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歐姆定律教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-02 09:26:54

歐姆定律教學(xué)反思(精選13篇)

  在日常生活和工作中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的歐姆定律教學(xué)反思,歡迎大家分享。

歐姆定律教學(xué)反思(精選13篇)

  歐姆定律教學(xué)反思 1

  關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了,為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查找不足,我準(zhǔn)備從三個(gè)方面反思。

  一、 課前備課時(shí)認(rèn)真分析了本節(jié)課的學(xué)情。

  1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看,這一節(jié)處于核心位置,前面是電學(xué)的基礎(chǔ),即對(duì)電流、電壓、電阻的認(rèn)識(shí),后面是電功、電功率、家庭電路的計(jì)算,是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。

  2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對(duì)歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)理解新的物理意義。教學(xué)中,注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣;注意了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論思維和定量計(jì)算的指導(dǎo);力爭(zhēng)拓寬學(xué)生的解題思路,靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)建議。如:學(xué)生喜歡師生互動(dòng),想回答問(wèn)題,合理分配時(shí)間,運(yùn)用幽默語(yǔ)言,回顧上節(jié)課,引入新知識(shí),老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。

  二、 反思上課時(shí)的情景

  由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時(shí),我感覺學(xué)生對(duì)上次課的內(nèi)容掌握較好,引入輕松自如。雖然,一個(gè)新的公式產(chǎn)生了,但有對(duì)公式認(rèn)識(shí)理解基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生,很容易的就掌握了關(guān)于單位的'注意事項(xiàng)及公式變形,以及運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力,這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡(jiǎn)單明了,難度會(huì)有所提高,所以我對(duì)歐姆定律運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)了同一性,即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導(dǎo)體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了,但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限,以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì)有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于同一性并沒有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和講解,留到了以后具體問(wèn)題具體分析,降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外,考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測(cè)儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān),所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系,以及簡(jiǎn)單的電路圖。

  三、課后反思

  我感覺本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計(jì)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性,我覺得應(yīng)該再有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的例題講解會(huì)更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān),導(dǎo)致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外,在對(duì)學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位:如科學(xué)分配時(shí)間,多給學(xué)生思考的時(shí)間,提高課堂活躍氣氛等。我想,在以后的教和學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的充分體現(xiàn),從而讓課堂更貼近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效,讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。

  歐姆定律教學(xué)反思 2

  歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律,貫穿于電學(xué)各類計(jì)算,因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù),所以在上新課時(shí),我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí),學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面:

 。1)使用已知量時(shí),常常張冠李戴,不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。

 。3)解題時(shí)思路混亂,看不清題目已知條件,不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)從下手。

  針對(duì)以上問(wèn)題,我要求學(xué)生從最基本的題目開始,畫出等效電路,在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量,再根據(jù)題意,利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題,逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時(shí),認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際,精心再設(shè)計(jì),選擇有代表性、針對(duì)性的題目,深淺適中,突出重點(diǎn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的注意點(diǎn),如:在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外,特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目,增加知識(shí)的覆蓋面,更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸,讓每個(gè)學(xué)生都參與,讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么,認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu),讓全體學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信。

  但總的來(lái)講,我覺得課沒有新意,有一種模式化的感覺,可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的`事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到,可能下一步的出路也就在這里。

  歐姆定律教學(xué)反思 3

  學(xué)校安排我面對(duì)全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課,課題為《歐姆定律的應(yīng)用》,感覺收獲很多,真可謂“心懷希望而來(lái),滿載收獲而歸”。本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式,將教材中的伏安法測(cè)定值電阻的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課前小組合作完成,并完成《導(dǎo)學(xué)單》,課堂上,首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問(wèn)題,解決不了的,由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào),老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行二次備課,并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論,以達(dá)到解決疑問(wèn),提升能力的目的。具體教學(xué)流程如下:

  1、課題引入

  課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí),并進(jìn)行了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,時(shí)間為3分鐘。

  2、交流討論

 。1)各組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題,并板書,學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:

  電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程?

  電流表的量程如何選呢?

  為什么要求電阻的平均值?

  為什么要用滑動(dòng)變阻器?

  利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做。

 。2)師生共同解決上述問(wèn)題。

  3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

 。1)課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小,現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻,測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改?怎么修改?實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么?

 。2)老師啟發(fā):如果用滑動(dòng)變阻器改變電流,燈絲的溫度是否會(huì)改變?電阻是否會(huì)改變?那么電阻的差異是否就是誤差?

  (3)學(xué)生得出的修改方案。

  在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值,必須將原來(lái)表格的'最后一列刪除。

 。4)教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn):

 。ㄟB接電路時(shí)開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器用法)

  (5)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。

 。6)學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

 。7)讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像,強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線。

  4、實(shí)驗(yàn)拓展

 。1)如果小明在實(shí)驗(yàn)中,連接好電路后,閉合開關(guān),電流表無(wú)示數(shù),電壓表有示數(shù),則可能是什么原因?

 。2)學(xué)生分析,說(shuō)明原因。

 。3)教師要求學(xué)生擰下小燈泡,閉合開關(guān),觀察現(xiàn)象。

 。4)如果小明在實(shí)驗(yàn)中,連接好電路后,閉合開關(guān),若電流表有示數(shù),電壓表無(wú)示數(shù),則可能是什么原因?

  (5)學(xué)生分析,說(shuō)明原因。

 。6)教師要求學(xué)生將小燈泡短路,閉合開關(guān),觀察現(xiàn)象。

  公開課的前一天,我試上了一下,發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:

  (1)導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì),學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的較大的障礙。

  (2)部分內(nèi)容難度較大,調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成。

 。3)課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí),給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分。

 。4)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí),耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好。

 。5)由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí),要求過(guò)高,對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好,課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間,課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握,而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻。

 、壅{(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置,讀出電壓表、電流表的示數(shù),并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中。

  ④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次。

 、萦(jì)算出每次測(cè)得的電阻值,并求出電阻的平均值。

 、迶嚅_開關(guān)。

  實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn),一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟,另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接,這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理,同時(shí)也復(fù)習(xí)了電路圖與實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換連接。從效果來(lái)看,改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn),也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ)。

  其次,對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置,將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的題目刪去,減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目,以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn)。

  (2)關(guān)于課堂剛開始時(shí)的小組長(zhǎng)匯報(bào)疑問(wèn)的形式改進(jìn)

  由于小組長(zhǎng)匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí),給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分。我做了如下改進(jìn),讓6個(gè)小組長(zhǎng)將課前出現(xiàn)的問(wèn)題一一寫在黑板上,這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生。這些問(wèn)題可以由全班學(xué)生共同解決,有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決,等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了。

  (3)關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

  學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),我認(rèn)真分析了原因:一方面,學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn),但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上,而是在導(dǎo)讀單最后單個(gè)電表測(cè)量電阻的具體題目上。這也使得學(xué)生在課堂上做測(cè)量燈泡電阻時(shí)不是很熟練。另一方面,學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格,記錄數(shù)據(jù),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系,描點(diǎn),最終得到燈泡的I—U圖像,這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費(fèi)時(shí)當(dāng)然很多。第一個(gè)方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改,突出了實(shí)驗(yàn)的主題,后來(lái)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練,也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。另外一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗(yàn)。

  在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值,知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的,通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大,學(xué)生印象深刻。

 。4)關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)

  本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果,不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解。

 。5)關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)

  關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問(wèn)題,這個(gè)學(xué)生一開始是很難想出測(cè)量方法的,但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算題做了鋪墊,題目如下:

  這樣,學(xué)生對(duì)單個(gè)電壓表測(cè)量電阻的方法就很容易理解了,最后再將單個(gè)電流表測(cè)量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考。

  第二天,我按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)正式對(duì)全區(qū)物理教師上了公開課。課后,大家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評(píng),老師們紛紛表示此行收獲不淺,對(duì)我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口,大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位,都覺得從中受到了許多啟迪。

  歐姆定律教學(xué)反思 4

  對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō),歐姆定律是電學(xué)中重要的定律,歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算,因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí),以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面:

 。1)使用已知量時(shí),常常張冠李戴,不能得到正確的答案。

 。2)習(xí)慣于套用公式直接得到答案,不能直達(dá)題目答案便不知所措。

 。3)解題時(shí)思路混亂,看不清題目已知條件,不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)從下手。

  必須讓學(xué)生走好第一步,針對(duì)以上問(wèn)題,我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際,精心再設(shè)計(jì),選擇有代表性、針對(duì)性的題目,深淺適中,突出重點(diǎn),特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目,增加知識(shí)的覆蓋面,更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸,讓每個(gè)學(xué)生都參與,讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么,認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu),讓全體學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信。

  (1)學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào),解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前,思維清晰,有條理,答案正確、全面,解題格式美觀,書寫規(guī)范。

 。2)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的`和諧統(tǒng)一,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心,有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),才能取得理想的教學(xué)效果。

  歐姆定律教學(xué)反思 5

  本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù),所以在上新課時(shí),我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的,接著,從打開探究之門、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中,主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出未知定值電阻的阻值,再通過(guò)"仿一仿"測(cè)出小燈泡的電阻,通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)交流與論證,得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對(duì)于鎢絲來(lái)說(shuō),電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的.教學(xué)難點(diǎn)。

  學(xué)生在測(cè)小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí),由于思維定視,對(duì)所測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑,我在巡視過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù),使三次計(jì)算出的電阻阻值相對(duì)貼近,保持不變。針對(duì)這種現(xiàn)象,要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄,通過(guò)觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度,小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識(shí)成功解決問(wèn)題的喜悅,培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。

  歐姆定律教學(xué)反思 6

  本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn),因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧,通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。

  一、教學(xué)的亮點(diǎn):

  1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位,上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍,上課時(shí)回答問(wèn)題積極

  2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體,讓學(xué)生上講臺(tái)板書,演講,全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),再>總結(jié)電學(xué)計(jì)算題的解題步驟,規(guī)范書寫,糾正了學(xué)生中的很多問(wèn)題

  3、是選題定位準(zhǔn)確,針對(duì)性強(qiáng),從公式變形到單位換算,無(wú)一遺漏,每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí),雖然篇幅不長(zhǎng),但是少而精,實(shí)用性和可操作性都比較強(qiáng)

  二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議:

  1、對(duì)課堂教學(xué)的組織,還有欠缺,比如八班,學(xué)生上課注意力不能集中,上課懶散,學(xué)生基礎(chǔ),參差不齊,行為習(xí)慣相差很多大,有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好,幾乎不用老師講什么,就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí),課堂上推不動(dòng),反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽,影響上課的進(jìn)程,今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫,拉后進(jìn)學(xué)生一把。

  2、從學(xué)生的'作業(yè)來(lái)看,對(duì)計(jì)算題書寫的規(guī)范十分不講究,不習(xí)慣帶單位,不習(xí)慣寫公式,甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量,同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí),不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分,這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙,也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。

  3、建議從這一章起,對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育,即,總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理,招就是畫圖,式就是物理公式,"先出招"——畫圖,在圖上標(biāo)明已知量,電流路徑,待求量,相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫,物理意圖,情景,一目了然,"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式,與題目相關(guān)的方程式,或者方程組。最后由式得數(shù),計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書寫,則強(qiáng)調(diào)已知,求,解,答四步齊全,解題過(guò)程則要求公式,數(shù)字,結(jié)果,單位,一個(gè)都不能少。剛開始的時(shí)候,學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的,但久而久之,就會(huì)越來(lái)越規(guī)范,不至于輕易丟分。

  歐姆定律教學(xué)反思 7

  作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序,昨天上午在教研室抽簽定課題,今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。

  本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是:歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律,運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣,對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響,所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

  整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索,在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次:直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題,并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo),在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤,把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的'路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題,所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),降低計(jì)算的難度,讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到,絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  歐姆定律教學(xué)反思 8

  《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課是第二課時(shí),在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式,并理解三個(gè)公式的物理意義,我覺得在教學(xué)中要注意引導(dǎo),還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解,增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念,電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律(初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律)作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是,十分重視科學(xué)方法教育,重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康腵和實(shí)驗(yàn)方法,提出實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系,初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法,了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

  在本節(jié)課中,教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系,從而得出歐姆定律。雖然,這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好,但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大,學(xué)生動(dòng)手參與率不高,學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面,學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用,具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此,本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”,同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論,并交流探究成果,及時(shí)調(diào)控矯正,這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn),以師生互動(dòng),生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋,對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處,諸如:教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣,沒有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間,學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高,有點(diǎn)照本宣科,還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

  歐姆定律教學(xué)反思 9

  歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”,是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此,歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

  問(wèn)題一:用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí),為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?

  按照控制變量法來(lái)研究,應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變,研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系,而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,為什么不研究“保持電流I不變,探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí),電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì),它并不隨著電壓、電流的變化而變化,當(dāng)電壓變了,電阻不改變,只能電流變化了,保持電流變化不可能。

  問(wèn)題二:實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器?

  如果不用滑動(dòng)變阻器,雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流,但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值,而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的,應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流,因此就需要改變R兩端的電壓,可以不斷改變電阻,也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法,還可以用滑動(dòng)變阻器,比較下來(lái),當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí),滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

  問(wèn)題三:在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該如何操作?

  如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí),該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化,因此,要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變,觀察并記錄電流表的.示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

  問(wèn)題四:在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題?

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事,還要有檢查電路的良好習(xí)慣,而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)之前,開關(guān)斷開,滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次,為測(cè)量誤差減少,要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

  問(wèn)題五:要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距

  同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上,許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中,他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除,如找出短(斷)路所在的位置和原因,總是寄希望于老師來(lái)幫助解決,于是,這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上,最忙的往往是老師,學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù),觀察表面現(xiàn)象,缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究,教師不能越俎代庖。,問(wèn)題六:要重視圖像的教學(xué)

  用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求,教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法,把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來(lái)。運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差,作出的圖像并不在一條直線上,教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí),只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。

  以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視,教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得,因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上,以后遇到此類問(wèn)題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如,對(duì)于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。

  歐姆定律教學(xué)反思 10

  歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識(shí),我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對(duì)歐姆定律的教學(xué)有幾年了,但每次教學(xué)都有新的體會(huì)。

  歐姆定律教學(xué)可分三步走:第一節(jié)課以教師示范為主,主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理,重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓,在不同的電壓下,得出不同的.數(shù)據(jù);第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主,主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧,并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),得出歐姆定律。教師對(duì)學(xué)生得出的總結(jié)給予分析,重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而得出正確的結(jié)論。 由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主,在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,對(duì)歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題:

 。1)器材的選取:電源最好用帶穩(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大,提供的電流也較大,學(xué)生對(duì)每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多,有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套,讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。

 。2)數(shù)據(jù)的讀。旱谝粚(shí)驗(yàn)用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí),電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外,用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí),老師可以要求學(xué)生,每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、……,這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。

  (3)數(shù)據(jù)的分析:要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系,并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容,歸納出歐姆定律公式。

  最后,教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化,注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書寫要規(guī)范,數(shù)值后單位不能少,解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。

  總之,在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識(shí),還要全面的了解好學(xué)生,真正的做到有的放矢。

  歐姆定律教學(xué)反思 11

  八達(dá)初級(jí)中學(xué)校王紹星我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái),也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的'理解。為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-8所示。

  實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:

 、俚谝徊糠质潜3执郎y(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;

  ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變,研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻,可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。

  然而,如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。

  歐姆定律教學(xué)反思 12

  歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn),所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:

  1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。

  2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象,可以從兩上方面入手,一是鼓勵(lì),多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備,只有心中有了底,才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講,不知道學(xué)生是怎么感覺的,我覺得課沒有新意,有一種模式化的感覺,可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的.緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到,可能下一步的出路也就在這里。

  歐姆定律教學(xué)反思 13

  歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流,電壓,電阻等概念,電壓表,電流表,滑動(dòng)變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性,系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系,初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法,了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí),打下基礎(chǔ)。

  歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流,電壓,電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。

  本課時(shí)的特點(diǎn):十分重視探究方法教育,重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法,學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性,學(xué)習(xí)信息處理方法,有對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律,嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析,并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的'計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。

  歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過(guò)學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí),因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí),這就要求教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí),為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),不要全面放手。

  所以,從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo),循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究,教師巡視指導(dǎo)。

  通過(guò)本課的教學(xué),看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱,用時(shí)較長(zhǎng),并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足,無(wú)法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。

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