語文課文荷花優(yōu)秀教學設計
語文課文荷花優(yōu)秀教學設計
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給同學的不是己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’�！眹鴥韧饨逃业木僬撌觯瑥娬{了教師要引導同學入知識之門，帶領同學上科學之路，教會同學如何學習，讓同學一輩子受用。如何改革課堂教學，充沛發(fā)揮教師的主導作用和同學的主體作用，教給同學學習的方法，讓同學積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文
內容可分為兩大局部：第一局部(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，
有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二局部(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。 課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不只寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級同學形
象思維較發(fā)達的特點，要充沛發(fā)展同學的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，布置同學練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標：1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：概括1、3自然段的大意。
教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
三、教程設計和指導思想
(一)激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于勝利的一半�！薄逗苫ā芬徽n的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！币部捎没貞浥f知法導入。即讓同學回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”
如此激趣導入新課，同學的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
(二)初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練同學的整體思維能力。從全局動身了解全貌，掌握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。
1．自讀課文，自同學字新詞。教師檢查：
a．哪些字容易讀錯，該怎么讀?
b．哪些字容易寫錯，怎么記?
c．“蓬”、“骨”的結構。
2．課文寫了荷花的哪幾方面?
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自身的（ ）。
(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。)
(三)深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。假如說“講述”是信息的單向傳送，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓同學在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1．第一段課文。
a．考慮：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?
b．這些詞語的朗讀語調該怎么處置?請你讀讀。
c．放手讓同學評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d．做作業(yè)本第5題。
e．為什么選這一句?
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練同學注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習效果。防止同學像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。
2．第二段課文。
a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起同學思維活動的又一次高潮。
b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態(tài)。
c．學習寫荷花的句子。
(a)學習寫花骨朵的句子。
�、僮x這句話，感覺怎樣?
�、谕ㄟ^哪些詞表示的?
�、谡埬阕x讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。
d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)同學懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的烘托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f．師，男、女生，分讀總起句，和寫花、葉的句子。
g：指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，同學不由由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”同學的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不只加深了同學對課文語言文字美的品味，而且促進了同學對優(yōu)美語匯的積累、內化。
3．第三段課文。
a．過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學布置，意在鞏固學法。
b．著重討論“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的身手可真了不起�！�
因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d．用“白荷花 ”概括這段大意。
e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富同學的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進同學各種感觀的調配使用，達到教學最優(yōu)化。
4．總結課文。
今天這堂課，你們學到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進同學對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，貯存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童籠統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。
5．課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，
不只讓同學欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了同學的文字表達能力。
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