一年級下冊《筷子的傳說》教案
一年級下冊《筷子的傳說》教案
《筷子的傳說》是語文新教材一年級第二學期的一篇課文，介紹了筷子的發(fā)明和廣泛使用�？曜幼鳛槲覈姸喟l(fā)明創(chuàng)造中的一種，是我國飲食文化中值得驕傲的一面。
小學語文低年級課程目標中指出識字是低年級語文教學的重要內(nèi)容，所以我把能夠正確認讀本課10個生字作為教學目標中的重點，而繼續(xù)學習部首查字法又是本課識字教學中的重中之重。閱讀一直是語文教學中的主要內(nèi)容，本課我力求通過形式多樣的朗讀激發(fā)學生學習的興趣，以達到流利朗讀課文的又一教學重點。在對課文有了了解之后，能夠展開想象，進行說話訓練是教學中的難點。因此，我 引導學生仔細觀察畫面內(nèi)容，在觀察的基礎上展開合理想象，小組合作編一個“傘的傳說”的故事 ，明白生活是創(chuàng)造的源泉，以此突破教學中的難點。
教學過程和設計思路：
一、 引入新課
在引入新課時，我向小朋友介紹到：3000多年前，我們聰明的祖先就發(fā)明了筷子�？曜涌雌饋碇皇欠浅：唵蔚膬筛〖毎�，但它有挑、撥、夾、拌等功能，是一種獨特的餐具，我們每天吃飯都要用到它。正當小朋友聽得入神時，我拋出一個懸念：“那么，你們知道筷子是怎么來的呢？”這時，學生們一個個躍躍欲試，都想進入文中細細探索一番。我適時引入課題：39、筷子的傳說。
二、 學習生字
識字是一年級語文教學中的重要內(nèi)容，能夠正確認讀生字是本課的教學重點，根據(jù)本課的特點，采用集中識字的方法。首先，我請同學看著課文聽聽錄音，提出認真聽，聽清字音的要求，隨后出示本課要學習的10個生字。再根據(jù)生字的特點，運用低年級分組識字的教學原則展開教學。
本單元學生開始學習用部首，經(jīng)過前幾課的學習，學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，本課是繼續(xù)學習和鞏固，既是本單元的教學重點又是本課的教學重點。為了解決這一教學重點，我選擇其中3個生字作為一組，設計了一張表格，用填空的形式，幫助學生復習部首查字法的基本步驟。為了有效提高課堂教學效率及充分尊重學生個體發(fā)展的差異性，我采用小組合作學習方式。這樣，組內(nèi)學習能力較弱的學生在組內(nèi)較好同學的幫助下也能完成練習。照顧到了能力弱的學生，又如何讓學有余力的學生在課堂教學中也能吃得飽、吃得好呢？沒關(guān)系，在大組交流時，請這部分學生交流完畢后，再在字典中找?guī)讉�與生字相關(guān)的詞語讀一讀、說一說，這樣每個層次的學生能力都得到了鍛煉。
關(guān)于其余生字，有的做做動作理解字義，有的通過句子填空區(qū)分不同的用法，還有得看看動畫，記住字形。如，燙是一個象形字，通過動畫到字的轉(zhuǎn)換，學生很容易就記住了字形，而且印象深刻。形式多樣的識字方法讓學生學得興趣盎然。
三、 學習課文
掃除了認讀生字的障礙后就進入課文學習。我請學生輕聲自由地朗讀課文，邊讀邊思考：筷子是怎樣發(fā)明的？讀完課文后，請學生交流，根據(jù)回答內(nèi)容適時板書：快子（樹枝）——筷子（細竹）。2、3小節(jié)正是介紹了筷子的傳說故事，是課文的重點，要指導學生讀好這兩小節(jié)。
低年級學生活潑好動、思維活躍，簡單的重復朗讀會讓學生失去學習的興趣，如何才能讀好2、3小節(jié)呢？我創(chuàng)設了兩個情境。針對第2小節(jié)故事性強的特點，我變“讀”為“說”，讓學生說說“快子”的由來。這樣的形式是學生喜聞樂見的，但是對一年級學生來說又有一定難度。依據(jù)這個實際情況，我挑選了一些課文中出現(xiàn)的、比較關(guān)鍵的詞語：漁夫、燙、他倆、順手、折、碗、撥動、起名，幫助學生完成這個學習任務。第3小節(jié)，我設計一個“配音小演員”的游戲，根據(jù)課文內(nèi)容設計一個動畫，讓學生為動畫配音。通過這樣一個教學情境，調(diào)動學生學習的興趣，引導學生主動參與到學習中來。
在學完第3小節(jié)后，我又向?qū)W生介紹到：筷子的種類真多啊，有象牙筷、玉石筷、金筷、銀筷，我們生活中還常�？吹揭淮涡钥曜�。知道嗎，為了制造一次性筷子，森林被大量砍伐，原來郁郁蔥蔥的森林變得荒蕪一片。出示對比強烈的森林圖片給學生直觀感受，并讓學生說說喜歡怎么樣的森林，為什么？這里，我是結(jié)合我�！叭宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)”這一課題研究，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，在語文教學中滲透人文精神。
最后，在知道了筷子的由來后，我又出示課后兩句句子，請學生比較著讀一讀，說一說，理解詞語“傳說”和“大多”是表示不確定，大約的意思，這樣表達更準確。
四、說話訓練
學完課文后，結(jié)合課后說話練習，引導學生進行說話訓練，拓展課文內(nèi)容。我告訴學生，中國古代有許多的發(fā)明創(chuàng)造，除了課文中學的筷子的發(fā)明，還有鋸子、傘等等，四大發(fā)明更是聞名世界，激發(fā)學生的愛國情感。隨后設疑：你知道傘是怎么發(fā)明的嗎？把課后的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�場景，引導學生仔細觀察，借助生動的動畫展開大膽想象，編個“傘的傳說”的故事。一年級的學生語言積累少，能夠完整表述整個故事是比較難的，為了突破這個難點，我設計了循序漸進的三個過程。首先，老師共同參與，展開想象自由說，一句兩句的描述即可。其次，借這次練習積累一些詞語句式，這些出示的詞語句式并不是我事先準備好的，而是依據(jù)課堂實際情況和學生的實際情況隨機應變出示出來的。最后，組織小組討論，試著把故事說完整，通過生生互動的小組合作，樹立了大膽說的自信，匯報時能把故事說得合理而完整了。
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