力形成和個性發(fā)展。
幼兒園中班教育調(diào)查報告4
調(diào)查時間:
20xx年2月20xx年6月
調(diào)查地點:
商州區(qū)幼兒園。
調(diào)查對象:
全園教師
調(diào)查人:
魚洋萍
一、測查目的
幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育,是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育,而奠定良好素質(zhì)基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力,也就是說教師對教育目標、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐,同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么,我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣?
二、測查的對象、方法、步驟及時間
。ㄒ唬⿲ο螅喝珗@教師。
。ǘy查方法:個別測查法。
。ㄈy查步驟:
1、根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育—自我評價手冊》”擬定測查的題目;
2、分別以我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查,同時,對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計,為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
三、結果分析
25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內(nèi)容的認識上存在一定的差異,百分比分別為54.6%和46.6%,25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為,這一結果說明青年教師雖然年輕,但她們思想領域比中青年教師寬,敢于開拓,有股初生牛犢不怕虎的精神,創(chuàng)新意識較強,而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè),但常常以經(jīng)驗來開展工作,比較保守,因此,在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示,我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時,你的做法是什么?”這題時,正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情,提高幼兒素質(zhì),的實驗和近幾年的教育改革,能認識到:兒童是主動的學習者,是我們教育的`出發(fā)點和歸宿,兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示:為了使孩子能主動地學習,我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,改變以傳授式為主的教育教學策略,使幼)七能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教,要給幼造自由選擇的機會和條件,讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。
對教育環(huán)境的認識測查顯示,我園教師教育環(huán)境的認識不足,答題的正確率只為57.5%。說明多年來,我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育,也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設,但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設。百分比統(tǒng)計說明,我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大,百分比分別為58%和572%。我園教師在教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中,答題的正確率差異不大,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.1%,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異。可見,我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均的。
四、結論
根據(jù)以上測查和分析,我們得出以下結論:
1、我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差;
2、青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是均的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗,天顯著性差異;
3、從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,有待提高。
幼兒園中班教育調(diào)查報告5
調(diào)查時間:20xx年2月------20xx年6月
調(diào)查地點:商州區(qū)幼兒園。
調(diào)查對象:全園教師
調(diào)查人:魚洋萍
一、測查目的
幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育,是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育,而奠定良好素質(zhì)基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力,也就是說教師對教育目標、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐,同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么,我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣?
二、測查的對象、方法、步驟及時間
。ㄒ唬⿲ο螅喝珗@教師。
。ǘy查方法:個別測查法。
。ㄈy查步驟:
1、根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育—自我評價手冊》”擬定測查的題目;
2、分別以我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查,同時,對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計,為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
三、結果分析
25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內(nèi)容的認識上存在一定的差異,百分比分別為54、6%和46、6%,25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為,這一結果說明青年教師雖然年輕,但她們思想領域比中青年教師寬,敢于開拓,有股初生牛犢不怕虎的精神,創(chuàng)新意識較強,而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè),但常常以經(jīng)驗來開展工作,比較保守,因此,在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示,我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時,你的做法是什么?”這題時,正確率達85、5%。說明我園教師通過“適應我國國情,提高幼兒素質(zhì),的實驗和近幾年的教育改革,能認識到:兒童是主動的學習者,是我們教育的出發(fā)點和歸宿,兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示:為了使孩子能主動地學習,我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,改變以傳授式為主的教育教學策略,使幼)七能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教,要給幼造自由選擇的機會和條件,讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。
對教育環(huán)境的認識測查顯示,我園教師教育環(huán)境的認識不足,答題的正確率只為57、5%。說明多年來,我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育,也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設,但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設。百分比統(tǒng)計說明,我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大,百分比分別為58%和57.2%。我園教師在教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中,答題的正確率差異不大,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52、1%,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異?梢,我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的。
四、結論
根據(jù)以上測查和分析,我們得出以下結論:
1、我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差;
2、青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗,天顯著性差異;
3、從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,有待提高。
五、措施
1、根據(jù)我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實際情況,首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人,是發(fā)展著的、能動的'主體;是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要,要看到幼兒獨特的認識特點,看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者,允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學習的內(nèi)容。同時要使教育目標需求化,激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機,教師要從只注重教材和教師既定的目標與決容,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平,并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標相適應的內(nèi)容,從而更大限’‘度地促進幼兒的發(fā)
展。其次,要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用,就要為幼兒提供環(huán)境、材料,引發(fā)幼兒主動探索,使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到,環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展,孩子們需要的是活的環(huán)境,而不是擺設。
要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動,使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關系。再次,教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習,促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關鍵。作為教師,要改變以傳授式為主的教育教學策略,在引導孩子主動學習的同時,教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用,創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學習,主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西,才能真正學得好。
2、正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內(nèi)容的認識有一定差異的測查結果,我們認為,雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師,但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。也就是說,教育創(chuàng)新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累,另一方面,必須對教學內(nèi)容及組織策略進行改革,活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求,中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新,要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時,要吸收好的經(jīng)驗。
3、加強教師教育科研水平,走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑,因此,幼兒園必須以科研為先導,在學?傉n題研究的基礎上開展一些子課題的研究,可以班或以小組為單位構建科研組織網(wǎng)絡,形成科研制度,科研活動做到有內(nèi)容、有重點、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高,形成科研的規(guī)范管理,使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。
幼兒園中班教育調(diào)查報告6
調(diào)查目的:幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調(diào)查時間:20xx年07月02日
調(diào)查地點:xx幼兒園
調(diào)查對象:幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面:老師帶著孩子玩完以后,孩子會問:老師,我們現(xiàn)在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間,不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境:老師扮演雞媽媽,小朋友們戴上頭飾當小雞,雞媽媽領著小雞們到小貓家串門,小貓不在家,但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片,讓小雞們找出這些卡片,并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花,卡片上寫著幾,就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型,老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念。南京師范大學教育系黃進說,但是我們卻不禁要問:孩子們在老師設計好的游戲里,在老師的帶領下沒有一點自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法,這樣的游戲其本身有沒有存在的意義,是不是成了一種點綴?
有專家認為,不少幼教工作者把游戲當作糖衣,靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲?qū)W習重要,是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識。黃進說,但卻忽視了游戲最重要的一點,即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上,不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范大學學前系教授李季湄說,所謂游戲缺失,更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為,老師成了游戲的設計者,游戲成了老師導演下的一臺戲,成了外部強加的活動,成了變相的作業(yè)或上課。
游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為,但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后,孩子會說:老師,我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲,是玩。游戲被當成了工具。
李教授說,當然寓教于樂也有其合理的地方,但不能都是這樣的所謂游戲,大部分還應該是孩子自發(fā)的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次,她跟班上的孩子們一起吃鹵花生,有孩子突然問:這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是,孩子們開始七嘴八舌地討論起來,很快孩子們分成了兩派:一派認為鹵花生是種出來的,另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗,看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生,另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了,但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的.過程遇到了很多問題,比如怎么才能讓種出的花生有味呢,有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里,但立刻又有孩子說不對,應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問題:用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題,我都讓他們自己去解決。曹偉說,他們完全能夠解決,孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來,游戲情節(jié)怎么發(fā)展進行下去也由孩子們來決定,誰在游戲組織中扮演什么角色,不是由老師來指派,而是由孩子們自主決定,最后游戲做完了,再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說,引導這個詞不準確,不是引導,我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題,必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說,我跟他們是平等的,是他們的一個玩伴,跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發(fā)展,而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應當體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性,并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應當體現(xiàn)創(chuàng)造性,而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據(jù)說,如果孩子在幼兒園做游戲多了,認字識數(shù)少了,就會有家長找上門來提意見,我讓孩子到這里來是受教育的,不是來玩的。
劉焱教授說,提前開始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條,望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習,讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上,這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間,不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。
盡管xxxx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一,但劉教授指出,理論上、口頭上重視游戲,實踐中輕視甚至忽視游戲,已經(jīng)成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現(xiàn)象。
幼兒園教室中的游戲在迅速減少,使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長。北京師范大學教育學院劉焱教授說,幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。
【幼兒園中班教育調(diào)查報告】相關文章:
幼兒園中班教育調(diào)查報告范文07-29
教育隨筆幼兒園中班03-24
精選幼兒園中班教育總結07-05
幼兒園中班教育隨筆06-14
中班幼兒園教育隨筆03-24
幼兒園中班教育教案04-12
幼兒園中班教育筆記05-15
幼兒園中班教育教案06-18
幼兒園教育調(diào)查報告07-15
幼兒園中班交通教育教案12-17