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一年級學(xué)生的識字能力怎樣訓(xùn)練

時間:2024-05-31 03:33:46

一年級學(xué)生的識字能力怎樣訓(xùn)練

一年級學(xué)生的識字能力怎樣訓(xùn)練

一年級學(xué)生的識字能力怎樣訓(xùn)練

  一、借助漢語拼音在教學(xué)的全過程中讀準(zhǔn)字音。

  當(dāng)學(xué)生掌握了漢語拼音,具備直呼音節(jié)的能力后,教師充分運用教材全文注音這一編排優(yōu)勢,促使學(xué)生借助具體的語言環(huán)境,利用漢語拼音這個工具讀準(zhǔn)字音,具體做法是:

 。保陬A(yù)習(xí)時讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)字音的要求是:①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出,相同的生字只框一個。②目視雙行把課文讀幾遍,要讀準(zhǔn)每一個字音。③把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍,邊讀邊記字音。 ④試讀田字格中的生字,看自己記準(zhǔn)了多少,讀不準(zhǔn)的可再看文中的音節(jié)。由于預(yù)習(xí)的要求明確、具體,大多數(shù)學(xué)生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準(zhǔn)字音。

 。玻谝徽n時落實對生字讀音的檢查。第一課時,教師安排一定的時間讓學(xué)生再讀課文。采用自讀自聽,互讀互聽,一人或幾人讀、大家聽,以及“接龍讀”,“分組賽讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)每一個字音;檢查學(xué)生是否能把課文讀通順。在此基礎(chǔ)上,教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示,檢查每一個學(xué)生掌握的情況。

  3.詞句訓(xùn)練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后,教師要憑借詞句,訓(xùn)練學(xué)生把課文讀懂,讀出感情。由于多次讀課文,生字復(fù)現(xiàn)率高,一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音,師生都及時進行矯正。

  4.記憶字形,書寫生字時鞏固生字讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時先讀出字音,再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時,先小聲讀出生字的音,再書寫,寫完一個再小聲讀一遍,把識字和寫字緊密結(jié)合起來。

  二、訓(xùn)練學(xué)生用多種方法理解字義。

  理解字義是識字教學(xué)的重點,容易被忽視。一年級教材要求學(xué)生掌握的400多個生字,80%左右都是兒童日常生活詞匯,具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖,聯(lián)系學(xué)生生活實際以及漢字本身的特點,學(xué)生就能理解。我們根據(jù)“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發(fā)展思維、發(fā)展語言、認(rèn)識事物結(jié)合起來的原則,結(jié)合兒童身心特點,采用各種直觀手段訓(xùn)練學(xué)生掌握一些理解字義的方法,并在反復(fù)運用中形成初步能力。

 。保Y(jié)合詞句理解字義。識字和學(xué)詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞,有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素,有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字,所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時,能聯(lián)系語言環(huán)境,具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學(xué)詞學(xué)句”開始,教師就告訴學(xué)生,結(jié)合上下文反復(fù)讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學(xué)中不斷強化這種訓(xùn)練。比如理解“廣”字(第二冊《祖國多么廣大》)教師讓學(xué)生讀最后一句“我們的祖國多么廣大!辈⑶衣(lián)系前三句的意思說出“廣大”就是“很大很大”的意思,對“廣”的字義也就理解了。然后啟發(fā)學(xué)生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中,結(jié)合詞句理解字義的生字還很多,而且隨著年級的升高,這類生字逐漸增多,因此從一年級起就要訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。采用此種方法,一定要密切結(jié)合語言環(huán)境,給學(xué)生讀書、思考、議論的時間,還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來,達到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

 。玻磮D理解字義。一年級教材圖文并茂,教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓(xùn)練學(xué)生理解字義的能力。又如“叢”(第二冊《明明上學(xué)》)教師在黑板上畫了一株草和一叢草,讓學(xué)生根據(jù)直觀形象說出“草叢”的意思,落實了對“叢”字的理解,然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解,使學(xué)生通過識字提高了認(rèn)識事物的能力。

 。常\用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字,漢字中有80%左右是形聲字,一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等,教學(xué)中,教師結(jié)合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地,學(xué)生便能根據(jù)形旁去推測字義。

 。矗(lián)系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩,很多字義他們在生活中已有體會,只要聯(lián)系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。

 。担磳嵨锢斫庾至x。有的生字的意思離學(xué)生生活實際較遠,需要借助實物來理解。教《蔬菜》這一課時,教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗,幫助學(xué)生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分,有了這樣的鋪墊,課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓(xùn)練學(xué)生理解字義,必須根據(jù)教材所提供的語言環(huán)境,在學(xué)文中有機進行,而且要反復(fù)讀,在讀中理解,理解了再讀。不管采用哪種方法,教師都要充分調(diào)動學(xué)生觀察、思考、表達的積極性,使識字和認(rèn)識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言結(jié)合起來。

  三、訓(xùn)練學(xué)生用各種方法分析記憶字形。

  在讀準(zhǔn)字音、理解字義的過程中,雖然學(xué)生利用“無意注意”識記漢字的字形,但這種記憶是輪廓性的,很多筆畫較復(fù)雜的字需要在教師指導(dǎo)下進行具體分析才能準(zhǔn)確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎(chǔ),教師要根據(jù)教材安排的順序,訓(xùn)練學(xué)生牢固掌握。做到會讀會寫各種筆畫和偏旁,嚴(yán)格按筆順規(guī)則寫字。根據(jù)漢字本身的特點和一年級學(xué)生認(rèn)知特點,我們教給了學(xué)生以下一些分析記憶字形的方法。

 。保P畫分析法。獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆畫名稱來記憶。

 。玻Y(jié)構(gòu)分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。有些合體字的部件學(xué)生不認(rèn)識,比如“低”字的部件“氐”,這部分仍可用筆畫分析法記憶。采用此種方法教師要提醒學(xué)生注意觀察某些筆畫的細微變化以便把字形記得更準(zhǔn)確。

 。常鰷p或調(diào)換偏旁部件的方法。形近字多,同音字多是漢字的特點,也是識字教學(xué)的難點,教師教學(xué)生用增加和調(diào)換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學(xué)了“青”字,用增加和調(diào)換偏旁的方法,學(xué)生可記裝清”、“睛”、“請”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時,教師強調(diào)仔細觀察,發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生通過眼看、腦想、口述,不但記住了字形,而且發(fā)展了思維和連貫語言的能力。

 。矗\用造字規(guī)律分析記憶字形,由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位,想象力豐富,教師運用漢字指事、會意、象形等造字規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生分析記憶字形活躍了思維,激發(fā)了興趣。記“殺字,學(xué)生說:“人”像傘的傘面,兩點像降落傘的繩子,“十”像拴在降落傘上的人。在記字形的過程中,學(xué)生觀察想象,興趣盎然,學(xué)得主動積極,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的場面。

 。担庬樋诹镉涀中巍@脙和、心理特點,讓學(xué)生編順口溜,生動活潑地記字形。既可擺脫識字的單調(diào)、沉悶,也可提高識字效率,還能達到發(fā)展學(xué)生口頭語言和書面語言能力的目的。

  6.在寫字中記憶字形。學(xué)生在觀察田字格的范字書寫生字時,教師要求學(xué)生做到每個生字寫三遍,第一遍看一筆寫一筆,第二遍看一部分寫一部分,第三遍默寫出來。這樣學(xué)生通過寫字鞏固了對字形的記憶。學(xué)過的字詞要在聽說讀寫中正確運用才是真正掌握,同時,字詞在反復(fù)運用中也才能鞏固,字詞的復(fù)現(xiàn)率越高,學(xué)生的識記效果越好,所以教師要采用口頭和書面組詞,說話寫話,指導(dǎo)閱讀注音讀物等方式使識字和聽說讀寫結(jié)合起來,達到運用字詞,鞏固字詞的目的。

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