關(guān)于怎樣提高課堂教學(xué)效率心得體會
關(guān)于怎樣提高課堂教學(xué)效率心得體會
學(xué)完李智民同志的課后，聽后感到怎樣把提高教學(xué)效率落到實處是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間 ⅹ 100% 。有效教學(xué)時間指在教與學(xué)活動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高思想、方法真正起作用的時間。要提高課堂教學(xué)效率首先必須讓預(yù)設(shè)的教與學(xué)活動有效（切實落實“兩角度兩條線” 研讀教材，備好課），其次對完成預(yù)設(shè)的有效活動要舍得安排足夠的時間（切實落實“教勿越位”、“學(xué)要到位”）。對聽課中都有的以下“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣更有效， 提出建議。
一、與課本對話——我能讀
要落實到指導(dǎo)學(xué)生能找出文本中的重點詞，并引導(dǎo)學(xué)生會分析知識間的聯(lián)系，而不是只形式上要求學(xué)生僅僅把書讀過。
對大部分應(yīng)用題、計算題等例題的教學(xué)，宜先讓學(xué)生嘗試，再閱讀對照。不宜學(xué)生先閱讀其解題過程，再模仿去做，而宜先讓學(xué)生獨立嘗試、探究例題的解題過程，而后再閱讀對照教材中例題的解答過程，學(xué)生解對了，會感到其獨立嘗試成功的喜悅；解錯了，也知道錯在哪里，怎樣改正，以吸取教訓(xùn)，再加上教師的點撥，就會經(jīng)過自己親自思維實踐，把知識真正變成自己知識庫中的一部分。
遇到新知識點而困惑時，再閱讀教材，找解決的方法。如計算3.6÷(1.2＋0.5)×5,當(dāng)計算3.6÷1.7而商的小數(shù)位數(shù)較多該怎么辦時，再閱讀教材，看應(yīng)當(dāng)如何處理。
總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，把握學(xué)生閱讀的時機，指導(dǎo)閱讀的方法而使學(xué)生通過閱讀確有所悟、所得。
二、學(xué)會合作交流——我能聽、說
為保證合作學(xué)習(xí)的實效，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重別人、專心傾聽、認(rèn)真思考，敢于、善于表達(dá)自己獨到見解的合作意識和習(xí)慣；其次應(yīng)選擇僅靠個人思考得出的結(jié)論不全面或?qū)W生提出不同的解題策略、或個人獨立操作的時間和條件不充足時作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；重要的是合作交流必須建立在個人獨立思考的基礎(chǔ)上，并提供足夠的時間和空間讓學(xué)生展開討論，沒有經(jīng)過個人充分思考而匆忙展開的討論如無源之水，只有形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生表達(dá)的見解不可能成熟，也談不上深度，更談不上創(chuàng)見。
組織討論交流，要注重實效而不走形式。存在的問題：一是有一定的隨意性，沒有選準(zhǔn)確有討論價值的問題，二是討論的時間短，大多不超過2分，三是學(xué)生討論聲音過大，成了大聲嚷嚷，起不到交流思想的作用。
三、學(xué)生是否人人親自參與獲取知識的思維過程是評估課堂是否是學(xué)堂的標(biāo)尺
教師要把組織、指導(dǎo)學(xué)生人人（而不是一小部分或大部分）親自參與獲取知識的思維過程作為備課、上課的出發(fā)點、歸宿。 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計并實施可操作的、有實效的學(xué)生人人親自參與的方式。
變教師滿堂問學(xué)生答為學(xué)生獨立探索、相互檢測、教師解疑答難。課堂教學(xué)由原來教師一言堂的滿堂灌到現(xiàn)在普遍存在的從復(fù)習(xí)、新授到鞏固練習(xí)，總是教師問一學(xué)生答，其余學(xué)生旁聽的滿堂問，仍然是教師中心的講堂。這種教學(xué)從形式上看，教學(xué)環(huán)節(jié)是完成了；但從教學(xué)效果上看，因是被問的少數(shù)學(xué)生參與，其余大部分旁聽的學(xué)生因缺乏直接責(zé)任，收效就是未知的。這種教學(xué)方式好象六、七十年代農(nóng)村生產(chǎn)隊長帶領(lǐng)缺乏直接責(zé)任的一群社員上地干活一樣，要有更大的收益，就要使每個上地干活的人既是社員又是隊長，實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制。與此同理，教學(xué)要使每個學(xué)生取得最大的學(xué)習(xí)效果，就要讓每個學(xué)生既是學(xué)生，要對復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)的問題(題目本身就是問題)親自獨立探究，作出解答，同時是先生，負(fù)有檢測其他學(xué)生(比如同桌)解答是否正確的責(zé)任，這種機制能促使、調(diào)動學(xué)生人人必須在課上進(jìn)行充分的腦力勞動(這是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要條件)，教師在此期間，對學(xué)有困難的學(xué)生解疑答難, 就把原來的課后輔差前移到課堂上來解決四、知識點的關(guān)鍵疑難處點撥，要重錘猛敲，使學(xué)生茅塞頓開。
聽課發(fā)現(xiàn)在確需點撥的地方，大多是輕輕帶過，這反映了教師需挖掘教材，把握本節(jié)知識的重難點、關(guān)鍵點，在備課時，要把需點撥的語言寫在教案上，記在心中，上課不必說的話不說，但這點撥的語言是萬萬少不了的，通過這些簡練的語言使學(xué)生的思維得以升華。
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