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教學(xué)設(shè)計(jì)參考

時(shí)間:2024-09-03 04:12:31

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

  戴志強(qiáng)

  課前透視:司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的 小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

  2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。信息資料:生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí) 第一課時(shí)

  切入舉偶

  1、談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。(創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。)

  2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?(把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。)對(duì)話平臺(tái):自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。(培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。)

  識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

  1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

  2、開火車讀生字,讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。(課標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

  寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

  1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

  2、自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

  3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。 (課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。) 討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。) 1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。 2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。(充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。)

  第二課時(shí)

  對(duì)話平臺(tái)導(dǎo)入(自然引入,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。)通過學(xué)習(xí),我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現(xiàn)的?這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。讀議(通過讀書,想像討論。)

  1、自由讀文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

  2、觀察插圖,認(rèn)真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機(jī)引志學(xué)生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)

  讀演(讀書體會(huì),表演,感悟司馬光的勇敢。)

  1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

  2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,同學(xué)之間互相評(píng)議,也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,分角色表演(掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。(閱讀與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,提高最閱讀能力,促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。)

  背誦(練習(xí)背誦,促進(jìn)積累。)

  1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習(xí)背誦。

  2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評(píng)議。

  討論(激發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)想像,深化認(rèn)識(shí),拓展思維。)

  1、從司馬光的身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

  2、如果你在場,你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎?組織學(xué)生討論表達(dá)。 3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì)怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學(xué)帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會(huì)怎么辦?(從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順,把意思表達(dá)清楚。)

  伴教錦囊:相關(guān)鏈接:司馬光:(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士,官至左仆射兼門下待郎。 贈(zèng)太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。 司馬光從政近五十年,對(duì)北宋的國計(jì)民生、典章制度發(fā)表 過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知 人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中 國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑,為歷代統(tǒng)治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù),所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”。 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光 山人民無不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物,光 山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記, 更是代不乏人。宋時(shí),光山縣署在東北大街(現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉 口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學(xué)宮 (現(xiàn)為司馬光賓館)。原署內(nèi)有一口水井,司馬光出生滿三天時(shí), 用這口井的水洗。ü馍疆(dāng)?shù)仫L(fēng)俗,叫“洗三”)。后來這口井 被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外, 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發(fā)生在這里。

  閱讀在線: 司馬光砸缸新傳天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸?shù)娜艘,大家都同意了?“石頭剪子布!” “哇!司馬光你輸啦!你來抓!” 說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。 大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時(shí)間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二…… “等一下!等一下!”村長聞?dòng)嵹s來對(duì)司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶!彼抉R光定睛一看,缸上印著“酒”這個(gè)字。村長對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……” 面對(duì)這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問題:生命與財(cái)產(chǎn),什么才是最重要的?

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