《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思
新課標(biāo)下,強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體性,要擺脫對(duì)課文的支離破碎的條分縷析。我在這節(jié)課中,首先引導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題入手,從課文標(biāo)題上獲取信息,對(duì)課文有一個(gè)整體的印象,長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的,是為了使學(xué)生在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,形式快速獲取信息的能力。接著,又讓學(xué)生畫出文中介紹昔日羅布泊和今日羅布泊的句子,并用自己的話加以概括,目的是讓學(xué)生通過瀏覽,獲取信息,并內(nèi)化為自己的語言,把它表達(dá)出來。
新課標(biāo)指出,學(xué)生是教學(xué)的主體,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主。在學(xué)生整體感知課文的時(shí)候,我讓學(xué)生畫出文中不認(rèn)識(shí)的字,寫到黑板上,這樣,教師教學(xué)的時(shí)候就可以有的放矢。還讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為容易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)的字,目的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,以點(diǎn)帶面,以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引起全班同學(xué)的注意。最后,讓同學(xué)自己上黑板去解決問題,更是發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
在學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。從“生命的綠洲”到“生命的禁區(qū)”,學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)悲劇深感痛心,對(duì)悲劇制造者極度的憤慨。我讓學(xué)生涵泳體會(huì),從字里行間品味作者的感情,學(xué)習(xí)作者對(duì)生態(tài)環(huán)境的人文關(guān)懷,引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種人文關(guān)懷遷移到現(xiàn)實(shí)生活中,關(guān)注我們的生活環(huán)境,并采用自己喜歡的方式抒發(fā)自己的心聲,這都是為了培養(yǎng)學(xué)生樸素的環(huán)保意識(shí)。我還注意到語文課堂延伸,讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū),向周圍的人宣傳環(huán)保知識(shí)。即使就教學(xué)過程而言,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀、寫,這本身就是人文精神的實(shí)證。
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