閱讀《五讀法》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-29 20:12:02

閱讀《五讀法》教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀《五讀法》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　閱讀教學(xué)，讀占鰲頭�！蔽遄x法”是我最近研究并嘗試運(yùn)用于教學(xué)中的一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)宗旨，以讀為主，說寫為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生語感，使他們真正成為課堂活動(dòng)實(shí)踐的主體。這種方法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語感。從實(shí)際收到的效果來看，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又鍛煉了朗讀能力，形成了語言積累。

　　“五讀法”的基本操作程序及其解讀

　　課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文

　　利用早自習(xí)時(shí)間，把課文讀熟練。我一貫的主張：任何一篇課文，如果學(xué)生先不進(jìn)行熟悉，取得和文本的初步接觸，讓他們知曉將要去學(xué)習(xí)的是什么樣的一篇文章，那簡直是不可想象的。老師講得天花亂墜唾沫飛濺，學(xué)生卻如墜云霧里不知所云，課堂教學(xué)的效果何在？早自習(xí)讀課文，就是對將要深入學(xué)習(xí)的文本先留下第一印象，而且要學(xué)生自己去尋覓機(jī)會(huì)，體驗(yàn)感悟，以自己能夠接受的方式來進(jìn)行，同時(shí)這也是他們喜歡的，小學(xué)生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用。

　　課中操作

　　一揭題導(dǎo)入，提出疑問。

　　只要學(xué)生認(rèn)真讀過課文，一般都能提出幾個(gè)問題。圍繞課題的發(fā)散，

　　這是初步的思維訓(xùn)練方式，有助于一開始放開思路，為后面的學(xué)習(xí)打開一條通道�！叭收咭娙�，智者見智�！狈e極的思考，思維碰撞的火花，即使觀點(diǎn)稍顯稚嫩，也是十分可貴的。學(xué)生一開始就調(diào)動(dòng)起來，先聲可以奪人。

　　二初步感知

　　1初讀，了解那內(nèi)容。

　　整體把握，形成一定印象。師巡視，觀察學(xué)生進(jìn)展。

　　2回顧疑問，適時(shí)補(bǔ)充。

　　這一環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的注意力集中情況，面向中下層學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們舉手回答，能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們提出新的疑問。中下層學(xué)生不再感到自己是課堂上的旁觀者，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，熱情高漲地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。更重要的是，學(xué)生的自信心恢復(fù)了，不再感到這是一件難事。我能行，我也能做到。同時(shí)，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律和課堂由淺入深，層層推進(jìn)的規(guī)律。

　　3默讀，理清脈絡(luò)。

　　默讀的訓(xùn)練在小學(xué)中高年級(jí)讀”的訓(xùn)練中要占到相當(dāng)比重，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用眼掃視的習(xí)慣�？摧p文字，看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到一定速度，堅(jiān)決摒棄那種邊用手指，邊和尙念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字念下去，粗陋落后的讀法。帶著問題再讀，有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)行動(dòng)更有針對性并增強(qiáng)探索精神。

　　三深入領(lǐng)悟

　　1尋讀，發(fā)掘文本。

　　充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓他們從自己獨(dú)特的角度自主對文本進(jìn)行

　　發(fā)掘，無拘無束交流。就像尋找寶藏一樣，每個(gè)人都賣力地去尋找，忙得不亦樂乎，心里卻充滿了快樂。在沒有給他們?nèi)魏蜗拗频臅r(shí)候，學(xué)習(xí)已經(jīng)是純粹的個(gè)人自主行為，僅僅有濃厚興趣就足夠了。相同的文本，發(fā)覺的角度不同，可以出現(xiàn)百花齊放，爭奇斗艷的效果。

　　2朗讀，體現(xiàn)美感。

　　朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重心所在，閱讀教學(xué)理應(yīng)圍繞它來展開。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練，既是對現(xiàn)有文本的一種解讀，也是對書面文字的一種在創(chuàng)造。將作者滲透于字里行間的情感，通過自己獨(dú)特的領(lǐng)悟力，感應(yīng)，相知，達(dá)成交流，書面文字的張力，通過你的聲音而身負(fù)感染力。文字給予了你激情，你賦予他新的生命力。

　　朗讀訓(xùn)練效果體現(xiàn)的凸現(xiàn)分三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)

　�。�1）讀正確，把字音讀準(zhǔn)

　　指名讀，正音。指名面向中下層，一舉多得：提高了他們的興趣；表明老師并沒有忘記他們的存在；面向這些學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)更多的問題，在正音是一并掃除，避免后面出現(xiàn)的尷尬尾欠。齊讀檢查效果，老師凝神靜聽，捕捉異常聲音，尋找聲音來源，找到是那一個(gè)人，這個(gè)并不難，與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現(xiàn)。如果實(shí)在不能確定，看看他們的神情，也能為你提供線索。當(dāng)然，這并不是要追究某一個(gè)人的責(zé)任，而是積極地幫助他，幫他把錯(cuò)誤的讀音糾正過來。

　�。�2）讀流利，注意重音停頓。

　　訓(xùn)練的初始階段可以一起找，交流哪些詞語要讀重一些，熟練之后

　　憑感覺就行了。句與句之間的停頓，長句換氣是停頓點(diǎn)的掌握，提醒區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的區(qū)別。一般來說，逗號(hào)句號(hào)的停頓學(xué)生非常熟悉，應(yīng)該不成問題，只是要防止學(xué)生面對自認(rèn)為非常簡單的事物時(shí)形成的麻木。這個(gè)熟練地掌握不是一種機(jī)械簡單的重復(fù)，而是一種再創(chuàng)造的過程，要特別提醒的是省略號(hào)和破折號(hào)這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，可指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)在心里默默地?cái)?shù)兩下，這默不出聲的兩下就為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓留出了時(shí)間。

　　（3）讀得有感情。這是朗讀訓(xùn)練的最高要求。

　　文章不是有一個(gè)個(gè)文字堆積而成的符號(hào)建筑，它之所以能富有感染力，是因?yàn)樽掷镄虚g滲透著人的情感，你用心地去體會(huì)，就是和作者在進(jìn)行心靈間的默契交流，這種交流的結(jié)果通過你的聲音來表現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，重在悟情，情投才能意合，朗讀才能體現(xiàn)一定的水準(zhǔn)。

　　（4）熟讀成誦，重要段落當(dāng)堂背誦。

　　課文中要求背誦的段落，都稱得上是經(jīng)典。在正確流利有感情朗讀的基礎(chǔ)上熟練背誦，對于提高語言的領(lǐng)悟力，提升說話，習(xí)作的能力都是大有好處的。當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，更是體現(xiàn)了積累語言的高效，有限的時(shí)間濃縮了更多精華。

　　3默讀，整體概括。

　　圍繞課題，添加修飾詞語，把課文主要內(nèi)容說清楚，這樣可以形成鋪墊，降低難度。圍繞一個(gè)詞或一個(gè)短語說話，不至于無依據(jù)可循，說得泛無邊際。圍繞課題說過之后，還可以結(jié)合“

　　課文流程式板書”來說課文主要內(nèi)容。

　　“課文流程式板書”也是我新近研究的一種實(shí)用高效的板書設(shè)計(jì)，避免了傳統(tǒng)板書繁瑣、盲目地追尋一種學(xué)生看不明白的邏輯聯(lián)系，黑板上橫七豎八地排列，學(xué)生看著你設(shè)計(jì)出來的藝術(shù)品，已是目瞪口呆，不知所措�！罢n文流程式板書”則只將課文合理性地歸納為幾個(gè)環(huán)節(jié)，簡單的箭頭連接，單純的線型結(jié)構(gòu)，學(xué)生一目了然。板書平添了幾分平易近人的親切感，不再那么居高臨下，板起面孔嚇唬人，老師設(shè)計(jì)起來也輕松寫意，省事省心，豈不是輕而易舉地就實(shí)現(xiàn)了雙贏的目的，這種板書的使用效果非�？捎^，結(jié)合板書流程，即使是最愚笨的學(xué)生，引導(dǎo)之下，也能很順暢地說出課文主要內(nèi)容。

　　四拓展延伸，傾情對話。

　　對于文中出現(xiàn)的人物和角色，學(xué)過之后，和他們進(jìn)行口頭和書面上的交流，實(shí)現(xiàn)德育和美育上的滲透。態(tài)度、情感、價(jià)值觀的正確取向，和在文本的對話中得以實(shí)現(xiàn)。另外，還可以通過討論、交流、實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話。

　　五積累語言，摘錄詞句。

　　學(xué)生手上都有一個(gè)語言積累本，用來摘錄文中的妙詞佳句，課堂上先讓學(xué)生自由地找，指名說，交流評(píng)議補(bǔ)充，之后齊讀達(dá)成共識(shí)，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，聽說讀寫穿插其中。至此，課堂教學(xué)的多樣性已凸現(xiàn)出來，受到的效果自不必說。小學(xué)中高年級(jí)必須重視語言積累，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，譴詞造句才不會(huì)感到捉襟見肘。

　　課后反思

　　針對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，與新教法的磨合情況，亮點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方，即時(shí)捕捉靈光一閃，積累材料。

　　具體操作中應(yīng)注意的問題

　　“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學(xué)性和實(shí)用性，不可生搬硬套，實(shí)施過程中應(yīng)視情況不同而靈活掌握。

　　1不同文體，所用讀法應(yīng)各有側(cè)重。

　　如議論文、說明文應(yīng)多用默讀，理解其內(nèi)容。抒情性強(qiáng)的散文、詩歌應(yīng)多用朗讀、誦讀，甚至加上輔助性的身體動(dòng)作。

　　2相同文章的不同部分，各種讀法的運(yùn)用應(yīng)有所區(qū)別。

　　較平淡的敘述，擺出論點(diǎn)的部分可多用默讀，側(cè)重情感抒發(fā)的內(nèi)容多朗讀、默讀。

　　默讀、尋讀、朗讀，不同的讀法占據(jù)著“五讀法”閱讀教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優(yōu)勢教育論”有異曲同工之妙�？梢姡冗M(jìn)的教育思想都是相通的，目的也相同：形成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　“五讀法”閱讀教學(xué)教案實(shí)例

　　知識(shí)掌握點(diǎn)

　　1了解錢塘江大潮的雄偉壯觀，涌起心潮澎湃。

　　2深入發(fā)掘重點(diǎn)段落，誦讀體現(xiàn)激情。

　　3欣賞并學(xué)習(xí)描寫潮來時(shí)比喻的巧妙運(yùn)用。

　　4好詞佳句的積累。

　　重難點(diǎn)

　　“潮來之時(shí)”的精彩描述是重點(diǎn)。

　　讀文章想畫面，如何讀出激情是難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　誦讀為主，重視語言積累，讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書面交流相結(jié)合。

　　設(shè)計(jì)特色