《東方文明——筷子》教學反思

《東方文明——筷子》教學反思

　　──觀摩黃燕老師執(zhí)教《東方文明——筷子》一課有感

　　人民教育出版社 陳先云

　　看了香港黃燕老師執(zhí)教的《東方文明——筷子》這節(jié)課，讓我生發(fā)了一點思考，現(xiàn)把自己的聽課感受寫下來，以期與大家分享。

　　1．注重教給學生學習方法。

　　在分組討論之前，黃老師提醒并張貼分組討論的原則：朗讀課文；圈出關鍵詞；組織(腦圖中的字句)；記錄；匯報。這一原則既體現(xiàn)了分組討論的整個學習過程，滲透了學習的方法，又簡明扼要地點明了學習的要求，將學習要求與學習方法融為一體。接著，師生共同學習課文第一段內容，讓學生了解什么是關鍵詞，怎么組織段落大意，怎么記錄，怎么匯報，進一步闡釋討論的幾項原則，將概念轉化為可供操作的學習方法。

　　這是一篇說明文，黃老師根據說明文的文體特點，傳授了一些說明文的知識和學習說明文的方法。引導學生抓住第一段中的關鍵詞，概括出第一段的段落大意：謎語前半部分說明筷子的外表，后半部分說明其功用，進而概括為外表及功用，并用作業(yè)紙把第一段的段意張貼在腦圖上。教學目的是讓學生在后面的學習中能夠遷移與運用，舉一反三。這一教學環(huán)節(jié)實際上是學生在老師的引導下學會怎樣學習，先扶著走一程，再讓學生自己走，這一點非常值得我們學習。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式本沒有錯，關鍵的是老師們在落實這一理念的過程中忽略了自身的主導作用。小學階段的語文學習，老師的幫、扶作用十分重要，也是不可或缺的�？上驳氖�，近年來老師們已經有意識地教給學生學習語文的方法了。但是，學習方法的傳授，要防止概念化、形式化，更要防止貼標簽。

　　2．小組合作學習提高了學習的效率。

　　這一環(huán)節(jié)的教學，主要采用小組討論學習的方式，憑借腦圖，概括課文其他五個自然段的內容主旨，以訓練學生概括段落大意，培養(yǎng)學生分析概括能力。

　　四年級學生學習這篇課文，有點兒偏長、偏難。長課文怎么教短，難課文怎么教淺，大家一直比較關注，可以從黃老師的課中獲得一些啟示。黃老師的教學設計較為巧妙，在講解第一段的基礎上，沒有一段一段地講下去，而是把學生分成七組，分發(fā)作業(yè)紙，每小組學習一段或兩段內容，把小組學習所得直接寫在作業(yè)紙上。利用小組合作學習方式，并選擇學習內容，節(jié)省了教學時間。學生在老師的引導下學習第一段內容，已經獲得了說明文學習的一些知識和方法，很容易在小組學習的過程中遷移、運用，從而培養(yǎng)了自主學習的能力，提高了學習的效率。

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