愛如茉莉教學反思

愛如茉莉教學反思

　　本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。

　　考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。因此，這個環(huán)節(jié)的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。

　　課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？

　　在感受“愛”這個環(huán)節(jié)中，我側重于讓學生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會，在讀中感受�！罢湟晫W生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發(fā)揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力。

　　對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細節(jié)中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。

　　達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

　　當然，在實際教學的過程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！

　　課如茉莉——平淡中沁人心扉

　　《愛如茉莉》教學反思

　　新課改至今已有八個年頭，作為一線的語文教師我們一直在思索：什么樣的語文課才是一堂好課？是熱鬧非凡，還是輕松平淡的課堂？是“吃”透文本，還是收獲良知的課堂？是······

　　在我彷徨求索的時候，收獲了《愛如茉莉》這篇文章，它以一個個無聲又無痕的細節(jié)感動著我們。這些細節(jié)就像平淡無奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個個細節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。

　　沒有轟轟烈烈的事跡，沒有片字豪言壯語，但在那一刻我的心被深深地震撼了。

　　我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！

　　一、抓細節(jié)，品字詞，讓語文課堂充滿花香。

　　讓我們的課堂充滿花香，是我們語文教師一直追求的。我指導學生“關注細節(jié)，抓人物的一個動作、一句話、一種眼神”，“感受語言，抓一個字，一個詞，一個句子”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節(jié)處展開品讀，通過抓重點字詞體味真情，品讀關鍵句段感受真愛，給文中的插圖配上解說詞，讓學生對愛有了切身的感悟。

　　二、適時進行學法指導，讓花香沁人心扉。

　　在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我引導學生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。從而讓花香沁入學生心靈，讓學生終身受用。

　　三、 內化延伸，讓花香凈化心靈。

　　課的最后我設計了一組關

　　于“愛”的圖片，讓學生在觀察中體味愛的內涵，明白生活中的愛都隱藏在一個個微不足道的小事中、一個個毫不起眼的動作中，抑或是一句句平平常常的話語中。從而讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)愛，體驗愛，直至自己也付出愛。課終，我設計了一個小練筆：在我的心中，愛是_________，使愛的花香內化為學生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛的洗禮。

　　然而在教學過程中，我還有許多不足，如第一課時和第二課時的把握和區(qū)分不夠清晰,在目標界定上總是猶豫不絕；如在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍，差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

　　我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！

　　《愛如茉莉》教后感

　　第一次深情地朗讀這篇課文時，我就流下了感動的淚水。感動于媽媽生病時仍牽掛著那頓允諾的餃子，感動于爸爸感知到媽媽生病時焦急的腳步，感動于那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動貫穿于全文的各個角落！鑒于此，我想：這課的教學不需要太多的講述，學生獨立地個性化閱讀應該占據主導。于是，在充分的閱讀課文以后，我就給孩子們足夠的時間去品析。雖然這是第一課時的教學，各方面的教學點很多。但是，通過每位孩子充分地讀、品、說、再讀。孩子們體會到了父母之間的相互關愛。孩子們發(fā)現(xiàn)了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿血絲”等這些詞語背后包含的深情。

　　同時，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動的愛不是轟轟烈烈的，而是默默地、無聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛如茉莉。怎樣讓“愛”和“茉莉”連接起來，這也是我始終在努力的。于是，我在揭示課題時，讓孩子們初識茉莉，在讀通課文時，我又讓孩子們體會“平淡無奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無奇”，卻“潔白純凈”、散發(fā)出“縷縷幽香”。這樣，孩子們在最后的聯(lián)系生活實際時，才能夠去發(fā)現(xiàn)自己身邊那茉莉般的愛。

　　《愛如茉莉》教學反思

　　這是蘇教版國標五年級的一篇課文，“生活有真愛，細節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

　　在設計這篇課文這一課時時，主要是按照這樣的步驟來進行的：初步感知。因為是第一課時，孩子們以前也沒怎么接觸過，所以首先磁帶的范讀讓孩子們整體感受課文。接著說話訓練。先說說你見過的茉莉，再通過看圖片，學習課文中的表現(xiàn)茉莉特點的詞語，試著用這些詞語再說說茉莉。接著進入本節(jié)課的重點，就是找一找課文中的一些能表現(xiàn)出愛的細節(jié)，讀一讀，說一說。最后總結出愛與茉莉的特點。

　　我覺得這節(jié)課的設計主要有以下幾個亮點：

　　一、注重教學引導

　　在語文課堂中，各個環(huán)境之間的引導與連接相當重要。本課教學中我通過聯(lián)系生活實際，范讀磁帶，圖片、音樂等的渲染快速地把學生帶入學習這篇課文的情境中，為后面的說、找、讀打下基礎。

　　二、注重對學生讀、說能力的培養(yǎng)

　　朗讀是學生與課本的情感對話。有時候有感情的讀勝于喋喋不休的講，在這節(jié)課的教學中，我也安排了大量的讀，并有對學生的朗讀指導，努力讓孩子們在讀中體會感情加深理解。

　　說話是語文學習中的一項重要能力，本節(jié)課的教學中，安排了一系列從簡到難的說的訓練。剛開始學生可能不知道說些什么，可是說著說著就便有話可說了。

　　三、以學生為主體，

　　尊重學生的獨特感受

　　本節(jié)課的教學重點就是學生的找細節(jié)，談體會。同學們找了很多也說了很多，很多同學都說了自己的體會，只要他的體會有道理，都給予肯定和表揚，當然如果說的不合理的也給予及時的糾正。

　　四、理解過程中引導學習生字詞

　　傳統(tǒng)的生字詞教學是把生字詞都集中起來逐個教學，但這樣的教學太枯燥。因為孩子們都是五年級了，已經有了一定的自學生字的能力，所以本節(jié)課沒有安排生字的認讀教學，而是把一些詞語的教學穿插在課文的教學當中。這樣既不枯燥，又可以培養(yǎng)學生根據上下文理解詞語的能力。

　　五、關注到少數(shù)家庭特殊的孩子

　　本來的課后習題想設定為：請回家觀察觀察自己的爸媽之間的愛是什么樣。后來一想不行，有些孩子父母不離異或不在身邊，這樣的題目可能會引起學生的自卑。于是在課堂上把課題的愛范圍擴大，并把題目換成：你感受過平凡無奇的愛嗎？讓這些特殊的孩子也能感受到生活處處都有愛。

　　因為很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》，所以課堂的有些設計就是模仿他的教學，但又根據我們這邊的學生特點進行了修改和補充。發(fā)現(xiàn)孩子們接受的還是不錯的。

　　在這次課堂教學評比活動中，收獲很多。最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語言很重要，要能抓住學生語言中的亮點進行生成教學，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學中我需要努力學習的還很多。很幸運能參加這樣的活動，感謝區(qū)教育局給我們這次學習機會！

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