《剪枝的學問》教學設計范文
《剪枝的學問》教學設計范文
【設計理念】
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式�！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問，激發(fā)興趣
1．（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？
�。ㄉ釂�，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）
2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
二、初讀感知，自主探究
1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2．檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。）
3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)？老師要請幾位同學讀？（五位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了？（同座位討論。）
5．匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
三、精讀分析。交流感悟
1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么？”
2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人？”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？（抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。）
3．出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）
師：這句話該怎么讀？（同座位互讀，指名讀）
4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢？
（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
�。�2）師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？
�。�3）師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣？聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
（4）出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
�。�5）師：看來，剪枝真是有學問��！你讀懂了嗎？
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
�。�6）師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”？你有什么想法？
5．后來，“我”相信了嗎？讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的？
�。�1）讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關句子進行批注。
�。�2）組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。）
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。（讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）
2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么？（引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）
3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
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