有關(guān)于《竊讀記》教學(xué)反思17篇
在日常生活和工作中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的有關(guān)于《竊讀記》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《竊讀記》教學(xué)反思 1
今天,我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章,我不由得會(huì)心一笑,想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候,購物中心才剛開業(yè),媽媽帶我去那兒買東西,走到三樓圖書區(qū),我的腳就邁不開步子了,媽媽見我目不轉(zhuǎn)睛地盯著書架,就把我“丟”在了這兒,自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書,早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外,進(jìn)去選定一本書就看了起來。
從此以后,我?guī)缀趺總(gè)星期日都要到購物中心看書。有一次,我看得入了迷,一個(gè)營業(yè)員突然走過來生氣地對(duì)著我大聲說:“看了這么久,你到底買不買?”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周,原來別的小朋友都在不知不覺間走光了,只有我還站在這兒,怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊,像我這樣常常光顧而很少購買的,可能也沒幾個(gè),于是我依依不舍地把書放回書架,走開了。
再來看書的時(shí)候,我便多了個(gè)心眼,就像課文中講的那樣,每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的.環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走開。我有時(shí)也會(huì)貼在一個(gè)來看書的大人的身邊或往人堆里扎。可能是“竊讀”的本領(lǐng)高強(qiáng)了還是別的什么原因,我后來很少再看到營業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以,我常在購物中心的書架旁一站就是幾個(gè)鐘頭,雖然站得腰酸腿疼,但心里卻很快樂。
每當(dāng)我兩手空空從購物中心走出來時(shí),心里總覺得有點(diǎn)對(duì)不起營業(yè)員阿姨,但對(duì)于“竊讀”這件事,我還是會(huì)樂此不疲,直到我能自個(gè)兒賺錢讀書。
《竊讀記》教學(xué)反思 2
學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂,卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂緊張,使歡樂與懼怕緊密地交織在一起,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受,正是竊讀的.滋味。
一本好書,蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感,閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說:“書籍是人類提高的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚!蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?滓壹骸案`“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說一說,讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕?這一問題展開討論。
其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生讀書的興趣也濃。
《竊讀記》教學(xué)反思 3
《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述,通過自悟式的獨(dú)白,寫出了作者兒時(shí)的讀書嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無錢買書,只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味,讀來讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句,特別是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐,通過分析交流,去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境,充分感受作者對(duì)讀書的熱愛——為了讀書,可以放棄同齡人快樂的游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的.思維,積極思考,踴躍發(fā)言,并受作者愛讀書的感染,也萌生了“多讀書,在書中尋找樂趣”的想法。
但本節(jié)課,也存在諸多不足:
1. 課堂上不夠重視讀,教室里缺乏瑯瑯書聲!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,學(xué)習(xí)本文,首先要讓學(xué)生瀏覽文本,整體感知故事內(nèi)容;然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體會(huì)作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句, 把握文章主旨。而朗讀,對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此,教學(xué)中如能重視朗讀,重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo),將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感,理解文章主旨及寫作意圖。
2. 本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描寫來表達(dá)自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒,將對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定程度的提升。
3. 扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題:如課堂組織能力有待提高,語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確,書寫能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教學(xué)反思 4
《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)本課,其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書的'熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過動(dòng)作和心理活動(dòng),“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子!拔液軞g樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后,圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等,學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡便。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn),因?yàn)榇丝绦『⑸顥l件較好,不會(huì)存在這種情景,所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料,這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的熱愛,抓重點(diǎn)句品析后,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀,效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難,感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別,課后,我讓學(xué)生比比我們的不一樣,用“我來和你比讀書”為題寫一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。
《竊讀記》教學(xué)反思 5
《竊讀記》經(jīng)過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問“我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自我的理解,但僅局限于歡樂與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的'滋味。比如,長時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完,看書時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷:
1、仿寫片段:
師:作者愛讀書,要竊讀,怎樣辦想了這樣一個(gè)妙招:換另一家書店之后找書看。但每次放下書,心境必須糟糕透了,走進(jìn)另一家是的心境又會(huì)怎樣那一家必須會(huì)找到那本書嗎我們來想象下:
我跨進(jìn)另一家書店,急切地尋找那一本書。哦,它在這,還沒有賣光,真是。走過幾家書店都沒看見那本書,我。
師:找到書時(shí)欣喜若狂,沒找到自然情緒低落,同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛讀之人的心境。
2、補(bǔ)白寫話:
最令人開心的是下雨天,越是傾盆大盆大雨越高興。(課文原文)
師:為了躲避書店老板的驅(qū)逐,小英子要竊讀成功,還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些,再大些,大得讓我。我知趣地放下書走出去,走進(jìn)另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包,抱著絕望的心境走進(jìn)最終一家書店。昨日在那里看書時(shí),已經(jīng)剩下最終一冊(cè)。
上頭只是課堂中的兩個(gè)片段,這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí),但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活,文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述,是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料,我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問題多多,自己有很多的困惑:
1、課堂的語文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了,讓學(xué)生概括了文本主要資料,教了兩種概括的方法,學(xué)生的感情投入就似乎變淡了,如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢
2、另外,這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn),因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書,也沒人說什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡樂凸顯,把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn),(詳見教參的竊讀記節(jié)選,拓展閱讀),讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,品讀不到位。有時(shí)候,文本重難點(diǎn)很多,知識(shí)點(diǎn)也很多,想講得面面俱到,反而有困難,是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思 6
學(xué)習(xí)《竊讀記》,就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來?滓壹骸案`”的是書,而本文的“竊”的則是讀,情趣大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。
因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說一說,讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中“我很快樂,也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕?”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
其次,這篇文章的語言樸實(shí)無華。在教學(xué)的`過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時(shí)在朗讀的過程中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語句,在讀中學(xué)生就體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過讀這些語句,學(xué)生也積累一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。
《竊讀記》教學(xué)反思 7
在《竊讀記》的教學(xué)中,從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線,串起課文
記,即記敘文,有六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素,就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀,理解課文重點(diǎn),體味作者竊讀的滋味
1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的.幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很歡樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓(xùn)練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。
《竊讀記》教學(xué)反思 8
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。
上課前:
因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文,準(zhǔn)備的比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學(xué)期,教室剛裝上多媒體,我和學(xué)生都比較興奮,因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
但是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體,電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關(guān)了。在下午的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,能夠說,昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并,我還是有些不適應(yīng),在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。
上課時(shí):
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂,也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”兩句話入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,個(gè)性是當(dāng)今社會(huì),知識(shí)的重要性人人都明白。我說,“食物是一只風(fēng)箏,而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng),風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。讀書有助于你奔跑,有助于你成長!
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文,學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺,卻絲毫沒有減少作者對(duì)讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難,感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別,所以我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來和你比讀書”為題說一段話,學(xué)生的`精神內(nèi)涵通過語言的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩,我對(duì)你說……”來些一段話。這樣既積累了語言,又提高了認(rèn)識(shí),精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后:
1、開始學(xué)生的注意力比較集中,個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時(shí),我還是較少地顧及這些,有些遺憾。
2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、就應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。就應(yīng)說,我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
《竊讀記》教學(xué)反思 9
本單元的課文都是與讀書有關(guān)的,貼近學(xué)生的世界生活,尤其是第一篇課文《竊讀記》,充滿了童真童趣。開學(xué)第一天,我就開始講這篇課文,沒想到學(xué)生們很快就適應(yīng)到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時(shí)無錢買書,而經(jīng)常躲在書店里看書,表現(xiàn)了她對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
想到開學(xué)第一天,學(xué)生們還處在游離狀態(tài),因此我有意將課程的設(shè)計(jì)貼近他們的生活,引起他們的興趣,吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面:
一、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在一開始上課時(shí),我直接在黑板上板書“竊”字,問學(xué)生“竊”為何意,大家異口同聲——偷竊,緊接著問,“竊讀”你又如何理解呢?同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言:“偷偷地讀書!”,在問了兩個(gè)簡單的問題之后,便問“你有沒有過竊讀的經(jīng)歷?”這一下引起了孩子的興趣,學(xué)生們的大腦高速地運(yùn)轉(zhuǎn),開始回憶以往的經(jīng)歷,大家的談?wù)撐寤ò碎T,我也順勢(shì)引導(dǎo)竊讀時(shí)的感受,有的學(xué)生談到小時(shí)候和哥哥在圖書館竊讀的經(jīng)歷,讓全班同學(xué)哄然一笑,同學(xué)們交流過后,我現(xiàn)身說法,講起我高中時(shí)候的竊讀故事,同學(xué)們聽得津津有味。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比較長,卻很好地將孩子們收了心,也為接下來課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”,感受渴望
在學(xué)生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后,直接過渡到:文中的“我”是怎樣竊讀的?這是一個(gè)貫穿課文的問題。在默讀的過程中,同學(xué)們不時(shí)在課本上勾勾畫畫,還有的在一旁做了批注,在五分鐘過后,再讓學(xué)生們小組四人進(jìn)行討論、交流,這樣更有利于思想的火花彼此碰撞,有時(shí)還有新火花的濺起。全班分享時(shí),學(xué)生直接就點(diǎn)出了文章第三段開頭的一處動(dòng)作描寫,談體會(huì)時(shí),學(xué)生們能夠說出關(guān)鍵點(diǎn)——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著”,這是文章的重點(diǎn)語句,首先,學(xué)生對(duì)“貪婪”一詞理解不是很到位,于是我結(jié)合餓狼的特點(diǎn)進(jìn)行解說,并讓學(xué)生們體會(huì)到作者將自己比喻成餓狼的妙處,就這樣,學(xué)生們?cè)谝徊揭徊降穆龑?dǎo)下,比較深刻地體會(huì)到“我”對(duì)讀書強(qiáng)烈的渴望和“我”強(qiáng)烈的求知欲。
三、體會(huì)寫法
這篇課文是記敘文,因此,作者在寫文章的過程中側(cè)重了描寫方法的運(yùn)用,例如第三自然段的動(dòng)作描寫,一系列的動(dòng)詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”,巧妙地將此畫面呈現(xiàn)在讀者面前,而且“我”尋找書時(shí)那種急切的心情不需要語言,讀者便心知肚明。另外。貼近學(xué)生生活的心理描寫,如下雨那個(gè)場(chǎng)景,“就像在屋檐下多于,你總不好意思趕我走吧?”想法自然俏皮,讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后,作者還善于通過自語式的'獨(dú)白描繪心境,在感情表達(dá)上游刃有余。
上完課之后,我發(fā)現(xiàn)還有許多地方不如人意,應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
1、在導(dǎo)入完之后,如果問:“作者竊讀時(shí)有什么樣的感受?”(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”)以此來作為教授課文的線索,相信效果會(huì)更好,讓同學(xué)們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進(jìn)行解讀,這樣學(xué)生們的理解會(huì)更透徹,而且也會(huì)避免課文從開始講到結(jié)束的呆板模式。
2、在指導(dǎo)朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨(dú)白,原本是非常適合訓(xùn)練朗誦的內(nèi)容,可是基本上一掠而過,并沒有做過多的情感渲染,這樣讀起來就不是很有感覺。
通過這篇課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們了解了作者對(duì)讀書的熱愛,但是對(duì)課文某些語句深度的理解,我還是需要多下功夫。
《竊讀記》教學(xué)反思 10
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。一個(gè)熱愛讀書的女孩,因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)的原因,只好偷偷到書店看書。她的快樂,她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語行動(dòng)中表現(xiàn)得淋淳盡致,讓人身臨其境。通過教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。于是,我適時(shí)抓住機(jī)會(huì),問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的今天,在整天被家長、老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試,都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷,如藏在課桌里看,裹在語文書里看,躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!拔夷闷鹆四潜緯,心里好像有兩個(gè)小人兒在打架:“‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看’……我的心飛快地跳動(dòng)著,但我已經(jīng)控制不住自己了!薄拔异`機(jī)一動(dòng),拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來!薄坝袝r(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲,嘴里無聲地亂讀一些東西,有時(shí)我也會(huì)望望天花板,仿佛我在背課文。”……是!學(xué)生有了感受,一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜帶來了感受,一篇篇具有自己獨(dú)特感悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來了帶來了諸多感受,讓他們?cè)谖淖值耐鯂锉M情地遨游。如此,學(xué)生的.情感得以噴發(fā),那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎?
另外,本文語言樸實(shí)而生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足,是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書交朋友”的讀書活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過的書籍。
《竊讀記》教學(xué)反思 11
今天,我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章,我不由得會(huì)心一笑,想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候,購物中心才剛開業(yè),媽媽帶我去那兒買東西,走到三樓圖書區(qū),我的腳就邁不開步子了,媽媽見我目不轉(zhuǎn)睛地盯著書架,就把我“丟”在了這兒,自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書,早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外,進(jìn)去選定一本書就看了起來。
從此以后,我?guī)缀趺總(gè)星期日都要到購物中心看書。有一次,我看得入了迷,一個(gè)營業(yè)員突然走過來生氣地對(duì)著我大聲說:“看了這么久,你到底買不買?”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周,原來別的小朋友都在不知不覺間走光了,只有我還站在這兒,怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊,像我這樣常常光顧而很少購買的,可能也沒幾個(gè),于是我依依不舍地把書放回書架,走開了。
再來看書的時(shí)候,我便多了個(gè)心眼,就像課文中講的那樣,每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走開。我有時(shí)也會(huì)貼在一個(gè)來看書的大人的身邊或往人堆里扎?赡苁恰案`讀”的.本領(lǐng)高強(qiáng)了還是別的什么原因,我后來很少再看到營業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以,我常在購物中心的書架旁一站就是幾個(gè)鐘頭,雖然站得腰酸腿疼,但心里卻很快樂。
每當(dāng)我兩手空空從購物中心走出來時(shí),心里總覺得有點(diǎn)對(duì)不起營業(yè)員阿姨,但對(duì)于“竊讀”這件事,我還是會(huì)樂此不疲,直到我能自個(gè)兒賺錢讀書。
《竊讀記》教學(xué)反思 12
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,另一方面還善于用細(xì)致入微的'動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味!苯又瑖@這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫,讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如:在教學(xué)“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時(shí),學(xué)生感悟比較到位,學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的熱愛。
《竊讀記》教學(xué)反思 13
《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;
二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂,也很害怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫法;
三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的'感染,激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容,感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫及體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望,并通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是,哪些是心理描寫,如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的,進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫,怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
《竊讀記》教學(xué)反思 14
《竊讀記》為人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第一組第一篇課文,該課文主要講了一位小女孩在書店里偷偷讀書的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線索,圍繞“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為中心句展開對(duì)人物的刻畫與描寫。
上課之初,我讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容后再默讀課文,迅速找出最能體現(xiàn)作者竊讀滋味的句子。同學(xué)們經(jīng)過對(duì)課文的熟悉可以很快的找到。接著我就圍繞“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”這一中心句開始了這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。
在這個(gè)中心句中我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞:快樂、懼怕。接著就提出讓學(xué)生分別找出有關(guān)作者在竊讀過程中感到快樂和懼怕的.句子。在這個(gè)地方我認(rèn)為自己預(yù)設(shè)的問題有錯(cuò)誤。本篇課文作者的主要描寫手法是動(dòng)作描寫和心理描寫,其實(shí)應(yīng)該詢問學(xué)生作者是通過對(duì)人物的哪些描寫來表現(xiàn)竊讀中既快樂又懼怕的呢?這樣就可以很好的過渡到對(duì)文中句子的評(píng)析以及對(duì)寫作手法的講解。
在句子分析的時(shí)候,我先讓小組合作學(xué)習(xí),然后指名反饋。那么學(xué)生在小組合作中能夠按照教師要求,準(zhǔn)確的找出重點(diǎn)句子。在全班匯報(bào)的過程中,學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行了分析,再有歧義的地方,其他的同學(xué)舉手補(bǔ)充,基本上對(duì)重難點(diǎn)句子,學(xué)生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過程中,我忽略了讀的重要性,僅僅是讓學(xué)生分析句子。而并沒有有感情的朗讀相關(guān)句子。例如:在分析“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”學(xué)生在分析這個(gè)句子時(shí),一眼就看出是個(gè)比喻句。把“我”比作惡狼,突出反應(yīng)作者渴望讀書和強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生分析到這里的時(shí)候,我并沒有馬上要求學(xué)生帶著作者這種感情來讀一讀句子,而是直接跳到下一個(gè)句子分析中去。
最后通過對(duì)全文重點(diǎn)語句的分析,同學(xué)得出了作者是一位熱愛閱讀、渴望知識(shí)的人,并且要在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)她這種品質(zhì)。
整堂課下來,感覺課文上的很散,沒有環(huán)環(huán)相扣,問題出現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:
1、對(duì)課文的整體把握不夠好,導(dǎo)致過渡語的繁瑣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的誤區(qū)。
2、對(duì)待第二課時(shí)教學(xué),自己沒有把朗讀放在重要的位置上,而只是注重對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行分析。
面對(duì)以上問題,自己在以后的教學(xué)過程中要加以改進(jìn),一定要對(duì)課文內(nèi)容理解熟透,并反復(fù)斟酌自己的過渡語言,使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密。在第二課時(shí),閱讀教學(xué)中,注重學(xué)生的讀并加以訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中感知,在讀中體會(huì)人物的思想感情和人物品質(zhì)。
《竊讀記》教學(xué)反思 15
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好,正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢?開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式,板完課題后就圈出了“竊”字問:“誰明白這個(gè)字的意思?”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說道:“偷”!澳敲捶旁谀抢镞B起來是什么意思呢?”此時(shí),學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了,幾秒鐘后,才有幾個(gè)不太自信地說:“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問道:“讀書為什么要偷偷地讀呀?”“問得好!”我夸獎(jiǎng)了他,在黑板上畫上了一個(gè)問號(hào)。“你們想明白答案嗎?到課文中去找一找,把相關(guān)的句子劃出來,呆會(huì)兒我們來交流交流!
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉,他們很快就能夠找到相關(guān)的句子?墒,我們的'語文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。
交流中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白,為什么要“擠?并且把頭發(fā)弄亂了都不管?提得好啊!經(jīng)過再讀,學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的渴望。
在讀書品書中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了,他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題,并且善于思考了。我真替他們高興!
《竊讀記》教學(xué)反思 16
《竊讀記》這篇課文,作者林海音經(jīng)過自語式的獨(dú)白;經(jīng)過細(xì)致入微的動(dòng)作描述,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、歡樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:
一讀,感悟作者愛書之情。
在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書,能夠放棄同齡人的'歡樂游戲;為了讀書,能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……
二賞,品析作者表達(dá)方法。
整篇文章,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動(dòng)作刻畫,還有具體場(chǎng)景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)當(dāng)教師灌輸,而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說,述說自己相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見,課堂上,你在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或?qū)鴬A藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫,抒發(fā)自己竊讀感受。
在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思 17
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情。如:“啊!它在這里,原來不在昨天的地方了”,來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自己安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的`心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了!边@其中一系列的動(dòng)作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容,接下來,我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析,通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書,在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛讀書,沒有書就沒有樂趣的心態(tài),學(xué)生不好理解。甚至有的.學(xué)生說:“為什么不買、不借呢?”對(duì)于疑問“不買書的”的學(xué)生,我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問“不借書的”同學(xué),我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過結(jié)合時(shí)代背景,學(xué)生們理解了原因,從而對(duì)作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí),我講得很少,主要讓學(xué)生談體會(huì),談理解,再交流自己的讀書故事。我覺得,本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖,代替學(xué)生。課余,同學(xué)們完成了一篇讀書體會(huì)的作文,還完成了一份讀書筆記的手抄報(bào),從完成的情況來看,這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的,我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
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