語文《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2024-08-08 04:13:07

語文《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

語文《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課教學(xué)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，力求在打造“三高”（高效率、高效益、高效果）課堂上有所突破和創(chuàng)新，讓課堂充滿智慧和活力。設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、通過多次的對比（木牌上前后文字的對比、行人前后態(tài)度的對比、老人前后態(tài)度的對比、正常人眼中的春天美景與盲老人眼前一片漆黑的對比），品味語言，體會語言的巨大魅力。

　　2、通過多次的渲染式朗讀（情境再現(xiàn)式朗讀、淡妝濃抹式朗讀），體現(xiàn)以讀為本，讀中品味，讀中悟情，讀出味道，讀出情感，讀出精彩，從而深刻感受人物的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，明白語言運(yùn)用得恰當(dāng)會產(chǎn)生非凡的感染力。

　　2、會認(rèn)本課4個生字，會寫本課8個生字，掌握本課新詞。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、體會詩人添上那幾個字后木牌上的語言所產(chǎn)生的巨大作用，感受語言的魅力。

　　2、明白語言運(yùn)用得恰當(dāng)會產(chǎn)生非凡的感染力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)安排：

　　兩課時

　　一、直擊課題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

　　1、板書課題，齊讀。什么是“魅力”？

　　2、請同學(xué)們輕聲自由讀課文，邊讀邊畫出課文中最有魅力的一句話。

　　分兩行板書：春天到了，可是

　　我什么也看不見

　　3、師：讓我們一起來讀讀這句話。

　　二、感悟“變化”，凸現(xiàn)著力點(diǎn)

　　1、師：這是詩人讓·彼浩勒給盲老人修改后的一句話，木牌上開始時是怎樣寫的？（我什么也看不見）

　　2、添加了六個字讓行人和路人發(fā)生了怎樣的變化？請同學(xué)們自由讀1——5自然段，邊讀邊想邊做記號，你也可以寫寫自己的體會。（課件出示要求）

　　3、學(xué)生自由讀并思考，然后在小組內(nèi)交流討論。

　　4、學(xué)生交流匯報。

　　A、感悟街上行人的變化

　�。�1）生讀相關(guān)語句：“街上過往的行人……便姍姍而去了�！�

　　（2）哪個詞給你的觸動最深，為什么？

　�。ńY(jié)合學(xué)生理回答理解“無動于衷”指內(nèi)心毫無觸動，“姍姍而去”指走路緩慢從容）讓我們來讀一讀吧。指名學(xué)生感情朗讀，讀出自己的感受。

　�。�3）指導(dǎo)“情境再現(xiàn)式”的渲染朗讀。

　　師：在繁華的巴黎大街上，有一個衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人向路人乞討。風(fēng)度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——

　　生讀：“我什么也看不見”。

　　師：無動于衷;衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——

　　生讀：“我什么也看不見”。

　　師：淡淡一笑;打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——

　　生讀：“我什么也看不見”。

　　師：便姍姍而去了。看到這一幕幕，你又想說些什么呢？

　　生1：老人真可憐。

　　生2：路人真冷漠無情。

　　生3：路人太傲慢了！

　　生4：這些行人真可惡！

　　教師指導(dǎo)學(xué)生邊說邊把自己對行人的感受讀出來。

　�。�4）看到詩人修改后的語言，行人的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（下午給錢的人多極了�。�

　　B、感悟老人的變化

　�。�1）修改之前：嘆息、悲傷

　�、僬n件出示文字：“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到�！�

　　②誰能讀出老人悲傷的心情來？指名學(xué)生朗讀，再評價。

　　③除了悲傷之外，老人還會有什么感受？（無奈、失望、絕望等）

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。

　　師：（引讀）老人悲傷地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”

　　師：（引讀）老人無奈地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”

　　師：（引讀）老人失望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到�！�

　　師：（引讀）老人絕望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”

　�、堇先藳]有得到的僅僅是金錢嗎？還有什么？（尊重、尊嚴(yán)、愛心、關(guān)懷等）

　　（2）修改之后：笑著

　�、僬n件出示句子：

　　老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　�、谥该首x，評價，看看是否讀出了老人的喜悅之情。

　�、墼俅沃笇�(dǎo)學(xué)生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。

　　師：（引讀）老人開心地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　　師：（引讀）老人喜不自勝地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　　師：（引讀）老人欣喜若狂地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

　　三、探究原因，感受語言的魅力

　　過渡：同一個人，同一條街道，同一塊木牌，詩人僅僅添加了幾個字，事情就發(fā)生了巨大的變化，人們從無動于衷到紛紛捐錢，老人的心情也由悲傷變得喜悅，這一切，歸功于“春天到了，可是”這幾個字。

　　1、看到“春天到了”這幾個字，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？你會用哪些優(yōu)美的詞語來形容？

　　2、學(xué)生自由說。

　　3、課件展示一幅幅春天的美景（配上優(yōu)美的音樂）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋＃ù禾煺婷腊。。?/p>

　　4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，讀出春天的美好和對春天的喜愛之情。

　　5、師：請同學(xué)們閉上眼睛，把自己當(dāng)成那位盲老人（播放音樂）。春天多美啊，可是這良辰美景對于一個雙目失明的老人來說，能有什么感受？（生：一片漆黑）你還能看見藍(lán)天白云嗎？還能看到綠樹紅花嗎？還能欣賞到鶯歌燕舞、流水人家嗎？你的眼前只是（生齊答：一片漆黑）。此時此刻，你有什么感受？（非常同情老人）

　　6、師：是啊，作者與你有同感，讓我們一起來齊讀課文中的句子“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢？”再現(xiàn)當(dāng)時的情境，感受街上行人的內(nèi)心世界吧！

　　再次指導(dǎo)“情境再現(xiàn)式”的渲染朗讀。師：這時，風(fēng)度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”師：不禁會想到——生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢？”師：衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”師：不禁會想到——生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢？”師：打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”師：不禁會想到——生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢？”

　　7、師：還是那條街，還是那個老人，紳士們走過來，看見（學(xué)生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會無動于衷嗎？（學(xué)生齊答：不會。）貴婦人走過來，看見（學(xué)生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會淡淡一笑嗎？（學(xué)生齊答：不會。）少男少女們走過來，看見（學(xué)生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會姍姍而去嗎？（學(xué)生齊答：不會。）那么，他們會為老人做些什么？

　　生1：給老人錢。

　　生2：給予老人問候、安慰。

　　生3：給予老人同情、祝福。

　　生4：給予老人尊重、關(guān)懷。

　　8、師小結(jié)：同學(xué)們說得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什么也看不見”喚起了人們的同情心，觸動了人們的情感，這就是語言的魅力。

　　9、指導(dǎo)學(xué)生背誦第6自然段。

　　四、拓展延伸，學(xué)寫有魅力的語言

　　1、詩人用一句話改變了老人的現(xiàn)狀，可見一句有魅力的話有著神奇的魔力，生活中我們也常見到有魅力的句子。如：公園里的草坪上寫著：一花一草皆生命,一枝一葉總關(guān)情。圖書室寫著：踹一腳我疼，折一角書疼。

　　2、那么我們也試著展示一下語言的魅力吧。你能像讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關(guān)旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（課堂上現(xiàn)場展示幾句，并進(jìn)行評價）

　　板書設(shè)計(jì)

　　語言的魅力

　　春天到了，可是