交流聽(tīng)課反思總結(jié)
交流聽(tīng)課反思總結(jié)
交流可以增進(jìn)感情，交流可以明辨是非，交流可以增長(zhǎng)智慧，交流可以創(chuàng)造智慧……在科學(xué)上交流具有更為深廣的意義，它可以促進(jìn)科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)文明的發(fā)展……因此，在小學(xué)科學(xué)課中安排《交流》這課的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)交流啟蒙教育具有非常深遠(yuǎn)的意義。 教者在這課教學(xué)中，很好地進(jìn)行了科學(xué)交流的啟蒙教育。
1、 教者教學(xué)流程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓孩子在情境中學(xué)會(huì)了交流。先是讓給孩子在課件中，在語(yǔ)言描述中理解交流；接著讓孩子用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)明確交流的聽(tīng)和說(shuō)的要點(diǎn)；然后讓孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)交流有著更為深廣的意義后知道交流的種類(lèi)；最后身臨其境地體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)——討論、描述、辯論、圖表、海報(bào)、畫(huà)圖。這個(gè)流程，使孩子由感知到經(jīng)歷，初步掌握了交流的技巧與方式。為第二課時(shí)深入交流作好了準(zhǔn)備，打下了較扎實(shí)的交流基本功。
2、教者能夠很好的運(yùn)用電教手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)《交流》降低難度。其一是幫助了孩子理解了交流。交流是很表象的活動(dòng)，如果生硬地讓孩子理解交流，不但費(fèi)時(shí)還會(huì)效果很差。但教者用課件出示了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的交流畫(huà)面，老師用語(yǔ)言進(jìn)行講解，理解抽象的詞語(yǔ)交流這個(gè)困難便一下子就解決了。其二是教者在留作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)打哈欠的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)孩子的研究興趣。課件中學(xué)生看到：不但小孩會(huì)打哈欠，大人也會(huì)打哈欠；不但男人會(huì)打哈欠，女人也會(huì)打哈欠；不但中國(guó)人會(huì)打哈欠，外國(guó)人也會(huì)打哈欠；不但人會(huì)打哈欠，動(dòng)物也會(huì)打哈欠。其三通過(guò)問(wèn)、看、聽(tīng)、說(shuō)、做的語(yǔ)言提示，告訴孩子怎么去研究打哈欠。如，問(wèn)——研究方法是詢(xún)問(wèn)多少人有被打哈欠傳染的經(jīng)歷；看——研究方法是看打哈欠的圖片會(huì)傳染哈欠嗎；聽(tīng)——聽(tīng)打哈欠的描述會(huì)傳染嗎；說(shuō)——說(shuō)打哈欠的事會(huì)打哈欠嗎；做——做實(shí)驗(yàn)研究：在什么環(huán)境下打哈欠不容易傳染，什么環(huán)境下容易打哈欠傳染。
3、教者尊重孩子，學(xué)習(xí)以孩子為主體。我們縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)手段，或通過(guò)教學(xué)課件降低教學(xué)難度，或根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；或把學(xué)習(xí)的主人地位教給孩子，讓孩子親歷科學(xué)交流過(guò)程。從教學(xué)效果上看，讓孩子真正地懂得了交流，學(xué)會(huì)了交流。 總之，《交流》這課 深入淺出地讓孩子掌握了交流。
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