關(guān)于計算機(jī)輔助教學(xué)的反思

關(guān)于計算機(jī)輔助教學(xué)的反思

　　計算機(jī)輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來了新鮮的空氣。CAI課件在小學(xué)課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，許多教育部門、學(xué)校、老師視之為掌握先進(jìn)教學(xué)技能的標(biāo)志。一堂課有否使用CAI課件也成為評價其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。許多教師趨之若騖，以致于每個學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，CAI課件作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形清晰、動態(tài)感強、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，起到了教師用語言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進(jìn)一步的思考，正確處理以下幾個關(guān)系。

　　反思一：直觀與抽象的關(guān)系。

　　在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡�！白罱�發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進(jìn)兒童抽象思維的發(fā)展，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準(zhǔn)了計算機(jī)出圖迅速、圖像富有色彩及動態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態(tài)圖像泛濫成災(zāi)。教師的教學(xué)表面上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實，這樣做無疑過分強化了學(xué)生的形象思維而忽視了抽象思維的訓(xùn)練。同時，學(xué)生容易對圖像產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如很多應(yīng)用題的教學(xué)，老師們都把應(yīng)用題的情境、線段圖等設(shè)計成課件，讓學(xué)生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會解答了。這其實只是一種表象的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的分析思考能力，解決問題的能力并未真正得到提高。一旦離開了課件的幫助，就會覺得茫然無措。

　　另外，計算機(jī)輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的視聽感官，對其它器官的刺激較少。如學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。俗話說：“百聞一如一見，百看不如一干”。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如讓學(xué)生動手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學(xué)“圓錐的體積計算”、“圓面積的計算”時，與其用CAI課件演示，不如讓學(xué)生自己動手操作。一些教師誤以為先進(jìn)的教學(xué)就是計算機(jī)輔助教學(xué)，只看到其優(yōu)點，排斥其它的教學(xué)手段，這樣教學(xué)效果反而更差，特別是沒有給學(xué)生創(chuàng)造動手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。

　　再有，現(xiàn)在許多的公開課都習(xí)慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節(jié)課所上的課題內(nèi)容，執(zhí)教老師單位和姓名等。其實這種直觀的顯示對有的課題來說起到了負(fù)面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計算”等內(nèi)容，如果讓學(xué)生在完全不知道本節(jié)課的內(nèi)容的情況下展開探討，可能效果更好。而讓學(xué)生事先知道課題內(nèi)容，學(xué)生可能會忍不住看一看書中的方法，無形中限制了其思維的發(fā)展。

　　而有些課件直觀形象的展現(xiàn)畫面的確起到了讓學(xué)生“耳目一新”、“豁然開朗”的作用。如在教學(xué)“周長和面積的比較”這一內(nèi)容時，如果制這樣一個教學(xué)軟件：一塊長方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的路線是長方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學(xué)中的難點，讓學(xué)生聯(lián)系實際，形象地進(jìn)行觀察、比較。充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　反思二：復(fù)雜與簡化的關(guān)系

　　是否只要運用CAI 課件，便是最有效的？其實不然，教學(xué)方法有多種，計算機(jī)輔助教學(xué)只是其中的一種。雖然我們可以認(rèn)為這是發(fā)展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學(xué)“角的大小與所畫邊的長度無關(guān)”這一內(nèi)容時，許多老師都制作了非常形象生動的課件來說明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫角的過程中增加一個環(huán)節(jié)：把所畫的角的兩條邊再畫長一點或擦短一點，讓學(xué)生看一看，想一想，這個角的大小有沒有變化。不是更簡單更明了嗎？再如“圓柱的側(cè)面展開圖”的教學(xué)，有的老師也是費了許多工夫去制作軟件，希望讓學(xué)生直觀的看到圓柱側(cè)面展開后是個長方形，可是如果我們在課堂上直接出示一個圓柱形的罐頭筒，再把它的側(cè)面標(biāo)簽撕下來，不是更直觀更了事嗎？何況這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系更緊密，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)。

　　而在教學(xué)完“平行四邊形認(rèn)識”后，如果我們可以用多媒體人機(jī)交互式的界面（在學(xué)校有這樣的條件的情況下）來設(shè)計這樣一個練習(xí)：四根木條釘成一個長方形框，固定其中一對對角，動態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個學(xué)生可以在自己的電腦中任意點擊一次，然后在電腦的演示下計算出這個平行四邊形的面積和周長各是多少，最后老師把每位同學(xué)的答案在電腦中匯總，讓學(xué)生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么？這樣一來，有多少個學(xué)生就在多少個答案，每位學(xué)生只需計算一次，但能觀察全班得出的數(shù)據(jù)，很快發(fā)現(xiàn)：“周長不變，面積變了”這個結(jié)論。這樣的設(shè)計就能有效的簡化學(xué)生的計算過程，又讓學(xué)生充分體驗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　反思三：固定與可變的關(guān)系

　　課件流程設(shè)置的固定性剝奪了課堂教學(xué)的可變性，削弱了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂本身是靈活多變的，因為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮在實際操作的過程中絕不會像預(yù)先設(shè)計的那樣。精確的設(shè)置，程序化的流程，本身就是對學(xué)生主體地位的定位偏頗。有可以應(yīng)付萬變的老師，沒有可以應(yīng)付萬變的課件。如在教學(xué)“圓面積的計算”一課時，老師一般只設(shè)計了用若干個近似三角形拼成近似長方形的環(huán)節(jié)，老師們卻沒有想到，其實放手讓學(xué)生自己想辦法推導(dǎo)，會出現(xiàn)許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個大近似三角形或梯形的和拼成幾個近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個近似三角形來推導(dǎo)的。這些方法都能夠推導(dǎo)出圓面積的計算公式。難道為了配合課件的設(shè)計，就只讓學(xué)生用書本中的一種方法推導(dǎo)完成就可以了嗎？這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利嗎？而如果要設(shè)計軟件，你又如何能夠控制學(xué)生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是老師都沒有想到而學(xué)生卻想到的，我們能因為課件的設(shè)置而抑制學(xué)生的思維嗎？

　　曾經(jīng)有多次在聽公開課時都出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生的回答沒有按老師課件中的順序來答，老師只好讓學(xué)生重新回答，直至與已經(jīng)設(shè)計好的課件相吻合，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性在這一個個的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現(xiàn)其民主、自由、發(fā)展、創(chuàng)新的課，往往不多見對CAI課件的運用。

　　此外，雖然現(xiàn)在我們用到的教材相對是較統(tǒng)一的，但由于每個教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)設(shè)想不同，面對的教學(xué)對象不同，決定了每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法都會不同。因此，市售的大部分的教學(xué)軟件真正能用到課堂教學(xué)中的寥寥無幾。這也是由于教學(xué)軟件的程序相對固定和課堂教學(xué)要求絕對的靈活之間的矛盾所導(dǎo)致的。

　　但是由于計算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運用到我們的課件制作當(dāng)中，在使用課件和過程中讓我們能更靈活、隨意。當(dāng)然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學(xué)生，做到心中有數(shù)，胸有成竹。

　　反思四：精美與浪費的關(guān)系

　　縱觀課件制作的全過程，所花費的人力、財力、物力太多。作為備課的一個環(huán)節(jié)——一堂課的課件制作竟然要花費教師幾天、幾周甚至幾個月的時間。教師的工作是復(fù)雜的，備課、上課、批改作業(yè)、潛能生的轉(zhuǎn)化工作等等。如果僅備一堂課就如此費時，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的成本相對較高，而小學(xué)教師的制作能力有限，使得計算機(jī)輔助教學(xué)形成了一個誤區(qū)：只有榜樣，沒有來者，只有在公開課時大家都用，日常教學(xué)中誰都不用，也很難用。而為某一堂課而費盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費嗎？曾經(jīng)看到過一節(jié)公開課的準(zhǔn)備過程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學(xué)內(nèi)容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，那么，也許這堂課所體現(xiàn)的價值會更高。

　　所以，我們當(dāng)前最重要的還應(yīng)該是讓每一位教師都熟悉電腦，運用電腦，讓一大部分老師都能夠具備制作基本教學(xué)課作的能力。只有這樣，才能真正讓CAI課件達(dá)到普及、實用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無分身之術(shù)”。當(dāng)然，我們更呼吁高級IT界人士，能夠更快、更多的開發(fā)出操作簡便、實用美觀、運用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺。

　　我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：計算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，最終導(dǎo)致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會引發(fā)教育體制的根本變革。我們目前的問題在于：把現(xiàn)代化教育技術(shù)簡單化，把CAI課件制作復(fù)雜化、萬能化，以致于對現(xiàn)代教育技術(shù)與CAI課件的運用等同化。我們必須明確：任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的�，F(xiàn)代教育技術(shù)不是單純的CAI輔助教學(xué)系統(tǒng)。教師最有效的實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的手段，還是突破舊的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，建立自主、開放、和諧發(fā)展的教學(xué)模式。這才是根本的道路。才能實現(xiàn)CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最優(yōu)化的運用。

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