四年級語文下冊《普羅米修斯》教學設計
四年級語文下冊《普羅米修斯》教學設計
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出課文的主要內容。
3、能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4、訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
二、教學重、難點：
在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
三、教學準備：
多媒體課件、課外補充材料
四、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，走近英雄。
1、（出示課件）觀察畫面，學生質疑。
2、引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3、師簡介普羅米修斯。
4、板書課題讀課題。
�。ǘ┱w感知，認識英雄。
1、圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2、交流課文主要內容。
�。ㄈ┘氉x感悟，走進英雄。
1、初步感悟人物形象。
（1）同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？
（2）生可能會說出普洛米修斯精神品質，師隨機板書。
2、抓住重點語句，揣摩人物內心。
�。�1）師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。
�。�2）生專注默讀，師巡視參與
�。�3）學生交流學習收獲：
如：說到善良、勇敢。
①師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
�、谶@句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
�、蹚哪男┰~可以看出人間的悲慘？
④指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。
�。�4）有感情朗讀。
3、緊扣主要段落，提升人物形象。
�。�1）普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
（2）學生默讀勾畫，教師參與學習。
（3）學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：
a、普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b、他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
�。�1）師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
�。�2）師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
�。�3）引導學生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……
�。�4）指導有感情地朗讀。
4、學生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：
a、狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b、白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
�。�1）指名讀，聽完之后，你有什么感覺？
�。�2）（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
�。�3）引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5、師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：
a、“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
b、“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
�。�1）自由讀。
（2）指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？
�。�3）師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象
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1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？
2、（出示課件）人類有火的歡騰場面
3、此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。
4、課文補白：我們有火啦！大家！
5、教師小節(jié)，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6、引讀最后一段，欣慰故事結局。
（五）讀寫融情，留住英雄。
1、普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2、學生交流作品，教師相機評價。
3、（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀。
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你──普羅米修斯！
�。┱n外樂園。
1、課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2、課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？
板書設計：
31、普洛米修斯
善良
堅追
勇敢
持求
堅定不屈
真正
理義
第二課時
（一）歸類指導書寫，積累好詞佳句。
�。ǘ┗仡櫿n文，加深印象。
1、整體讀文
2、復述課文
（三）課外拓展。
課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。
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