《文具店》的教學(xué)反思
《文具店》的教學(xué)反思
《文具店》這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“倍”的含義以及初步懂得怎樣“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，像這樣的知識(shí)是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”的精神，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采取了以下的做法，教學(xué)效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。
我先用擺圖形實(shí)例，說(shuō)明“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義；再出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃�；ǖ腻X。然后再讓學(xué)生總結(jié)出；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法；最后聯(lián)系實(shí)際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數(shù)是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結(jié)合線段圖，學(xué)習(xí)怎么樣解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。再最后讓學(xué)生做“畫一畫”和“練一練”的題目來(lái)加深體會(huì)“倍”的意義及計(jì)算方法。這樣做，為學(xué)生展開(kāi)由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過(guò)程，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷建模過(guò)程。
要使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問(wèn)題構(gòu)建“思維模式”；最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問(wèn)題。（“練一練”的三道題）
三、讓學(xué)生獨(dú)立思考后，提倡合作交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示、互相補(bǔ)充。
四、在落實(shí)目標(biāo)上，關(guān)注情感態(tài)度。
積極向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從根本上說(shuō)比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。教師溫馨的話語(yǔ)、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我很耐心地引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)他們多用學(xué)具擺一擺或用線段圖來(lái)解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題。這樣全班學(xué)生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就達(dá)到了事半功倍。
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