《趵突泉》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《趵突泉》的教學(xué)設(shè)計(jì)
----《趵突泉》重點(diǎn)段電教設(shè)計(jì)
《趵突泉》是一篇看圖學(xué)文,課文記敘了濟(jì)南名勝趵突泉公園的美麗景色。形象細(xì)致地描繪了泉水的清澈,大小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài),字里行里充溢了對(duì)大自然的熱愛和愛美情趣。課文的重點(diǎn)段是第三自然段,我在教學(xué)過程中,恰當(dāng)運(yùn)用自制課件,創(chuàng)設(shè)與課文相吻合的意境,使學(xué)生入境動(dòng)情,收到了較好的效果。
一、利用媒體,創(chuàng)設(shè)意境:
心理學(xué)家烏申斯基說過,如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音......能為兒童多種感官所接受,我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童樂于接受。
在教學(xué)第三自然段時(shí),媒體由遠(yuǎn)及近,徐徐向?qū)W生推出趵突泉公園美麗的景色,清晰展示池中魚兒在綠色的水藻間快活地游玩,三個(gè)大泉向上冒出晶瑩的水花,形如玉花,勢(shì)如熱浪。白色的水霧飄蕩在綠色的水面上。美妙的畫面,輕柔、典雅的音樂,使學(xué)生進(jìn)入了多媒體課件創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境中,學(xué)生深深陶醉,對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、利用媒體,體會(huì)意境:
在感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生辨析重點(diǎn)句子,體會(huì)作者是怎樣細(xì)致地觀察,用準(zhǔn)確的語言把事物的特點(diǎn)寫清楚的。
如:學(xué)生觀賞池水的畫面后,媒體在畫面上疊上句子:池水很清。再讓學(xué)生找一找、讀一讀書本上描寫池水的句子。這些新信息,如給學(xué)生“注射”動(dòng)力源,他們便從課文到畫面,對(duì)照思考。通過看、讀、想、說,學(xué)生體會(huì)到作者用具體的景物把池水的清澈寫清楚。接著,讓學(xué)生在第二自然段中尋找描寫泉水清的句子。學(xué)生很快地說出,由于池水的清淺,能清晰地看到岸邊的垂柳倒映在水面,上下都是綠的。這時(shí),媒體再次展示池水清澈見底的畫面,在美的意境中,讓學(xué)生直接從媒體里獲得與課文內(nèi)容的一致性,加深印象。
作者描繪趵突泉那活潑的動(dòng)態(tài)景觀時(shí),把所見的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起寫的,看到水晝夜不停地從大泉眼里往上涌,覺得“像煮沸了似的”,聯(lián)想到他們“好象永遠(yuǎn)不知疲倦”,贊嘆大自然的神奇與偉大。我讓學(xué)生抓住“冒”字細(xì)細(xì)體會(huì)品析,作者是怎樣圍繞“冒”字運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔髋c擬人的方法把大泉寫具體形象的。形象的動(dòng)態(tài)畫面為學(xué)生理解抽象的文字提供了依據(jù),而對(duì)文字意義的理解反過來又豐富了畫面的再認(rèn)識(shí)。圖文互補(bǔ),相得益彰,學(xué)生對(duì)趵突泉美的感受又深化了一步。
三、運(yùn)用媒體,激發(fā)想象:
偉大科學(xué)家家愛因斯坦說過,想象力比知識(shí)更重要。作者描寫冬天的趵突泉是那迷人,那么幽美。媒體設(shè)計(jì)制作了一層白霧從水面上冉冉升起,在綠色的水藻上飄蕩,學(xué)生邊讀文,邊賞景,展開想象翅膀,產(chǎn)生種種遐想。他們感到:冬天的趵突泉水面上,籠罩著一層白霧,一切變得朦朦朧朧的,恍如進(jìn)入了仙境似的,是那樣的美。學(xué)生把感受到的美用語言的美來表述,用描述畫意來取代詞句的理解,使課文的意境經(jīng)過想象變得更豐滿、更優(yōu)美。使學(xué)生的說、讀、想的能力得到有機(jī)的訓(xùn)練,感知、想象、思維、創(chuàng)造的能力得到同步提高。
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