教師如何編寫導(dǎo)學(xué)案
教師如何編寫導(dǎo)學(xué)案
篇一：導(dǎo)學(xué)案怎么寫
首先，我們看一下什么叫導(dǎo)學(xué)案？
導(dǎo)學(xué)案就是教師在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文
案，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想：
著名教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)�！毙抡n改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。
編寫導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)遵循如下要求：
編寫導(dǎo)學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備：
明確課標(biāo)要求，知道考試要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際；明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，把握好學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這樣才能提高導(dǎo)學(xué)案的預(yù)見性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
導(dǎo)學(xué)案以集體編寫為主，個(gè)人加以修改完善
周六教研時(shí)，教師拿出自己編寫的下周一，二的導(dǎo)學(xué)案草稿，和同頭教師進(jìn)行研討，經(jīng)過研討達(dá)成一致意見形成通案，交教研組長審核簽字把關(guān)再付印，教師拿到集體敲定的導(dǎo)學(xué)案后，再結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充、完善進(jìn)行二次備課。在周一或周二選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間同頭再進(jìn)行教研，按照上述程序編形成周三、四、五的導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分要讓學(xué)生充分自主地完成，學(xué)案部分讓學(xué)生合作完成
導(dǎo)學(xué)案除學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)之外，預(yù)案部分要設(shè)計(jì)成形式多樣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、且數(shù)量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在教材不懂的地方做標(biāo)記，并提出一至兩個(gè)問題或能寫出點(diǎn)滴體會(huì)。學(xué)案部分的問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過小組合作探究來完成。
導(dǎo)學(xué)案的作用：
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有效途徑；
2，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；
3，學(xué)生課堂展示的備份材料；
4，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記本；
5，自我反思的文本材料；
6以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。
因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感。
導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別：
導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，始終把學(xué)生放在第一位，更多限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上還是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁。
導(dǎo)學(xué)案的編寫模式和原則：
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接或梳理、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容包括設(shè)置問題、課堂小結(jié)、課堂達(dá)標(biāo)檢測、課后鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)反思，共八個(gè)環(huán)節(jié)。
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可測性，使本節(jié)內(nèi)容的課堂檢測與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求是：
1、 數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不要太多
2、 內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度
3、 可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)會(huì)涉及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等的內(nèi)容作出標(biāo)
注，以便引起學(xué)生的重視。
4、 目標(biāo)要明確具體，并且可操作、能達(dá)成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求；又不能過高，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力很難達(dá)到。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住、能說出、會(huì)運(yùn)用、解決、問題等可檢測的明確語言
二、 知識(shí)鏈接與梳理
即可是和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)介紹，也可呈現(xiàn)為相關(guān)知識(shí)檢測的形式，可命名為：前置測評(píng)、診斷檢測、課內(nèi)探究等，內(nèi)容一般是識(shí)記類知識(shí)。該環(huán)節(jié)作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為以后自主學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、 學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。本環(huán)節(jié)作用：提出學(xué)習(xí)要求、規(guī)定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。
編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的五個(gè)原則：
課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。
1、 課時(shí)化原則
一些章節(jié)的內(nèi)容一課時(shí)是完不成的，因此要根據(jù)實(shí)際，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。
2、 問題化原則就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)
疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。設(shè)計(jì)問題要注意：
問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維；不易太多，太碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；問題或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維；問題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)?你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？通過精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到：要解決老師設(shè)置的問題不看書不行，看書不詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深透不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
3、 參與化原則
通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要教師敢于創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其潛能將會(huì)得到有效的挖掘。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可以給每個(gè)題目設(shè)置不同的分值，作為評(píng)審優(yōu)良小組的依據(jù)。
4、 方法化原則
教師要明確、具體的告訴學(xué)生看教材那一頁的那一部分，多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等
5、 層次化原則
導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到刺激，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。
6、 教師點(diǎn)評(píng)原則
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能基本掌握的教師不講，部分學(xué)生能通過合作探究能講清楚的教師不講學(xué)生無法達(dá)到的難度、深度教師要精講細(xì)講。
7、 鼓勵(lì)性原則
試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！比比看，那個(gè)小組辦法多！這是一道巔峰題，看看誰能成功登頂！等等鼓勵(lì)性語言一定要多用。
四、 學(xué)習(xí)小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納）
導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)，按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)有留出地方讓學(xué)生來填。
五、 達(dá)標(biāo)檢測
1、 題型要多樣，量要適中，一般5-10分鐘正好。
2、 緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。
3、 難度適中，記面向全體，又關(guān)注差異。建議設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)等生成長。
4、 規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
5、 注重及時(shí)反饋矯正
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生有更大收獲，還可增加選做題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
六、 課后鞏固性練習(xí)
鞏固提高就是課后練習(xí)，量不宜過大，題目一定要精選，有層次，有梯度，除了基礎(chǔ)題，中檔題，要有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的拓展應(yīng)用題目。
七、 課后反思
主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，方法的提煉歸納，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思等。從以下方面入手：
1、 解決問題的能力情況。個(gè)別問題采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法解決，大面上的問題則下
階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。
2、 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3、 知識(shí)點(diǎn)和針對(duì)性練習(xí)難度是否匹配。
總之，要努力使自己成為一名反思型教師，在不斷反思中完善自己。
篇二：怎樣編寫導(dǎo)學(xué)案
隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就導(dǎo)學(xué)案的編寫，向各位老師交流如下：
一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義
通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地
將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。
4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想
導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。
四、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則及要求
編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時(shí)化原則。
在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、 問題化原則。
問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？
�、賳栴}要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。
3、參與化原則。
通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。
4、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
5、層次化原則。
在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。
五、導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。
篇三：什么是導(dǎo)學(xué)案、怎樣編寫導(dǎo)學(xué)案
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。
一、什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研宄，個(gè)人備課．再集體研討制定的。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶。它將知識(shí)問題化，能力過程化，悄感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生
主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練：達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。
導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系。
導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)；
學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)；
案：方案、設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
二、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么?
導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有：①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。②社會(huì)背景：當(dāng)今社會(huì)是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因索是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體：全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改的背景：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，
這就需要教學(xué)過程必須把知識(shí)問題化，能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。解決上述問題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一劑良方。
三、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)---課堂學(xué)習(xí)研討---課內(nèi)訓(xùn)練鞏固---當(dāng)堂檢測評(píng)估---課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1.問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2.知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3.閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。
4.鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論
探索，不僅能通過解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、導(dǎo)學(xué)案的編寫及編寫原則
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求：
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張八開紙五號(hào)字體設(shè)計(jì)。將不同課時(shí)分配給備課組內(nèi)的各個(gè)成員，提前準(zhǔn)備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學(xué)生。本著給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)的想法，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化。問題的設(shè)計(jì)決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。問題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、小臺(tái)階，這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問答化”、“習(xí)題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設(shè)計(jì)要有張力，要有拓展性，要有學(xué)生自已的思考在里面。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類學(xué)生，對(duì)知識(shí)有所深化和拓展，實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)，先易后難。問題與問題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。有的問題不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)完成，可在課上小組合作討論，或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。
（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫體系組成：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)、2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、3、學(xué)法指導(dǎo)、4、知識(shí)準(zhǔn)備、5、導(dǎo)學(xué)過程、6、達(dá)標(biāo)檢測、7、歸納總結(jié)、8、布置作業(yè)、9、課后反思。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上,學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
�。�1）.數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；
（2）.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；
�。�3）.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
�。�4）. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測性，能達(dá)成。
�。�5）. 一般用第一人稱進(jìn)行表述。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”：吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置；吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn)；吃透學(xué)情（知識(shí)的�？奎c(diǎn)、能力增長點(diǎn)、思維爆發(fā)點(diǎn)，更要有學(xué)段的系統(tǒng)考慮）
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，就需要我們在備課時(shí)
篇四：怎樣寫導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是完整的學(xué)習(xí)方案，不等于預(yù)習(xí)案，但是可以包括預(yù)習(xí)案。導(dǎo)學(xué)案不要求全部在課前完成，預(yù)習(xí)案是指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感。
一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。
4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；
2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；
3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。
4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
�。ǘ┲R(shí)準(zhǔn)備
即課前小測，有的老師命名為：前置測評(píng)、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：
1、課時(shí)化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、問題化原則。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。 思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？
�、賳栴}要能啟發(fā)學(xué)生思維；
�、趩栴}不易太多，太碎；
③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；
④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
�、輪栴}的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。
通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
3、參與化原則。
通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。
4、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。如：思考如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。 只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
5、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。
�。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)檢測
達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。
4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
5、注重及時(shí)反饋矯正。
三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。
2、導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。
3、應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。
篇五：如何編寫導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤、指南針。
而目前使用的導(dǎo)學(xué)案存在著一定的問題，一是不能貼近教材，編寫的內(nèi)容與教材關(guān)系不大；二是不能貼近學(xué)生，有的導(dǎo)學(xué)案就是教案，強(qiáng)調(diào)的是圍繞教師怎么“教”而設(shè)計(jì)的問題，而忽視了圍繞學(xué)生怎么“學(xué)”而設(shè)計(jì)問題，還有的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生練習(xí)的羅列,貪多求全，問題疊加過多，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案所花的時(shí)間過長。三是操作性不強(qiáng)，把教學(xué)內(nèi)容生搬硬套塞進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)教學(xué)流程中去，缺乏整體思考，教學(xué)重難點(diǎn)不明晰，與高效課堂的教學(xué)實(shí)際相脫離，為“導(dǎo)學(xué)案”而“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。四是導(dǎo)學(xué)案資料化。有些學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案把一些不太重要的內(nèi)容也包羅進(jìn)去，或者把應(yīng)該是學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中獲得的一些生成性的知識(shí)也提前告之學(xué)生，也等于是事先把結(jié)果告訴了學(xué)生，學(xué)生沒有了生成性知識(shí)而獲得的成就感與快樂。
那么，什么樣的導(dǎo)學(xué)案才算是真正合理實(shí)用的呢？
首先，導(dǎo)學(xué)案編寫要符合教材體系，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，其中自主學(xué)習(xí)部分要立足教材，緊扣教材，學(xué)生能通過看書查資料就能完成。
其次，導(dǎo)學(xué)案不能只滿足于教師的教，而更要滿足學(xué)生的學(xué)。它的編寫一定要建立在集體備課的基礎(chǔ)之上，這就要求導(dǎo)學(xué)案的編寫者最好是集體備課中的主備者，同時(shí)編寫者在編寫時(shí)要遵循大家的共同的思路。導(dǎo)學(xué)案的主要功能就是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。內(nèi)容中既要有師生互動(dòng)部分，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分。因此搞好每周一次的教研活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案編寫后，同備課組成員最好集中討論，形成定稿后，每位組員在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行“二次備課”。做到一人主筆，眾人參與，組長把關(guān)，要明確導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，切忌審稿討論時(shí)不管閑，不發(fā)言，用時(shí)又抱怨，對(duì)導(dǎo)學(xué)案無端指責(zé)。
第三，導(dǎo)學(xué)案中編寫一定要注意實(shí)效性，既要有課前預(yù)習(xí)部分，又要有課堂教學(xué)部分，最后還要有課后的鞏固練習(xí)。這三部分內(nèi)容要相互聯(lián)系，形成一種遞進(jìn)關(guān)系。
第四，固化導(dǎo)學(xué)流程，嚴(yán)格按我校目前“五步三查”教學(xué)流程編寫導(dǎo)學(xué)案，精心組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，既要有利于學(xué)生開展自學(xué)，又要便于老師組織教學(xué)好操作。
第五，精簡內(nèi)容。圍繞在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上作文章。切忌內(nèi)容過多，一節(jié)課的內(nèi)容難以完成。
第六，寫好教學(xué)后記或教學(xué)反思。導(dǎo)學(xué)案在使用后，教師要根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題，提出自己的修改意見或主張，小結(jié)使用心得，在循環(huán)使用中，不斷完善。教研組長要作好意見的收集整理工作。
編寫部分：讀熟教材是編寫導(dǎo)學(xué)案的第一步，教師應(yīng)在熟讀教材的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)。每組課文，每篇文章都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，在讀文本時(shí)，帶著專題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)把課文讀通讀熟，在讀的過程中記下自己在閱讀過程中碰到的困難，想提出的問題，然后再帶著這些問題再讀課文，想想怎樣能夠解決這些問題。
預(yù)習(xí)部分：考慮到導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，在編制的過程中，預(yù)習(xí)任務(wù)就必須更加明確，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方向性明確，可操作性要強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)新課前，我們需要學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)的課外知識(shí)作為新課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們利用查課外書，去網(wǎng)絡(luò)查詢，或詢問身邊人物的方法，找到有關(guān)xxx方面的故事”，這樣學(xué)生就清楚地知道自己要怎么做了。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中,不僅獲得了課外的收集的信息，而且也增強(qiáng)了收集信息和處理信息的能力。學(xué)生所掌握的，不再是老師提供的單一的知識(shí)了。在這里是教師提供方法，學(xué)生自已習(xí)得。
自悟部分：這一部分是導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)，也是課堂展示的難點(diǎn)。對(duì)于這一部分內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文為關(guān)鍵點(diǎn)，一般是要學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上總體了解課文的內(nèi)容，然后，把課文中要重點(diǎn)理解，要重點(diǎn)品味的句子，放置其中。像對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，也并非只是簡單的一句話“文章主要寫了什么？”而是以比較具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。設(shè)置題目時(shí)，既要有一定的層級(jí)性，又要顯示學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，比如對(duì)一些重點(diǎn)句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞入手，可以從句式的表達(dá)入手等。
編制導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)撥提升、復(fù)習(xí)反思，個(gè)人認(rèn)為，按照這樣的流程編制出來的導(dǎo)學(xué)案才能真正實(shí)用，而利用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂才不會(huì)成為空話。
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