關(guān)于我看探究學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)
關(guān)于我看探究學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性�！遍L(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)
葉圣陶先生曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教�！币簿褪钦f教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在課程改革的實(shí)施中，如何進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我從三個(gè)方面作了嘗試：
二、激趣引思，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍。
皮亞杰認(rèn)為：“興趣實(shí)際上是需要的延伸，興趣是能量的調(diào)節(jié)，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一節(jié)課應(yīng)盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到滿足，才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。
1、創(chuàng)設(shè)情境，在輕松愉快的氣氛中調(diào)動(dòng)探究的情感。
如教學(xué)《荷花》一課，課前我創(chuàng)設(shè)了良好的探究情境，利用錄音朗誦荷塘配樂，老師敘述畫面內(nèi)容：“在藍(lán)藍(lán)的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……”學(xué)生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢(shì)誘導(dǎo)：“看了荷塘的美麗景色，此時(shí)此刻你最想干什么？”有的說：“我想知道課文中的哪些內(nèi)容與畫面內(nèi)容相符？”有的說：“我想快去閱讀課文，并把描寫荷花的好詞佳句積累起來。”于是學(xué)生很快融入課文的語(yǔ)言文字中，并在探究中確定了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造潛能。
如教學(xué)《灰雀》第2—9自然段時(shí)，我故作疑惑：“列寧喜愛的灰雀被男孩捉走了，這是為什么？”這時(shí)，學(xué)生積極投入到問題情境中探究。他們爭(zhēng)先恐后要發(fā)表自己的探究結(jié)果。有的說：“男孩關(guān)心灰雀，怕灰雀凍著�！庇械恼f：“男孩想研究灰雀的生活習(xí)性�！庇械恼f：“男孩想把灰雀養(yǎng)在家里，每天聽它唱歌。”興趣的滿足，思維的激活，使學(xué)生個(gè)性化的探究得以充分的展現(xiàn)。
三、挖掘教材，教給探究學(xué)習(xí)的方法。
閱讀教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}——探究——新問題——再探究。它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標(biāo)點(diǎn)、課文空白、課文結(jié)尾、課后練習(xí)等方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，并選擇個(gè)人、小組或群體合作等方式進(jìn)行探究，變“要我知”為“我要知”。如《小攝影師》一課結(jié)尾寫了小男孩去取膠卷，還沒回來，高爾基十分惦念。一個(gè)學(xué)生向我發(fā)問：“老師，小男孩到底有沒有回來？”我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智慧力量探究以后可能會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生的思路打開了，想象力得到充分的發(fā)揮。有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照。”有的說：“小男孩回去取膠卷時(shí)發(fā)生了意外。”在熱烈討論的過程中，只要看法合乎情理，我都給予鼓勵(lì)與肯定。學(xué)生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。又如《“你們想錯(cuò)了”》這一課，在揭示課題后，教師問：“看了這個(gè)課題，你有什么問題要向老師和同學(xué)請(qǐng)教？”學(xué)生提出問題的情緒高漲。有的問：“課題為什么要加引號(hào)？”有的問：“‘你們想錯(cuò)了’這句話是誰說的？你們指的是誰？”還有的問：“為什么方志敏說你們想錯(cuò)了？”通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，自然而然就點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。
四、主體實(shí)踐，提高探究學(xué)習(xí)的能力。
從素質(zhì)教育的角度來說，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，特別是查閱資料勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，首先學(xué)生扣題質(zhì)疑：“圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園等�！比缓蠼處煔w納總結(jié)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的策略。在探究方式上，學(xué)生提出了自學(xué)、合作、交流的方法；在獲取知識(shí)的途徑上，學(xué)生提出了閱讀課文、到圖書館查閱資料、觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學(xué)生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀，可大聲讀，可對(duì)讀；在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生提出抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)，邊讀邊想象，勾畫圈點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、結(jié)合導(dǎo)讀與課后思考練習(xí)題抓住重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生提出的各種方法，讓學(xué)生充分自學(xué)后，我通過“我怎么知道你們讀懂了？”這一問題引導(dǎo)交流，有的回答問題的答案；有的聲情并茂地朗讀課文；有的通過想象把圓明園昔日的美景描述出來；有的談自己對(duì)句子的領(lǐng)悟等。課后，我讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式通過收集圓明園的資料來探究圓明園的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣，學(xué)生始終處于主體實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究能力在自主實(shí)踐中得到提高。
實(shí)踐證明，在和諧、平等、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動(dòng)發(fā)展的權(quán)力，使學(xué)生擁有主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中獲取新知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�？蓮囊韵聨讉�(gè)方面讓學(xué)生主體實(shí)踐.
1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件�！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師�！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請(qǐng)大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。
2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)。
探究意識(shí)來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘�！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來�！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗�?yōu)槭裁葱�？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。
3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？
學(xué)生通過日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。
二、教給學(xué)生自行探究的方法
探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，具有主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。我對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和學(xué)習(xí)，下面談?wù)勔恍┐譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
五、要善于引導(dǎo)
強(qiáng)化探究的意識(shí)現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)。
在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容；讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。
六、要巧妙設(shè)疑
激發(fā)探究的興趣疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，正是把激發(fā)學(xué)生的探究的興趣放到了重要地位，語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑，不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、樂于探究和討論問題的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手：
1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生年齡和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文教育專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這一課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”，接著又畫了一支箭，這樣有了弓、有了箭就能射鳥了�？墒枪艜r(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大
雁射下來，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。既輕而易舉把學(xué)生引入新課，感知了課文的大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的引入語(yǔ)：同學(xué)們，春天對(duì)于大家來說，都很熟悉，一提到春天，我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)春暖花開，萬木吐綠，好一派充滿著生機(jī)盎然的美景。古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩(shī)句來，短時(shí)間內(nèi)，“春眠不
覺曉，處處聞啼鳥”、“春江水暖鴨先知，桃花流水鱖魚肥”、“不知細(xì)葉誰栽出？二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《憶江南》的相關(guān)問題深入思考。這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
3、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵�！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會(huì)到（）①作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。
七、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍
1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表?yè)P(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。
2、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群，對(duì)自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。
3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍。（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。（2）開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。（3）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。
總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。
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