亮羽課堂勇進中學語文教學改革的嘗試論文
論文關(guān)鍵詞：預習學案小組分工合作學習
論文摘要：通過落實預習環(huán)節(jié)，在展示交流中凸顯學生在課堂學習中的主體地位，進而提升課堂效率和學生學習的能力，這是杭州市勇進中學實施課堂教學改革以來的不懈追求。本文結(jié)合語文課堂教學范例．從課堂預習、小組分工、互動交流、評價激勵等方面介紹了初一年級語文備課組開展“亮羽”課堂教學改革的一些探索。
一、創(chuàng)編預習學案，課內(nèi)指導學生有效預習
我們強調(diào)預習的質(zhì)量。但學生應該如何預習?教師在學生預習環(huán)節(jié)應以怎樣的方式進行指導?這是我們首先要研究探索的問題。一年下來，初一語文組教師們以精心編寫的預習學案，來引導學生開展獨立的有效預習。
對語文學科而言，學案應當含有目標指引的預習學案，以任務型菜單的方式，將課文中所包含的基礎(chǔ)知識和能力訓練分列其中，同時兼顧語文知識的課外拓展和延伸。所有任務都不出現(xiàn)答案，由學生自己去發(fā)現(xiàn)和填充。結(jié)合課時進度、學生能力發(fā)展和教材特點，我們嘗試編制了三種形式的預習學案。
(一)單元預習學案
這類學案適合于單元主題相仿、文體相近、學習方法一脈相承、有利于總結(jié)歸納單元學習經(jīng)驗的泛讀課文。例如七年級下冊的第三單元“人物”和第六單元的“動物”話題的課文。在單元預習時通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識要點。這種做法的優(yōu)點是便于學生在一個周期內(nèi)(大約兩周)反復訓練，強化鞏固認識。同時可以拉快進度(通常用6-8個課時可以完成一個單元的學習)，而且有利于小組分工，例如每個小組主要負責一篇課文的展示，或者每兩個小組負責一篇課文的展示而減少重復，提高展示效率。缺點是閱讀跨度大，學生在課堂預習時容易目回吞棗，對課文細節(jié)不能深究，部分基礎(chǔ)知識容易混淆，如作家的代表作等。
[例1]七年級上冊第二單元學案(節(jié)選學法指導)
一、反復誦讀
1.認知性朗讀:讀準字音，疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內(nèi)容，把握課文主旨，能復述以下三個問題(寫了哪些景物?寫出了怎樣的特點?表達了作者怎樣的情感態(tài)度?)
3.涵泳性閱讀:先默讀，品味優(yōu)美詞句再反復朗讀精彩段落或句子，體會優(yōu)美意境能用自己的語言評價好詞佳句
4.聲情并茂朗讀:傳達作品的意境、風格和美感
二、理清思路:通過關(guān)鍵詞句，提綱竿領(lǐng)。重點是理清寫景的順序和方法。
三、品味語言:在涵泳性閱讀時注重修辭句、動詞形容詞的運用、句式人稱的變化……
四、聯(lián)想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累并摘抄相關(guān)主題的優(yōu)美詞句。
〔例2]七年級下冊第三單元“人物”對比閱讀整理表(縮略)
(二)單篇課文的預習學案
這類學案適用于情感豐富、含義深刻、結(jié)構(gòu)富于變化、篇幅較長的精讀課文(如魯迅的文章)。通過精心設(shè)計的任務指引學生細細品讀。優(yōu)點是可以以線索或主問題的設(shè)置激發(fā)學生討論，在質(zhì)疑與爭辯中提升思想認識的境界，適合于公開課的前期準備。缺點是不利于切分成容量、難度均等的小任務平均分配到各個小組，如果要人人參與展示，容易產(chǎn)生小組任務重復，并且會延長課時。
[例3]《社戲》學案(節(jié)選)
【學習目標]
聯(lián)系自己的童年生活，從兒童的角度理解這篇文章的審美情趣。
【預習和展示任務】
五、做個有品味、有情趣的人。(反復朗讀下面課文“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！本驼n文的這個結(jié)尾，結(jié)合文章細節(jié)，你能讀出作者的哪些情感?)
1.美境:文中的詞、句子寫出了美，表現(xiàn)了(主旨)
2.美情:我喜歡文中的(人物)的(特點)，因為(以文句說明)
3.美事:我想和他們一起去_(活動)，因為__(生活體驗)
(三)“比較學習”學案
作為以上兩種學案的補充，這類學案需要打破單元界限，變主題教學為類型教學，選擇有相同或相異比較點的課文，兩兩組合，同時預習，同時展示。這樣便于指導學生熟悉文體特點，依據(jù)閱讀方法，摸索學習規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。同時便于老師開展階段能力形成性訓練，使原本分散在各個單元中的知識能力點整合成一定的序列，有利于對學生學習成果的強化和鞏固。例如詩歌類《黃河頌》《詩兩首》重在學習詩歌意象的解讀和凝練語詞的品析，感受詩歌的節(jié)奏和韻律;小說類《爸爸的花兒落了》和《最后一課》重在學習復雜的記敘技巧，感悟成長中小主人公“成長”中豐富的情感世界和周遭人物環(huán)境的影響;散文類《安塞腰鼓》《觀舞記》學習依據(jù)線索和關(guān)鍵詞句把握主旨，仿照句式和修辭描摹場景的寫法;傳記類學習寫人敘事的角度和技巧;文言文《傷仲永》《孫權(quán)勸學》重在文言知識現(xiàn)象的整理、橫向比較和對“終身學習”的理解。
通常，在課堂預習時，教師分發(fā)學案，學生每人一份，先在課堂上獨立預習課文，圈點評注，記錄疑問，然后查閱資料。教師巡視，觀察學生的狀態(tài)，面向個體及時糾正低效做法或解釋要求。允許學生帶教學參考資料、工具書，補充課本注釋。學會快速檢索信息，畢竟，正確使用資料也是語文學習能力培養(yǎng)的一部分。學生在對照答案，逆推思路的過程中也能提升思維能力，同時還能學習規(guī)范的表述方法。
深度預習階段，在組長的號召下，集體討論個人在預習時的疑難問題，確定小組展示的重點和難點，討論后尚未解決或有爭議的則寫在座位附近黑板上，用“”代表小組已解決的有價值的問題，用“?”代表重要但未解決的難題.提交給全班交流。教師組織學生聯(lián)系課內(nèi)外求證.解除紛爭，達成共識。
二、明確分工任務，激勵小組成員積極展示
“嘗試在先，先學后教”，當學生自主預習或小組交流之后，教師應該搭建平臺，讓學生以自己喜歡的形式向全班展示學習成果，并有機會探討各種疑問，表達個人見解。與此同時，共性或典型的錯誤可以在集體指正補充的過程中，得以糾正;而所有的經(jīng)驗方法可以在比較鑒別中得以完善、鞏固或強化。目前，要在有限的課堂時間里，讓盡可能多的學生在自有水平上得到進一步發(fā)展，就有必要采取小組分工合作的方法，以減少低層次重復的時間，提高學生個體的學習效率。教師除在課堂上補充、歸納，更可以通過幫扶結(jié)對和捆綁性評價等手段，激發(fā)學生的合作意識和學習的責任感。
小組合作學習通常使用任務專門化，把較復雜的任務分割為幾個較小的部分，各個部分分別由幾個單獨的小組去分擔。在展示課前的一天，教師通常會分發(fā)展示分工任務單，留足時間供小組長與組員共商展示的形式，并將各任務落實到個人。小組每位成員在個人預習的基礎(chǔ)上，圍繞學習目標進行進一步的專題專項準備。為了使展示課成為一種常態(tài)的教學，我們和學生一起討論了語文學習所必須和可持續(xù)發(fā)展的知識能力要求，擬訂了兼顧形式和內(nèi)容的展示建議，可以概括為八個字“導—演—介—析一-悟—問—聯(lián)~鋪J"，以便使學生在領(lǐng)取小組任務后可以靈活選擇樣式和與課文學習目標有關(guān)的內(nèi)容來展示。
課前小組學生先將該組任務中的易錯點、難題、優(yōu)秀創(chuàng)作、課外知識、學習心得抄錄在黑板上，然后按照抽簽順序以小組為單位，集體在黑板前展示;有時則是師生共同商討確定兩三個核心任務以小組為單位競賽匯報(語言賞析競賽、抽簽問答競賽、限時速記課文等)�？傊阕雒以L談，我搞小品表演;你配樂朗讀，我賞析點評;你寫詩配畫，我作詞譜曲;你板書提綱，我講解圖表;你指名板演，我抽簽問答;你質(zhì)疑問難，步步緊逼;我引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。有錯誤，教師和學生共同指正;有缺漏，集體補充。身體和眼光隨同學與老師講解的位置而轉(zhuǎn)動，避免長時間專注于一處而疲乏。同齡人中肯的意見和建議似乎更容易被接受，而當紛爭相持不下時，教師的點撥就顯得尤為重要。學生帶著自己的疑問和思考聆聽教師講解，注意力格外集中。課后的口頭或書面評語既肯定了學生的付出，又提供了指導，對其下一次更精彩的表現(xiàn)寄予期望，才會激發(fā)學生的參與熱情。
三、深化師生互動，在合作探究中點撥提升
(一)學生在質(zhì)疑補充中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，收獲新知有時學生為了得到補充指正的分數(shù)，還準備了一些思考題，指名回答。問題一出立刻吸引了學生的注意力，爭搶回答，非常踴躍。而學生的問題涉及課內(nèi)課外，涵蓋很廣。
[例4]
在學習《秋天》一文時，學生提出了各種在預習課時自己不理解的問題，引發(fā)了更有深度和廣度的交流�！啊乃蚩莺月冻鍪^而更顯清冽了’和秋天有什么關(guān)系?”我們討論出了四季水位的知識�！盀槭裁凑f是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?”學生篩選了文中的意象，得出寫的景物應該抓住有代表性的景物，同時符合季節(jié)特點的結(jié)論。“那滿流著夏夜的熱與香氣的笛孔”一句，引發(fā)學生思考枚羊女和牛背上的笛聲的關(guān)系，這恰好診釋了少女夢寐的具體內(nèi)容，也體會出了詩歌的意境，進而能有感情地讀出這首詩歌的意境。學生不僅理解了參考書上顯得突兀的小標題“少女思戀圖”思戀的對象，還補充回答是思念夏天的`伙伴、玩伴。這個答案我個人認為比教學參考書上的答案更精彩，更貼近詩意。
(二)教師利用問題指導學生進一步探索和發(fā)現(xiàn)
“不憤不啟，不徘不發(fā)�！碑攲W生習慣于提問質(zhì)疑甚至能主動尋求解答時，教師提問就更應該經(jīng)過填密思考，精心設(shè)計，既有利于加深學生對文本的理解，又要能精辟提煉要點，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。通常的做法是:以學生的觀點為核心，以一個寬泛的問題開頭，激發(fā)一輪新的思維活動，教師要以開放之態(tài)接受任何答案�；玖鞒淌�:提供矛盾情景，以待學生解決—導向更深、更徹底的回答—將討論導向新領(lǐng)域—將任務轉(zhuǎn)回給全班。
[例習
問題:女鍋為什么不用其他材料造人，而是用泥和水來做呢?(教師聯(lián)系西方人類起源學說而提出。)
生1:因為人的皮膚是黃的，泥也是黃的。
生2:因為人剛生出來時身上有泥垢，就好像洗澡時可以搓出來的那種東西。所以會想到是泥做的。
師:有一定道理。你現(xiàn)在洗澡也會有泥垢，會不會認為自己是泥和水做的?(教師微笑，學生搖頭。)
生3:因為當時人的生產(chǎn)力落后，都是靠天喝水，靠地吃飯。而人吃的東西是從泥土中長出來的，所以他們會想到第一個人也是土里出來的。才會有“大地母親”這種說法。
生4:因為中國最早的人類都是在兩河流域起源的。所以人和水、大地有密不可分的關(guān)系，人們才會做這樣的想象。
(真正理解了神話產(chǎn)生的背景和想象的現(xiàn)實依據(jù))
問題源起于備課時教師自我的思考，沒有標準答案，具有開放度和挑戰(zhàn)性。在非評價狀態(tài)中進行討論，學生才沒有心理負擔。精神放松.靈感就更容易閃現(xiàn)。學生你一言，我一語，積極參與;紛爭、質(zhì)疑、頓悟充溢了課堂。在這一過程中，學生學會了從文中找詞句解讀作用，學會了結(jié)合作者的寫作意圖和主題創(chuàng)作，學會了聯(lián)系時代背景分析原因，學會了依據(jù)課文內(nèi)容充分理解文體特點。而他們的創(chuàng)造力也遠遠超過了教師的預期。此時，來自教師的鼓勵和肯定和同學的掌聲也給他們以極大的成就感。正是這種成就感更進一步激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造力。
四、完善評價方案，獎勤罰徽鞏固小組成果
在“亮羽課堂”中，積極參與課堂展示是一種習慣，更是一種能力。在這種形式下，既要鼓勵小組共同進步，又要肯定個人對組內(nèi)的貢獻，其中對學生的努力與付出，做客觀公正的過程記錄與結(jié)果評價則顯得尤為重要。為此，我們語文組精心設(shè)計了過程記錄表，分重點講解、質(zhì)疑問答、賞析創(chuàng)作、板書演練、創(chuàng)意表演、指正補充、筆記檢查等七個方面記錄學生參與的內(nèi)容和質(zhì)量。
為了有效控制學生聽課時的狀態(tài)和鼓勵學生以批判的眼光認真聽取來自同學的交流，我們在課堂評價體系中設(shè)置了“指正補充”這一欄。這個項目為那些專心聽課勤于思考的學生提供了廣闊的舞臺。經(jīng)過一年來的嘗試，他們已經(jīng)不滿于將既成的知識和方法照搬呈現(xiàn)給同學。幫同齡人“糾錯”是最能吸引全體學生廣泛參與、全情投人的。同時，課文學習的廣度和深度得到拓展，提升了課堂學習的效果。
另外，我們針對家長和學生最關(guān)注的成績，設(shè)計了這樣一份可以量化的結(jié)果評價表。
2009年語文學期總評成績評價方案(縮略)
學生明確了這一評價方案后，對期末語文復習應考表現(xiàn)出極大的熱情:主動訂正面批和積極完成課外自主練習而向老師提問的學生，課前課后都會緊緊跟隨教師;午間休息和放學時段各組組長圍著教室張貼欄，主動填充表格。至于組員寫書面申請加分，組長與教師共同商討打分細則的事情頻頻發(fā)生，常常把傳統(tǒng)教學中向來“生意清淡”的語文組辦公室圍得水泄不通。
與傳統(tǒng)學習方式比較，我們從“重視認知訓練”轉(zhuǎn)為“強化學法指導”。“亮羽”是一種呈現(xiàn)和面貌。其深層的是學生的學習是有章可循、自主控制的“鏈式”接受，而教師則要面對的是生成性問題的“點式”輔導。教師讓出了“鏈接控制的權(quán)力”是很有挑戰(zhàn)性的。但這也是機遇，它為學生的全面發(fā)展、教師的成長搭建了又一個嶄新的平臺。
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