唯一的聽眾教學(xué)反思_解析
唯一的聽眾教學(xué)反思_解析
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人生長為一名勝利的小提琴手的歷程。而發(fā)明這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地協(xié)助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多小朋友都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的小朋友們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中優(yōu)秀教案的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使同學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的同學(xué)已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上同學(xué)的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自身的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)精彩的批注，并和時(shí)褒揚(yáng)，對其他同學(xué)起到了引領(lǐng)的作用。同學(xué)在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我和時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級同學(xué)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過程的評價(jià)是否對同學(xué)考慮有一些負(fù)面影響，比方造成同學(xué)的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使同學(xué)在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系�？紤]劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)同學(xué)能恬靜畫批；指名讀前同學(xué)帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我和時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓小朋友們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自身的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了同學(xué)升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使同學(xué)在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，同學(xué)在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我勝利的原因，即：不能獲缺的是自身的努力。在實(shí)際授課過程中，同學(xué)更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多同學(xué)都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自身的體會(huì)。于是，同學(xué)抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比方：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不時(shí)的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的協(xié)助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自身的最精彩的人生舞臺！”師生作為一起的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使同學(xué)在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以同學(xué)的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查同學(xué)學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清同學(xué)的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書，同學(xué)共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處置。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾？使同學(xué)的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上考慮外，我認(rèn)為同學(xué)的發(fā)言面較窄，有一局部同學(xué)充任了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)同學(xué)起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不時(shí)進(jìn)步。
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