《牧童》教學(xué)反思參考
《牧童》教學(xué)反思參考
第二單元的語文教學(xué)，第一課便是《古詩詞三首》的教學(xué)。古詩詞的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法對于五年級的學(xué)生已經(jīng)不再感到陌生。由于課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)的過程中我采取了，復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
開始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情。于是放手讓學(xué)生分小組按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學(xué)生自學(xué)的過程中，腦海里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致，接著，“你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?”這個問題也很快的解決了。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了。并且在當(dāng)堂就完成了古詩背誦，教學(xué)效果較好。在教學(xué)過后，我反思了整個的教學(xué)過程，能有這樣良好的教學(xué)效果，在于教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的火花。在啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓廣闊的練筆空間，讓學(xué)生把古詩改寫成一則小故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使讀寫更緊密地在一起，既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)。
反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時，教師的主導(dǎo)性在課堂反映的還不夠。
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