英語(yǔ)單元教學(xué)的反思
英語(yǔ)單元教學(xué)的反思
本Module 的單元主題是Using my five senses ,整個(gè)單元圍繞五種官能Look,hear, feel, smell and taste,讓同學(xué)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言知識(shí),了解自身周圍的世界。下面我想結(jié)合在教學(xué)工作中每一個(gè)Unit出現(xiàn)的一些問(wèn)題,談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ê透形颉?/p>
先談?wù)刄nit 1,著眼于 Look這一官能,主要讓同學(xué)用 These/those … are …描述身邊的事物, 用whose熟練詢問(wèn)物品的主人,并滲入了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),讓同學(xué)感知它的意義,并掌握它的一般構(gòu)成方法以和規(guī)則和不規(guī)則的現(xiàn)在分詞形式,初步運(yùn)用問(wèn)答句What are/is…doing?進(jìn)行日常交際對(duì)話。掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定,否定和一般疑問(wèn)句的形式。
我發(fā)現(xiàn)課堂上同學(xué)說(shuō)得還行,但在書面作業(yè)中,出現(xiàn)了很多問(wèn)題,比方對(duì)指示代詞this, that ,these, those的單復(fù)數(shù)形式混淆. 回顧課堂,我在黑板上清晰地羅列過(guò)單復(fù)數(shù)的變化和區(qū)別,為什么還是有同學(xué)會(huì)混淆呢?回想當(dāng)時(shí)我只是出示了幾張圖片,進(jìn)行了一些機(jī)械操練。同學(xué)們能脫口而出,我就一筆代過(guò)了。仔細(xì)分析一下,第一操練形式單一,不到位。看幾張圖片說(shuō)說(shuō),好同學(xué)早就領(lǐng)悟,而局部中差生在機(jī)械的操練中并沒(méi)有完全的內(nèi)化。假如當(dāng)時(shí)立即讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自身身邊的物品,讓他們體悟一下,出現(xiàn)的問(wèn)題,我就可以當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)和糾正,這樣效果也許會(huì)好很多。從這件事上,我得到的啟示是:教學(xué)的準(zhǔn)備上,不能只是單單地出示幾張圖片,一定要充沛考慮各類同學(xué)的需求,有的同學(xué)是audio型的,有的是vision型,還有的是Kinesthetic型的。所以在今后的教學(xué)中,設(shè)計(jì)的活動(dòng)要面向全體同學(xué),步伐穩(wěn)。凡事,不能光顧外在形式,也不能被同學(xué)積極熱烈的反饋蒙蔽了,要經(jīng)常提醒自身,他們是否真正掌握了新知識(shí)。
而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué),也是如此。在同學(xué)的書面作業(yè)中,出現(xiàn)can doing, be do 的錯(cuò)誤形式。的確,同學(xué)完全接受并掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)是有一個(gè)過(guò)程的,剛開始出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是可以理解的。但是在我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)can后加動(dòng)詞原形,現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是be V.ing 后,這樣的錯(cuò)誤仍然頻繁出現(xiàn),不得不引起我的自省。為什么同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候還行,但碰到具體的題目,卻完全沒(méi)有意識(shí)。這讓我想到了‘語(yǔ)境’。對(duì)于籠統(tǒng)的概念,小同學(xué)不是高中生,說(shuō)一下語(yǔ)法規(guī)則,就可以放手,他們需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解。那么怎樣來(lái)提高這種意識(shí)呢?我想我應(yīng)該讓同學(xué)在具體的語(yǔ)境中,多扮演,多讀,多說(shuō),讓他們記住,現(xiàn)在正在做的動(dòng)作要用be doing來(lái)表達(dá)?傊,要加強(qiáng)在語(yǔ)境中操練。
在Unit2What can you hear?的教學(xué)中,主要學(xué)習(xí)幾種樂(lè)器和介詞。句型Where, whose都是舊句型,而出現(xiàn)的Is it…? 由于有了Is this/that..? 的鋪墊,教起來(lái)也沒(méi)有什么問(wèn)題。 印象深刻地是教介詞這課,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的方位性比較差,加上對(duì)某些介詞如behind, beside, in front of 發(fā)音困難,所以很難用方位詞來(lái)表達(dá)具體物品或人物的位置。方位是比較籠統(tǒng)的東西,必需有一個(gè)參照物,課堂教學(xué)有很大的局限性,無(wú)法讓同學(xué)多樣化地體會(huì)方位的意義。所以讓同學(xué)用介詞造句, 一般也只能圍繞教室里的物品人物來(lái)描述,比較枯燥。我嘗試著用一些圖片來(lái)介紹,但是在反饋中發(fā)現(xiàn),效果也并不是很好。所以對(duì)于介詞的執(zhí)教,怎樣讓同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì),我也在探究和學(xué)習(xí)中。
Unit 3 What can you feel? 主要是讓同學(xué)能用幾組形容詞描述物品的外觀和觸感. 本單元以游戲?yàn)橹,加上句型Put…in/on…和舊句型Is it ..? Where….? What is it..? Whose…? 比較簡(jiǎn)單,同學(xué)學(xué)的較輕松。問(wèn)題出現(xiàn)在幾個(gè)單詞的拼寫上,如 rough, smooth, blunt等。
Unit 4What can you smell and taste? 著力于smell和taste 這感官,復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元所學(xué),讓同學(xué)用感官了解周圍的事物,并能用各類形容詞描述出來(lái)。本unit中印象深刻的是,當(dāng)教學(xué) smell 和taste時(shí),我讓同學(xué)自身準(zhǔn)備了很多食物,原想邊吃邊學(xué),同學(xué)的興趣很濃,印象也深刻。但在具體執(zhí)行時(shí),出現(xiàn)了一些小細(xì)節(jié),如教smell時(shí),有個(gè)同學(xué)聞不出來(lái),我順便就教了一個(gè)I have a bad cold. 同學(xué)很開心,事后,我琢磨,雖然隨機(jī)應(yīng)變很好,但所學(xué)的內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是多余的。這讓我反思到,教學(xué)決不能腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里,教學(xué)過(guò)程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。還有我發(fā)現(xiàn),同學(xué)描述事物時(shí),聽起來(lái)有話可說(shuō),寫下來(lái)時(shí)卻是邏輯順序混亂,想到哪里是哪里。這啟示了我,平時(shí)在教學(xué)時(shí),就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)有邏輯的說(shuō)話,不妥處要和時(shí)引導(dǎo)。
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