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《談生命》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-06-28 20:53:07

《談生命》教案設(shè)計(jì)

《談生命》教案設(shè)計(jì)

《談生命》教案設(shè)計(jì)

  師:(在黑板上寫下“生命”二字)同學(xué)們看到生命二字,你會(huì)想到那些詞語、景物或者句子?

  生:我想到的是死亡,正因?yàn)橛辛松,才?huì)有死亡,正像是有了開始,才會(huì)有結(jié)束一樣。

  生:我想到的是春天的小草,“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,它們具有頑強(qiáng)的生命力。

  生:我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事,就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí),那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走,只是用企求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條腿撲通一聲跪了下來,與此同時(shí),兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒,讓人感慨生命的偉大。

  生:中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

  〔這是極具匠心的開始,給人非常新鮮的感覺。迅速地入題,十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文,似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。〕

  師:是的,生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題,歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題,今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》,F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文,大聲地讀起來。

  要求咬準(zhǔn)字音,比如下面這些字:巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 (學(xué)生大聲朗讀課文。)

  師:作者是怎樣談生命的,作者把生命比作什么?請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說話,說一說生命像什么?用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水,冰雪是它的前身……”

  (學(xué)生雜然地讀課文,說“話”。)

  師:下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言,開始自由發(fā)言。

 。▽W(xué)生按句式要求各說一句話。)

  生1:生命像向東流的一江春水,冰雪是他的前身,他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤。

  師:生命在積攢著力量。

  生2:生命像向東流的一江春水,有時(shí)他遇到巉巖前阻,有時(shí)他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙,有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨,有時(shí)他遇到新月和晚霞。

  師:這就像我們的人生,有陽光也有風(fēng)雨。

  生3:生命像一棵小樹,他從地底下聚集生力,在冰雪下欠伸。

  師:對(duì),有春天就有生命

  生4:生命像一棵小樹,在早春濕潤的泥土中,勇敢快樂地破殼出來。

  師:嗯,很快樂開始自己的新生命。

  生5:生命像一棵小樹,春天,他開出滿樹的繁花,夏天,他長出濃密的枝葉,秋天,他結(jié)出累累的碩果,冬天,他無力地投入大地的懷抱。

  師:你的語言真美(生鼓掌)

  師:在作者的眼中,生命像一江春水,從雪山發(fā)源,最終流入大海,生命像一棵小樹,歷經(jīng)四時(shí),最終長成參天大樹。好,現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說一說“生命像什么…”

  生1:生命像一輪月亮,有時(shí)圓有時(shí)缺,圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。

  師:是啊,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,很形象。

  生2:生命像大海,有時(shí)波濤洶涌,有時(shí)風(fēng)平浪靜,潮起潮落正如人生。

  師:人生也有高潮和低谷。

  生3:生命像一顆流星,宇宙是它的母親,他勇敢地劃破長空,綻放光彩,結(jié)束自己的生命。

  師:這一生雖然短暫,但是輝煌。

  生4:生命像一件皮衣,(其余學(xué)生笑),時(shí)間越長久,皮子就越柔軟。

  師:噢,不過,一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時(shí)間越久越柔軟吧!這也像人生,要做一個(gè)有質(zhì)量的人,你的內(nèi)涵才會(huì)豐富起來。

  師:生命本來很抽象,可是經(jīng)過我們大家一說,就很形象了,同學(xué)們都有很多話要說。

  〔這是第一個(gè)教學(xué)板塊。教師對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué),用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。“生命象什么……”的說話方式讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落,它是一條線索,串起了課文內(nèi)容,也串起了同學(xué)們豐富的說讀活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)語交融在一起,形成動(dòng)人心弦的課堂交流!

  師:下面我們?cè)賮碜x課文。讀什么呢?讀你自己喜歡的內(nèi)容,然后告訴老師你記住了什么,你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容,然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段,記住了句段。

 。▽W(xué)生自主活動(dòng),背讀課文內(nèi)容。老師強(qiáng)調(diào)說,要邊讀邊說,口中要念念有詞;同時(shí)不能淺嘗輒止,要深人地記背。)

  師:現(xiàn)在準(zhǔn)備說話。說什么?說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語,記住了哪些句子,如果能說自己喜歡的理由,就更好了;向大家匯報(bào)一下。

  生1:我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”。因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的方法,而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法,生命是一個(gè)抽象的概念,很難下定義,而用比喻卻很生動(dòng)。

  師:很生動(dòng),很形象,這個(gè)同學(xué)為我們開了個(gè)好頭,我們繼續(xù)。

  生2:我喜歡這么一句話:“多么遼闊,多么偉大;多么光明,多么黑暗” 。因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比手法, 排比的修辭很有氣勢。

  生3:我喜歡“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里!蔽蚁矚g它的理由是這些句子寫得很有哲理,就像我自己最近有些不愉快(學(xué)生竊笑),但在這困難的時(shí)候,我要像江水一樣,戰(zhàn)勝這困難。

  師:這句話里,有些詞語用得很生動(dòng),比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等,寫出了江水在前進(jìn)的過程中的勇氣,老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難,早日沖倒危崖。

 。ㄉ恼疲

  生4:我喜歡這樣一句話:“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章出現(xiàn)了兩次,都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。

  師:只要努力過,就不會(huì)有遺憾。

  生5:我喜歡“宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息……

  師:嗯,比喻生動(dòng)。

  生6:我喜歡“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。

  師:好,這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達(dá),讓我們集體放聲朗讀這一段,感受作者這種激昂、達(dá)觀的人生態(tài)度。

 。◣熒R聲背誦這一段)

  師:好,這一步我們也做完了。

  〔這是第二個(gè)教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在這兒強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀,讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運(yùn)用提問的手段,但課中的發(fā)言卻同樣話語紛紜,這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝,又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念!

  師:下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味,而且更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”。品什么?品讀課文中你認(rèn)為用得非常好的字詞,或者你有疑惑的地方,說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學(xué)們說的那句“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。一句中,“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味,每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子,再想想理由。

  (同學(xué)們活動(dòng)。)

  師:有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)言了,現(xiàn)在請(qǐng)前后兩個(gè)座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。

  生1:我提問與課文內(nèi)容無關(guān),與作者有關(guān)?梢詥?

  師:當(dāng)然可以。

  生1:老師在剛才的時(shí)候說是冰心先生,而冰心不是我們的奶奶嗎?女士也可以稱呼為先生嗎?

  師:哪位同學(xué)替他回答?

  生2:對(duì)一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

  師:是的,比如我們以前學(xué)過一篇散文《我的老師》,里面說我的老師蔡蕓芝先生,也是為了表達(dá)對(duì)老師的贊美之情。

  生3:這里寫得好“生命像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠身,在早春濕潤的泥土中,勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看,是比喻的修辭,生動(dòng)形象;就詞語的表現(xiàn)力來看,“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。師:你體會(huì)得很好。

  生4:“也許有一天,他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,飛向西來,再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來尋夾岸的桃花”。從這句話中,我們可以看出人生即使有什么挫折,有什么失敗,也不要緊,我們還可以重新再來。

  師:對(duì),“心若在,夢就在,不過是從頭再來”。

  生5:“……不是開花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂,而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。

  師:用詞很準(zhǔn)確。

  生6:“江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一葉,大生命中之一滴”這句話,寫出了我們生命在整個(gè)自然界的地位,希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個(gè)疑問,我認(rèn)為語序應(yīng)該調(diào)整,因?yàn)榍懊嬲f是先說的江流,后說的是葉子,但后面的語序卻不對(duì)應(yīng)。

  師:看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。

  生7:“好比水道要經(jīng)過不同的兩岸,樹木要經(jīng)過長變的四時(shí)”中語言很簡潔,特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時(shí)”比喻人的一生,我認(rèn)為很形象。

  師:你的發(fā)現(xiàn)能力非常強(qiáng)。

  ……

  〔這是第三個(gè)教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的,從而大膽放手,讓學(xué)生在語言文字中徜徉,讓學(xué)生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言,習(xí)得語感,提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來看,可以說是異彩紛呈,令人贊嘆!

  師:下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命的感悟的地方讀出來,這一次讀,要讀出感情來。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。

  (生齊讀)

  師:這一段也就是本文的中心,正如作者說的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家一個(gè)問題,好不好?

  生:好

  師:在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么?

  生1:生命中最重要的是真誠,真誠地對(duì)待自己,對(duì)待別人。

  生2:生命中最重要的是付出,只要你付出,就會(huì)見到彩虹。

  生3:生命中最重要的是感恩,感謝父母,感謝生活。

  生4:生命中最重要的是寬容,寬容別人是一種美德。

  生5:生命中最重要的是樂觀,微笑著的人生是美麗的人生。

  生6:生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。

  生7:生命中最重要的是快樂,不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧!。

  師:文章可以結(jié)束,生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們?cè)谏钪幸兄x生命,最困難中要奮發(fā)有為,希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活,感謝生命,每一天都過得充實(shí)而自信。

 。◣熒R聲朗讀屏幕上的四句話)

  生命像一江象東流的春水

  生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹

  生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

  生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

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