《雪孩子》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《雪孩子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《雪孩子》教學(xué)反思 1
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳呷肭榫常涨楦�
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┤肭檎b讀，層層感悟
�。薄０选白x”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
�、拧把┖⒆涌匆�(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去�！� ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
�、恰八w到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2。尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的.語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
（三）展開(kāi)想象，體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。薄⒀┖⒆泳瘸隽诵“淄�，自己到哪里去了呢？
�。�、雪孩子是怎樣飛到天上的？
�。场⒆x讀課文想一想：
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè)朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
《雪孩子》教學(xué)反思 2
本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里，讓畫不再是畫。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的`活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。
《雪孩子》教學(xué)反思 3
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，并舍身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時(shí)，許多成績(jī)不錯(cuò)的孩子都皺起了眉頭。見(jiàn)此情形，我一邊鼓勵(lì)孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過(guò)的課文都要容易。”上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開(kāi)眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”
在研讀課文時(shí)，同樣出現(xiàn)了精彩。“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了�；司褪�？”“就是死了；就是沒(méi)有了……”“此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的'心情吧�！薄把┖⒆尤ツ牧�？為什么它會(huì)變成一朵很美很美的白云？”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖�，所以很美很美……”我從沒(méi)敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識(shí)，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。
《雪孩子》教學(xué)反思 4
我始終認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來(lái)才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒(méi)挖掘到的財(cái)富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒(méi)有想象力何談創(chuàng)新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見(jiàn)了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象一下：“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人，他會(huì)飛到哪呢？又會(huì)為人們做些什么呢？”學(xué)生們有的會(huì)說(shuō)：“雪孩子飛呀飛，飛到一個(gè)一年都沒(méi)有下過(guò)雨的地方，看見(jiàn)這里的泥土已經(jīng)裂開(kāi)了很多縫，并且都不長(zhǎng)莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云，和他們一起變成雨落下來(lái)，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長(zhǎng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開(kāi)，到處一片生機(jī)勃勃�！庇械恼f(shuō)，雪孩子去了森林，給大樹(shù)喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿的要說(shuō)出自己的想法時(shí)，我讓他們立刻把想說(shuō)的寫下來(lái)，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽(tīng)，學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂(lè)趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說(shuō)一舉多得，事半功倍。
對(duì)同一篇課文，對(duì)同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的.感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因?yàn)檠┖⒆由峒壕热�，小白兔失去了雪孩�?也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦!"，"啊!"續(xù)說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《雪孩子》教學(xué)反思 5
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”課文通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué)：
首先在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事，效果會(huì)更好，學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。
其次在生字的教學(xué)上我的安排過(guò)于迂回，當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí)，我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的，而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我還把他們停留在低年級(jí)的學(xué)生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生組的一些好詞，我沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上，加深詞語(yǔ)的理解，這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，要帶到具體的.語(yǔ)言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對(duì)文本的理解。
在課文內(nèi)容的安排上，本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段，那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過(guò)程，可以從主要內(nèi)容上入手，幫學(xué)生理清層次，分起段來(lái)就會(huì)容易很多。
在上課實(shí)踐過(guò)程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。
《雪孩子》教學(xué)反思 6
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：
一、學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧
默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的`不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎？”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。最后，通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。
四、不足之處
1、課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2、學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
《雪孩子》教學(xué)反思 7
《雪孩子》這篇課文是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓孩子在家看了動(dòng)畫片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖學(xué)文。
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，所以，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵時(shí)，也就容易多了。
二、多種形式朗讀。
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的'權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專業(yè)化的問(wèn)題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。
有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該高興地讀。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興。
第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要傷心地讀。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心。
聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！
《雪孩子》教學(xué)反思 8
《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的善良和勇敢，從而激發(fā)孩子對(duì)雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中，我設(shè)計(jì)的是邊看圖說(shuō)話，邊學(xué)習(xí)課文，這樣可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，在表達(dá)不出來(lái)的情況下，再圖文對(duì)照，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫為支架，練習(xí)有感情的朗誦。效果很不錯(cuò)。看著圖，孩子說(shuō)著，我補(bǔ)充著，用激情的語(yǔ)言描述著，精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的.磁場(chǎng)，75位小朋友被感情包圍著，被語(yǔ)言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的環(huán)境里，有誰(shuí)能不增色呢？有誰(shuí)不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對(duì)雪孩子的心疼與不舍！小朋友們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺(jué)到了一顆顆火熱的愛(ài)心在跳動(dòng)，一種強(qiáng)烈的感情在升騰，那就是愛(ài)。
在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，語(yǔ)文的工具性也得到了充分的體現(xiàn)，文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)該怎么做，而且也請(qǐng)他們判斷了什么樣的是不對(duì)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。
不足之處，整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行，對(duì)字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒(méi)有彰顯出來(lái)，對(duì)生字的書寫就更無(wú)時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，總覺(jué)得處理課文生字書寫就得讓步，單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo)，不知是否合適。
《雪孩子》教學(xué)反思 9
《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒(méi)帶拼音的課文，而且文章篇幅較長(zhǎng)，朗讀不容易。為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出自己的獨(dú)特感受，我是這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：
1、初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字。
2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。
3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的'表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。
學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！
然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很漂亮�！皩�(duì)，這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
《雪孩子》教學(xué)反思 10
1、讓生字的教學(xué)和課堂一樣充滿靈性
本課中的生字比較復(fù)雜，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學(xué)著運(yùn)用呢，在“撒”字的教學(xué)中，我先讓他們說(shuō)說(shuō)這個(gè)字該怎么樣記，當(dāng)有人說(shuō)出，用加一加的方法記時(shí)，我又借勢(shì)引領(lǐng)他們看這個(gè)字的組成，是由“提手”加一個(gè)“散”，也就是說(shuō)，用手將某樣?xùn)|西散開(kāi)。隨后提問(wèn)：“撒用在句子里有什么好處呢?”孩子們馬上就聯(lián)想到了，寫出了星星很多。
教學(xué)距離時(shí)，為了讓大家理解什么叫“距離”，我采用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎(chǔ)上，還能說(shuō)句子呢。
2、通過(guò)“數(shù)星星”“課本劇”等環(huán)節(jié)，使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)靈性的陣地。
“數(shù)星星”“演課本劇”都是為了做過(guò)的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當(dāng)作了張衡，學(xué)著數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著，累了，放下了胳膊，這樣的細(xì)節(jié)當(dāng)然是我所期待的，我抓住這一現(xiàn)象，采訪，解惑，在孩子們自己的話語(yǔ)中，輕而地達(dá)到了教學(xué)的難點(diǎn)，體會(huì)了張衡的耐心。“演課本劇”是課中緩和氣氛的一個(gè)小插曲，在自扮自演的游戲中，孩子們更能深刻的體會(huì)人物的心態(tài)，感悟人物的個(gè)性特點(diǎn)。
3、了解張衡的`卓越成就，激勵(lì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的決心。
這是最后的升華部分，在成功的觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉(zhuǎn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)后，再進(jìn)一步了解張衡的成就，孩子們對(duì)張衡的佩服之情油然而生，紛紛說(shuō)出了，也要像張衡一樣愛(ài)好科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
但在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，還是有史料不及的狀況發(fā)生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應(yīng)變突發(fā)事件等，這都需要，我在今后的教學(xué)中，多多揣摩，多多鍛煉。
《雪孩子》教學(xué)反思 11
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，形成自己的感受�！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力，第二，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開(kāi)訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說(shuō)出課文內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語(yǔ)展開(kāi)想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受；課后第二題感受句子的表達(dá)效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。
不足之處在感受默讀的速度上，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活，沒(méi)有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒(méi)有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的.理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。
《雪孩子》教學(xué)反思 12
《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè) 第19課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子�？蓯�(ài)的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來(lái)了歡樂(lè)。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的'理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
走入情境，熏陶情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語(yǔ)文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語(yǔ)文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。孔子亦說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，雪人和著音樂(lè)，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂(lè)。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
《雪孩子》教學(xué)反思 13
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文，也是一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭設(shè)計(jì)了課件：雪花紛飛的場(chǎng)景和一個(gè)雪孩子。讓孩子們?cè)谛蕾p的同時(shí)說(shuō)說(shuō)雪孩子長(zhǎng)得怎樣?孩子們興高采烈的說(shuō)雪人(可愛(ài)、很漂亮、很白)。趁機(jī)導(dǎo)入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。
一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡(jiǎn)單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的`東西。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局，情感升華。
在學(xué)生朗讀第八自然段后，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維。老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：雪孩子離開(kāi)我們了嗎?那他在哪呢?(學(xué)生想象說(shuō)：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?學(xué)生異口同聲地說(shuō)愿意。這是老師進(jìn)行總結(jié)：只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人作想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑覀円簿褪且粋�(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。再讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
《雪孩子》教學(xué)反思 14
與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察插圖。
第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天�！苯又矣謫�(wèn)“下了一夜的.雪，早晨我推開(kāi)窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過(guò)程中孩子的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來(lái)的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)傷心的表情。看圖學(xué)文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了
升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。
《雪孩子》教學(xué)反思 15
雪孩子這是一個(gè)童話形式的漫畫書，關(guān)于一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小兔子帶來(lái)幸福，從火兔子救出，終于成為一個(gè)云的故事。文章很藝術(shù)，充滿童趣，容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對(duì)文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候，一開(kāi)始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對(duì)于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語(yǔ)言教學(xué)的`主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測(cè)文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內(nèi)涵。對(duì)于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒(méi)有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對(duì)我的問(wèn)題，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過(guò)對(duì)文本的研究，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象，讓孩子的感覺(jué)升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺(jué)更豐富。
二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級(jí)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境，用感知語(yǔ)言閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿信心，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話：
1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過(guò)去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，使孩子對(duì)文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺(jué)的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺(jué)，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。
最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過(guò)閱讀文本，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字，必須牢牢把握情感因素， 通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
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