問題式教學法應用在數(shù)學教學實踐中的反思
問題式教學法應用在數(shù)學教學實踐中的反思
一、前言
在中學數(shù)學教學過程中。為能真正做到實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進，都要與時代發(fā)展同步、與課改精神同步。
事實上，中學數(shù)學教改的主渠道仍然是課堂教學，為能在課堂教學中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：啟發(fā)式、自學——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問題式”教學法等等，這些新式教學方法經(jīng)多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式”教學法的本質(zhì)涵義、教學設計中的師生地位、問題情境的沒置所應遵循的兒個原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點看法。
二、對“問題式”教學法的本質(zhì)理解
“問題式”教學法，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實際上，“問題式”教學法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學過程中，它以充滿“問題”為情節(jié)。師生互動、生生互功(在教師的精心設計下，提出問題。學生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實現(xiàn)了學生知識的主動建構(gòu)義大大豐富了學生的思維過程。也正由于此，突破了學生的思維定勢。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。
三、實施“問題式”教學法的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.擺正師生在“問題式”教學中的地位
“問題式”教學中三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學生思維最活躍的過程。學生足主體。此時，學牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個參與者，促進者，適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式”教學法實施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導者，應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。
“問題式”教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設計上過度強調(diào)教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學生實際出發(fā)設汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與，仍停留在知識的“灌輸”上。
2.創(chuàng)設比質(zhì)高效的問題情境
(1)遵循學生的認識規(guī)律，問題情境生活化
在問題情境的沒置上：當學習的卡于料與學生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時。即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學習動機。
另一方面，學生思維發(fā)展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎上進行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，針對學生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實用價值的數(shù)學問題的特點，設置與現(xiàn)實緊密相關(guān)的生活化問題情境，讓學生充分感受到數(shù)學問題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學”解決周邊生活問題的樂趣。
(2)力求學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，問題情境層級化
問題情境的沒置與現(xiàn)實生活及學，直接體驗相結(jié)合，以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知的欲望，這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，井應用已有知識解決問題，外產(chǎn)生矛盾、導入知識、新問題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨于學乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學生畢竟足學習的主體。若所設計的問題學生無法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設計的問題太膚淺，當然無助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生跳而可獲。
3.開展自主探索與合作交流相結(jié)合的實踐活動‘
數(shù)學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和發(fā)展數(shù)學思維的過程。閑此，數(shù)學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。實際上。學生數(shù)學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)臺的學習。兩者之問的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學生主動建構(gòu)的重要途徑。
四、實施“問題式”教學法教學時應注意的事項
1.教師的觀念、角色要切實轉(zhuǎn)變
學生是學習的主體。教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題。給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問
題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結(jié)淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結(jié)論是如何被應用的?通過這樣的問題形式，使學生能夠真正體驗知識的建構(gòu)過程。
2.問題情境的設置應講究科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
由于學生的原有知識結(jié)構(gòu)對于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問題情境設置時應根據(jù)學生學習心理和具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項“無”。
3.學生的個性差異和學習個性化牲特征更值得關(guān)注
“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發(fā)極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關(guān)注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。教師應關(guān)注學生的這些個性差異。允許學士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學生的想法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學生互動中建構(gòu)數(shù)學知識。
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