優(yōu)秀教師精編教案：食物從何處來(lái)

時(shí)間：2024-09-26 02:16:16

優(yōu)秀教師精編教案：食物從何處來(lái)

優(yōu)秀教師精編教案：食物從何處來(lái)

　　一、引入課文

　　人及自然界中的一切生物都需要食物才能存活。自然界的生物品類繁多，千姿萬(wàn)態(tài)，生活環(huán)境和條件各自不同，生存方式和習(xí)性互有差異，要總括出人和一切生物的“食物從何處來(lái)”這一問(wèn)題不是一件輕而易舉的事，然而今天我們要學(xué)習(xí)的《食物從何處來(lái)》卻把它解說(shuō)得既有條理又準(zhǔn)確周密。這是我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的第三篇事理說(shuō)明文，因此要著重讓同學(xué)們自讀分析。

　　二、請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上給加點(diǎn)字注音：

　　卵赫脂肪貯藏

　　供應(yīng)參天糠麩供給

　　吃葷細(xì)菌細(xì)胞

　�。ń處熀蛯W(xué)生一起辨析正誤）

　　三、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，先寫(xiě)出每個(gè)自然段的意思，再歸納出段落層次。

　　第一部分（1一2）說(shuō)明一切生物都需要食物。

　　第二部分（3一12）說(shuō)明食物從何處來(lái)的兩種途徑和方法，說(shuō)明食物從綠色植物來(lái)。

　　第一層（3）總說(shuō)。

　　第二層（4——12）自養(yǎng)和異養(yǎng)。

　　4——8自養(yǎng)。（說(shuō)明重點(diǎn)）

　　9——12異養(yǎng)。

　　第三層：（13）總結(jié)第二部分，同時(shí)回答了題目提出的問(wèn)題。

　�。ㄈ绻麑W(xué)生對(duì)“部分”和“層次”的劃分提出不同意思，只要合理，亦應(yīng)肯定。）

　　四、請(qǐng)大家一起來(lái)總結(jié)本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法。（主要讓學(xué)生發(fā)言，不須教師多作解說(shuō)。）

　　回答：本文用了多種說(shuō)明方法，主要有以下幾種：

　　1．設(shè)問(wèn)。

　　文章題目“食物從何處來(lái)”就是設(shè)問(wèn)句。這樣定題目能引起讀者的閱讀興趣。文章第一段結(jié)尾，采用連問(wèn)的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，“這些有機(jī)物從哪里來(lái)？“能量從哪里來(lái)？”兩個(gè)句子在第一段和第二段之間，起了承上啟下的作用。

　　第三段一開(kāi)始就自問(wèn)“如何獲得食物？”然后自答；“有兩種不同的途徑和方法�！笔堑诙糠值奶犷I(lǐng)句。

　　2．分類別。（分類要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)）

　　因?yàn)樯铽@得食物有兩種不同形式，也就是“食物”來(lái)源有兩種不同的途徑和方法，從說(shuō)明事物的特征出發(fā)，采用分類說(shuō)明是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　文章先以生物獲得食物的途徑為分類標(biāo)準(zhǔn)。分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩大類。能夠自己制造食物的屬于自養(yǎng)型。不能自己制造食物，靠綠色植物生活的屬于異養(yǎng)型。然后，文章又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)，作第二次分類說(shuō)明。自養(yǎng)型的生物分為兩類：①靠光合作用制造食物（常見(jiàn)的大量的綠色植物）；②不靠光合作用，而靠化學(xué)能制造食物（極個(gè)別的微生物細(xì)菌）異養(yǎng)型生物也分兩類：①不能改造加工植物的動(dòng)物及大多數(shù)微生物；②能改造加工植物的人類。

　　這樣層層分類說(shuō)明，各種生物不同的生存方式，獲取食物的不同方法，無(wú)不包舉，這樣不僅符合科學(xué)原理，而且概括十分嚴(yán)密，思路清晰，條理分明。

　　3．下定義。

　　為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。本文有以下幾處用了下定義的說(shuō)明方法。

　　對(duì)“食物”下定義�！笆澄铩笔且环N能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。

　　對(duì)“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”下定義。自養(yǎng)是“自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要。”“綠色植物都屬于這一類。”異養(yǎng)是“自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活�！薄八袆�(dòng)物和大部分微生物都是這一類�！�

　　對(duì)“光合作用”下定義。綠色植物的“葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能”，“把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)，（主要是碳水化合物）同時(shí)放出廢氣——氧�！�

　　4．列數(shù)字。

　�、佟耙粋€(gè)成年人，即使一點(diǎn)工作也不做，一天也要消耗一千四百大卡的能量。”——這是以“人”為例，用具體數(shù)字說(shuō)明“一切生物，只要活著就要消耗能量�！�

　�、凇叭~子上面有著許多氣孔”，“有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)二萬(wàn)五千億個(gè)二氧化碳分子”�！耙粋€(gè)”氣孔，“一秒鐘”，“二萬(wàn)五千億個(gè)”，三個(gè)數(shù)字放在一起，形象地說(shuō)明了葉子上的氣孔吸收二氧化碳分子，有多大的威力。

　�、邸叭澜绲闹参�，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物”，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的數(shù)字具體地說(shuō)明了“合成工廠”的巨大。

　　5．比喻法。

　　以人們常見(jiàn)的、熟知的事物比喻說(shuō)明不太常見(jiàn)、不太熟知的事物，效果很好。

　　為了說(shuō)明得形象、具體，便于讀者理解，這篇文章在說(shuō)明光合作用時(shí)，用了一系列的恰當(dāng)比喻。例如把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這樣，把整個(gè)自養(yǎng)的過(guò)程，比作是工廠從采集原料，運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)、合成的過(guò)程。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。

　　五、齊讀課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1．邏輯順序：光異后同的順序

　　2．知識(shí)性科學(xué)性

　　3．事理說(shuō)明文的寫(xiě)作指導(dǎo)

　　教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法

　　一、講評(píng)作業(yè)。

　　二、今天咱們來(lái)探討課文的說(shuō)明順序。（先讓大家討論，然后教師小結(jié)）

　　事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫(xiě)作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱�，文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。

　　采用先異后同的邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

　　三、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)之一是具有知識(shí)性和科學(xué)性，試以本文為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

　　知識(shí)性和科學(xué)性，是就說(shuō)明的內(nèi)容而言的。說(shuō)明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征，必須符合客觀實(shí)際，做到概念準(zhǔn)確，判斷恰當(dāng)；分類清楚，種局分明；能給讀者一定的知識(shí)。而這知識(shí)，是經(jīng)過(guò)人們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐證明了的，是所說(shuō)明的事物的基本屬性和基本規(guī)律、而介紹具有科學(xué)性的知識(shí)，也正是說(shuō)明的根本目的。

　　本文說(shuō)明的是自然界一切生物賴以生存的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源這樣一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。因此本文選取的各項(xiàng)材料以及各個(gè)解說(shuō)的具體問(wèn)題之間，都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，它們都圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而起著某方面闡釋的作用。這個(gè)中心就是：各種生物維持生命的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源，亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。本文正是為說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規(guī)律，才集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。此外，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確，周密。能科學(xué)地反映客觀事實(shí)，保證了本文的科學(xué)性。

　　四、布置作業(yè)。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　一、要求學(xué)生聯(lián)系生物課本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)本文如何運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。

　　二、下定義。分類別、用比喻等說(shuō)明方法，學(xué)生在前冊(cè)課本中接觸過(guò)。學(xué)習(xí)本文要讓學(xué)生在反復(fù)作些單項(xiàng)小練習(xí)的實(shí)踐中．逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　三、本文連題目在內(nèi)，共有五次設(shè)問(wèn)，要讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)問(wèn)的不同用法，進(jìn)一步了解說(shuō)明文中運(yùn)用設(shè)問(wèn)句的作用。

　　四、根據(jù)練習(xí)編繪示意圖表，或根據(jù)課文編繪一套示意圖表，鞏固繪制示意圖表方法的運(yùn)用。

　　五、基本知識(shí)，可利用當(dāng)堂練習(xí)課后作業(yè)等進(jìn)行落實(shí)。

【優(yōu)秀教師精編教案：食物從何處來(lái)】相關(guān)文章：

食物的變質(zhì)教案設(shè)計(jì)02-23

學(xué)校師德工作總結(jié)范文精編03-20

公司婦聯(lián)工作總結(jié)范文精編02-21

小學(xué)一年級(jí)精編教案：愛(ài)勞動(dòng)（通用8篇）04-17