數(shù)學(xué)教學(xué)說課設(shè)計(jì)：角的分類
數(shù)學(xué)教學(xué)說課設(shè)計(jì)：角的分類
教材分析：
關(guān)于角同學(xué)在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,本冊是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)籠統(tǒng)出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時(shí)，是在同學(xué)已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
同學(xué)情況分析：
同學(xué)在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較籠統(tǒng)。小學(xué)四年級的同學(xué)籠統(tǒng)思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)想：
本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為同學(xué)活動的陣地,讓同學(xué)感受數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué), 體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設(shè)計(jì)：
一、找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn), 協(xié)助概念的建構(gòu)。
角的分類是本單元第三課時(shí)，是在同學(xué)已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織同學(xué)復(fù)習(xí)舊知“關(guān)于角你知道些什么？”，為促進(jìn)概念的同化，認(rèn)識平角周角作好鋪墊。
二、在“做”字上下工夫，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，為同學(xué)提供參與活動的時(shí)間和空間協(xié)助同學(xué)空間觀念的建立和形成。
要讓同學(xué)學(xué)會“做數(shù)學(xué)”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓同學(xué)“做”,讓同學(xué)動起來，才干從根本上改變同學(xué)被動學(xué)習(xí)的局面。因此,讓同學(xué)采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。
心理學(xué)家皮來杰指出："活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。"在此課之前，同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識了角，另外在生活中同學(xué)已接觸了很多的角，通過各種途徑了解一些相關(guān)角的知識。為此，我為同學(xué)提供充沛的操作機(jī)會，提供了展示的平臺。我讓同學(xué)利用活動角找到很多的角，再在其中選擇自身最喜歡的角畫下來，丈量出角的度數(shù)，為角的分類作好了素材的準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作中同學(xué)必定會發(fā)生很多的疑問——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。
在探索新知——角的分類局部，根據(jù)不同的規(guī)范，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的同學(xué)分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為同學(xué)提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，相互交流的平臺。于是，老師組織同學(xué)以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，同學(xué)在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不時(shí)完善自身的知識體系，修正自身的知識建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成同學(xué)的主動性，能動性，獨(dú)立性不時(shí)生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
在鞏固練習(xí)局部，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的同學(xué)都能體會勝利的喜悅。除了最基本的概念的區(qū)分外，也設(shè)計(jì)了大量的活動。如：用一副三角板拼角，并說出角的度數(shù)和名稱；按一定的度數(shù)用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。
三、“做”要讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是小朋友自身的生活實(shí)踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與小朋友的生活充沛地融合起來，從小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景動身，向他們提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，讓小朋友們在自身的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必需由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)置身于實(shí)際的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，發(fā)生積極的數(shù)學(xué)情感。在本課的結(jié)束局部，我與同學(xué)一起尋找生活中的角。將課本的知識有效延伸。
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