最新《比較水的多少》教學(xué)反思
最新《比較水的多少》教學(xué)反思
《比較水的多少》教學(xué)反思
這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進(jìn)。應(yīng)該說比以前更加的科學(xué)，探究的味道更加的濃厚。從猜想三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自身的刻度杯丈量，最后認(rèn)識量筒丈量。比以前多了一個自身制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對同學(xué)有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對同學(xué)的協(xié)助也很重要，況且結(jié)合教學(xué)實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充沛，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充沛的時間展開，那是好事，也是我所期待的。
實際教學(xué)中，我依舊是依照老教材的編排展開的教學(xué)，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因為學(xué)期進(jìn)度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自身再畫刻度杯丈量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的小朋友，認(rèn)識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際丈量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進(jìn)行了充沛的設(shè)計，花了5、6分鐘時間來協(xié)助同學(xué)估計液體的體積，我想這有利于讓小朋友建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很匆促的。
《比較水的多少》是科學(xué)三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個局部。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進(jìn)行比較，使同學(xué)的意見發(fā)生分歧，從而使同學(xué)能夠主動地想方法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設(shè)計上，先讓同學(xué)自身設(shè)計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使同學(xué)認(rèn)識并學(xué)會使用量筒丈量出水的多少。
根據(jù)這些內(nèi)容，我將學(xué)習(xí)科學(xué)探究、培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)的態(tài)度和能力為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)理念。
1、教學(xué)中選擇同學(xué)熟悉的事例、貼近同學(xué)的生活。
為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，認(rèn)識到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。我在導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給同學(xué)出示兩瓶水，讓同學(xué)比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓同學(xué)從生活中找一找生活中哪些容器可以用來丈量液體，既讓小朋友把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊 2、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心理念
課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在說課稿上，我力求以“探究”為核心，努力使同學(xué)經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設(shè)預(yù)測”——“設(shè)計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結(jié)論”的全過程。在這個過程中學(xué)會探究，學(xué)會與人合作，進(jìn)行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，同學(xué)就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少發(fā)生爭論。同學(xué)積極發(fā)表自身的意見，提出自身的猜想，然后為了驗證自身的假設(shè)，設(shè)計了多種形式的實驗，接著同學(xué)在小組討論中選擇一種方案進(jìn)行實驗驗證，整個過程同學(xué)積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合。最后進(jìn)行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。同學(xué)在分析問題，解決問題中明白科學(xué)實驗的重要性，明白實驗的勝利離不開與同學(xué)的協(xié)作，配合。整個過程中，我給同學(xué)提供充沛的時間和空間親歷探究。在引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷探究過程中，讓同學(xué)觀察、討論、甚至爭論。訓(xùn)練同學(xué)分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)同學(xué)積極思維，以和尊重事實，用事實驗證假設(shè)猜想的科學(xué)態(tài)度 3、充沛發(fā)揮同學(xué)在實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上老師的指導(dǎo)作用。
這節(jié)課是同學(xué)第一次接觸探究性實驗，因此，我根據(jù)同學(xué)的年齡特點，設(shè)計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓同學(xué)了解科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成實驗記錄的習(xí)慣。三年級的同學(xué)因為年紀(jì)還比較小，所以在篩選實驗資料時容易造成混亂，一方面，我要求同學(xué)通過填寫實驗表格明確各組需要的資料；另一方面，我讓同學(xué)通過小組討論自身選擇實驗的資料，也在很大的程度上防止了實驗資料的浪費。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于同學(xué)的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對同學(xué)的一些表示時，我還是覺得有點措手不和，一些教學(xué)環(huán)節(jié)處置得太粗糙了。比方讓同學(xué)討論比較水多少的方法的時候，還應(yīng)該給同學(xué)更大的空間，給同學(xué)準(zhǔn)備更多的實驗器材，讓同學(xué)驗證自身的想法。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)的思維，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究的能力。
課堂上流汗的雖然是同學(xué)，但對老師的綜合要求其實是高了，面對同學(xué)生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導(dǎo)，值得我繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。
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