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語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-08-24 07:14:42

語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  教材分析

  《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(北師大版)下冊(cè)第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌采用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而充滿童真的語(yǔ)言和擬人化的手法,通過(guò)描寫雨的聲、形讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美、感受大自然的美;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情,激發(fā)他們探索自然的興趣!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)中提出在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。據(jù)此,教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意境美、語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為宗旨,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  教學(xué)流程

  一、激情引趣,感受詩(shī)歌的意境美。

  課前教師帶領(lǐng)學(xué)生做《鈴兒響叮鐺》的律動(dòng),以這首動(dòng)聽的樂(lè)曲引出課題,并對(duì)課題質(zhì)疑,激起學(xué)生了解課文的急切心理。這時(shí)教師讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),聽了這首詩(shī)歌,自己仿佛看到了什么?

  【這一環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的情景有了初步的感知,而且能用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述。其實(shí),無(wú)論是想像也好,描述也罷,都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種鍛煉!

  二、指導(dǎo)朗讀,欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

  為了讓學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造才能,讀書是一個(gè)必要的手段。但如何讀才能有效地利用時(shí)間,達(dá)到使學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的目的呢?教師安排了以下幾步:

  1.選擇自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌,感受雨的世界。

  2.四人小組商議怎樣將詩(shī)歌的美讀出來(lái)。

  3.全班交流。請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生用小組商議出的方法來(lái)讀一讀詩(shī)歌。教師隨機(jī)指導(dǎo)。

  4.同桌互讀,讀出美感。

  5.集體配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。

  三、從對(duì)雨聲、雨形的描寫、想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  緊扣詩(shī)歌中“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”這兩個(gè)詞,教師導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),抓住雨聲、雨形的特征來(lái)給雨起名字。在這一環(huán)節(jié)上教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟:

  1.聽雨聲,說(shuō)描寫雨的擬聲詞。

  教師用多媒體播放各種雨的聲音,學(xué)生傾聽后說(shuō)一說(shuō)都聽到雨發(fā)出什么樣的響聲。

  【學(xué)生當(dāng)堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限,可提前布置學(xué)生搜集表示雨的聲音的詞,搜集的過(guò)程實(shí)際就是告訴學(xué)生積累詞匯的方法!

  2.引導(dǎo)學(xué)生展開想像。

  說(shuō)一說(shuō)雨的聲音像什么樂(lè)器或物體發(fā)出來(lái)的?

  3.給雨起名字。

  在教師出示課題時(shí),學(xué)生根據(jù)課題提出了許多問(wèn)題,但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關(guān)系發(fā)問(wèn)的。教師并未急于解決問(wèn)題,而是讓學(xué)生從讀中去尋找答案。在此,教師將學(xué)生開始提出的問(wèn)題又拋給學(xué)生,請(qǐng)他們自己說(shuō)一說(shuō)作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”,“雨”和“鈴鐺”有什么關(guān)系?接著,教師用剛才學(xué)生說(shuō)出的雨的聲音像什么樂(lè)器或物體發(fā)出來(lái)的聲音,打開他們的思路,讓他們給雨起名字。如:教師聽有的學(xué)生說(shuō)雨聲像炒豆子的聲音,那教師可以給雨起個(gè)名字,叫雨豆子。請(qǐng)學(xué)生小組商議后再進(jìn)行全班交流。

  【這時(shí),學(xué)生給雨起了各種各樣的名字,真可謂五花八門、豐富精彩。有些甚至連成人也無(wú)法想到,如:雨鉆石、雨項(xiàng)鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾,等等。也有的學(xué)生起的名字雖然不好聽,但能說(shuō)出他自己的理由,也是應(yīng)該肯定的!

  四、循序漸進(jìn),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

  有了前面的鋪墊,學(xué)生的思維越來(lái)越活躍。但如果就此結(jié)束,學(xué)生的創(chuàng)造能力還沒(méi)有真正挖掘出來(lái)。教師這時(shí)用詩(shī)歌中最后兩行做導(dǎo)入,再讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)春雨還會(huì)落在哪里,引起什么變化?而這一切都是為最后一步——編兒歌打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己的想像,說(shuō)出春雨會(huì)落在小河里,小魚游出了水面;春雨落在土地上,大地都披上了綠衣裳;春雨落在花兒上,花兒樂(lè)得直點(diǎn)頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里,等等。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)作出了美妙的詩(shī)篇。教師只要再稍加引導(dǎo),每一位學(xué)生都有可能成為出色的小詩(shī)人!

  在編兒歌時(shí),學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)商,體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣。相當(dāng)一部分學(xué)生編的詩(shī)歌十分出色,如:“小雨沙沙沙,落在花園里,花兒樂(lè)得張嘴巴。小雨沙沙沙,落在池塘里,魚兒樂(lè)得搖尾巴。小雨沙沙沙,落在田野里,苗兒樂(lè)得向上爬!薄暗螢r,滴瀝,下雨啦!春雨落在土地里,種子發(fā)芽了。春雨落在小河里,小河長(zhǎng)高啦!”“淅瀝瀝,淅瀝瀝,春雨灑在花朵上,花兒都笑啦!”甚至有些學(xué)生回家將自己編的兒歌用筆主動(dòng)寫了下來(lái),雖然是漢字加拼音的短短幾句話,但說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。

  課后反思

  學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想像力需要保護(hù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn),相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維,也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。

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