名字的來歷教學(xué)反思
名字的來歷教學(xué)反思
本節(jié)活動(dòng)課是四年級(jí)的內(nèi)容，課上帶領(lǐng)著孩子們對(duì)大家的名字展
開了學(xué)習(xí)和討論。從介紹自己的名字和親人的名字，了解到名字的由來，再到了解名字的意義，整節(jié)課層次鮮明。每個(gè)部分都穿插了豐富多采的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。整節(jié)課老師都置身于孩子們之中， 與孩子們一同交流。
一、教學(xué)追求簡(jiǎn)單。
（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)過程的最優(yōu)化，其前提是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。這堂課在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，抓得準(zhǔn)、放得下。較好地避免了面面俱到、要求繁多、勞而少功的現(xiàn) 象。
（二）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練
這堂課，老師采用學(xué)生喜聞樂見的游戲展開活動(dòng)教學(xué)，整體性、趣味性很突出。教材經(jīng)老師的處理，整堂課的意境更美，更符合孩子的年齡特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，一點(diǎn)也不枯燥。教師的語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)練。無(wú)論是導(dǎo)入新課，環(huán)節(jié)之間的過渡，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都兼顧了文本、教師和學(xué)生三者思路的有機(jī)統(tǒng)一。二是教學(xué)手段簡(jiǎn)捷。多媒體輔助手段的使用，圖文的結(jié)合，適時(shí)適度，事半功倍。
二、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。整節(jié)課老師置身于學(xué)生當(dāng)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的小伙伴，和學(xué)生一起平等地進(jìn)行討論和交流。說話的語(yǔ)氣完全是商量的口氣。如：你覺得他說得對(duì)嗎？你覺得哪個(gè)字最難寫？你想提醒小伙伴注意什么？等等。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，合作、探究，一個(gè)關(guān)鍵的問題是：學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而主動(dòng)性來源于興趣，來源于對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生答對(duì)了，或者是答得很精彩，老師就會(huì)送上一句激勵(lì)的話語(yǔ)，如：你的想象力可真豐富！你回答得真精彩！你讀得真好，老師也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)等等。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，教師也總是欣慰的一笑，一下子拉近了師生之間的距離。課堂教學(xué)不在于教給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)的方法，而在于努力營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件。課堂上，老師注意激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說感受、說見解，體現(xiàn)了尊重個(gè)體的學(xué)。
三、以游戲豐富課堂
識(shí)字課對(duì)于低段的孩子來說，教學(xué)起來那種度是很難把握的。課堂氣氛太活躍，孩子就像在游樂場(chǎng)游玩一樣熱鬧；而課堂氣氛太沉悶孩子學(xué)起來又沒有興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，馬老師設(shè)計(jì)了孩子們喜聞樂見的“開火車”游戲，這樣教學(xué)就突出了整體性和趣味性。再通過“猜謎”大大調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，使整堂課都洋溢著愉悅的氣氛。
這堂課中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重從孩子的生活世界出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生來主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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