《雪小朋友》教學(xué)反思
《雪小朋友》教學(xué)反思
《雪小朋友》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第１９課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪小朋友�？蓯�(ài)的雪小朋友陪小白兔玩，給小白兔帶來(lái)了歡樂(lè)。小白兔的家著火了，勇敢的雪小朋友從大火中救出了小白兔，自身卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪小朋友很美很美的心靈。
在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、走入情境，熏陶情感
新課程規(guī)范賦予語(yǔ)文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語(yǔ)文是交際工具、思椎的工具、保守文化的工具。同時(shí)，它自身也是一種歷史深厚的文化，是人類(lèi)文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中必需重視同學(xué)的情感體驗(yàn)�？鬃右嗾f(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為同學(xué)一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使同學(xué)始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔嬰幼兒堆起了可愛(ài)的小雪人，雪人和著音樂(lè)，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將同學(xué)帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪小朋友和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的局部，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使同學(xué)充沛感受雪小朋友和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪小朋友為了救出小兔子，自身卻化了。采用了比較憂傷的音樂(lè)。最后一段，雪小朋友變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂(lè)。這些音樂(lè)感染了同學(xué)的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入情誦讀，層層感悟
全日制語(yǔ)文課程規(guī)范指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)靠的是長(zhǎng)期的、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，想象中激發(fā)發(fā)明潛能。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。
１、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：
情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓同學(xué)充沛地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
�、� “雪小朋友看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去�！�
⑵ “雪小朋友從大火中救出了小白兔，自身卻化了”。
�、� “他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)同學(xué)揣測(cè)人物的心理，引起同學(xué)情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)，使同學(xué)讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
２、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境：
如抓住“雪小朋友怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自身的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓同學(xué)充沛地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將同學(xué)真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)同學(xué)去練讀，說(shuō)：雪小朋友為了救小白兔，自身卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓小朋友們自身去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓小朋友們充沛的發(fā)揮了自身的意見(jiàn)。有一位同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┬∨笥央m然已經(jīng)變成了白云，但他用自身的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪小朋友覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┬∨笥褳榱司刃“淄茫陨韰s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓同學(xué)在讀中考慮，讀中體會(huì)。引導(dǎo)同學(xué)在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
三、展開(kāi)想象，體驗(yàn)真情
語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，需要同學(xué)的主動(dòng)參與，完成教與學(xué)的互動(dòng)，合理展開(kāi)想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展同學(xué)的視野。豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給同學(xué)們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充沛利用這些“空白”點(diǎn)讓同學(xué)想象，來(lái)開(kāi)拓同學(xué)的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
在第八段的教學(xué)中，為了讓小朋友展開(kāi)充沛的想像，我為小朋友們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、雪小朋友救出了小白兔，自身到哪里去了呢？
�。病⒀┬∨笥咽窃鯓语w到天上的？
（利用課件讓同學(xué)了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識(shí)。適當(dāng)擴(kuò)展：衣服曬后干了，地面上水不見(jiàn)了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。）
３、讀讀課文想一想：
雪小朋友還會(huì)回來(lái)嗎？什么時(shí)候才干回來(lái)？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
�。础⒗m(xù)編故事：
想象小白兔與雪小朋友再見(jiàn)了面會(huì)做什么，說(shuō)什么�！把┬∨笥堰�會(huì)回來(lái)嗎？”這是小朋友們最想知道的問(wèn)題，但是我沒(méi)有告訴同學(xué)答案，而是引導(dǎo)同學(xué)想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”這個(gè)課件，以培養(yǎng)小朋友舉一反三、舉一反三的能力。最后再能過(guò)演示課件“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓小朋友們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、生長(zhǎng)的快樂(lè)�！澳憔褪悄侵豢蓯�(ài)的小兔子，當(dāng)冬天來(lái)臨，等啊，盼啊，雪小朋友終于回來(lái)了，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題一提出，小朋友們的思緒如同開(kāi)閘的水，奔涌而來(lái)�！把┤搜┤耍液孟肽惆�！”“雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會(huì)回來(lái)，這是真的呀！”“雪人雪人，我要謝謝你！你身上還疼嗎？”在小朋友們不時(shí)的想象中，同學(xué)走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪小朋友和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓同學(xué)展開(kāi)合理的想象，不但讓同學(xué)學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。
通過(guò)這課教學(xué)，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。要真正讓同學(xué)學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通過(guò)課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)同學(xué)的內(nèi)在體驗(yàn)，引起同學(xué)的情感共鳴，讓同學(xué)真正融入文本，感受真情。
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