《媽媽,不要送傘來(lái)》教學(xué)反思
《媽媽,不要送傘來(lái)》教學(xué)反思
《媽媽,不要送傘來(lái)》教學(xué)反思
《媽媽，不要送傘來(lái)》是北師大版義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)的 一篇小詩(shī)。這篇小詩(shī)用呼告的語(yǔ)氣，表達(dá)了小朋友不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了小朋友對(duì)母親的感情。詩(shī)中第一個(gè)“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友貼 近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友搏斗風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動(dòng)、自身去闖，希望自立、自強(qiáng)的愿望，這 樣的愿望通過(guò)對(duì)媽媽的直接對(duì)話表達(dá)出來(lái)了。
這篇小詩(shī)語(yǔ)句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運(yùn)用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需聯(lián)系語(yǔ)境理解的較含蓄的詞語(yǔ)；而課題《媽媽，不要送傘來(lái)》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩(shī)，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟�？偠灾�，這是一篇 趣味性強(qiáng)、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)感訓(xùn)練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學(xué)流程作一具體論述。
一、激趣導(dǎo)入，引起考慮
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無(wú)數(shù)小雨點(diǎn)，目的是營(yíng)造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。
上 課了，首先問(wèn)學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認(rèn)識(shí)了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，充溢情趣地引出課題并引起學(xué)生的考慮：“聽(tīng)，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒(méi)拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說(shuō)‘?huà)寢專灰蛡銇?lái)’（完成板書(shū)），這是為什么呢？”現(xiàn) 在的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，大多又嬌氣，下雨不用家長(zhǎng)送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問(wèn)題的提出自然引起學(xué)生的考慮，激起了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
二、整體感知，自主識(shí)字
這 一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂(lè)范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識(shí)字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教 師范讀是“聽(tīng)一聽(tīng)，咚咚都說(shuō)了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認(rèn)識(shí)的字，你們有什么好方法？請(qǐng)大家用自身喜歡的方 法認(rèn)生字、讀文章�！倍〗M合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰(shuí)有膽量接受考驗(yàn)？請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)D盤，找到‘咚咚考考你’文件夾， 里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團(tuán)結(jié)合作、一起闖關(guān)’。”闖過(guò)一關(guān)，咚咚總會(huì)說(shuō)“嘿，你真棒！”“請(qǐng)給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān) 闖過(guò)了，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？”等。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楸睅煷蟀嫘抡n標(biāo)教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對(duì)話，讓“咚咚”引出學(xué)生的考慮，讓“咚咚”與學(xué)生一 起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“咚咚”較對(duì)老師更感興趣，更樂(lè)于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。
三、以疑導(dǎo)讀，體會(huì)感悟
“學(xué)貴有疑�！毙抡n程 倡議自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問(wèn)題哪里來(lái)？教師要求學(xué)生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來(lái)�！比缓筚|(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，如： “慢悠悠”、“機(jī)靈的小鹿”、“小糖人”怎么理
解；為什么說(shuō)“媽媽，不要送傘來(lái)”。分析這四個(gè)問(wèn)題，前三個(gè)在學(xué)詩(shī)中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問(wèn)題則貫穿全文， 也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的核心問(wèn)題。因而在教學(xué)中可做如下處置。
1.第一小節(jié)
先指讀第一句話“不要送傘來(lái)，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導(dǎo)學(xué)生扮演“慢悠悠地走回家”，請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤(rùn)物有聲”了。
第二句話“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲，對(duì)我悄悄說(shuō)話”，重在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學(xué)完第一小節(jié)，教師和時(shí)提問(wèn)：“讀了第一小節(jié)，誰(shuí)談一談為什么咚咚說(shuō)‘?huà)寢�，不要送傘�?lái)’？”既抓住了全文的核心問(wèn)題，同時(shí)，也通過(guò)學(xué)生的回答，和時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學(xué)。
2.第二小節(jié)
學(xué) 生好扮演，樂(lè)扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個(gè)同學(xué)扮演“傘群”，布置一個(gè)同學(xué)扮演“機(jī)靈的小鹿”，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“機(jī)靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問(wèn)題：“讀了第二小節(jié)，誰(shuí)談一談為什么咚咚說(shuō)“媽 媽，不要送傘來(lái)？”
3.第三小節(jié)
什么樣的人是“小糖人”？這是一個(gè)較難理解的問(wèn)題。假如教師處置不當(dāng)，既耽誤時(shí)間，又不能令學(xué)生真正理 解。因此教師的突破點(diǎn)是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個(gè)什么詞理解？”如此設(shè) 計(jì)，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹(shù)，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快�！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評(píng)議的方法，既是對(duì)第一小節(jié)第二句話的學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)，又進(jìn)一步突出了“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。
最后教師依然提問(wèn)：“為什么咚咚不要媽媽送傘來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。
4.全文配樂(lè)朗讀
此時(shí)的配樂(lè)朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語(yǔ)文美的重要途徑。
四、拓展思維、熏陶感染
教師布置“小練習(xí)：說(shuō)說(shuō)心理話”包括了四局部：
“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
“第四關(guān)”：媽媽，
我懂得你的愛(ài)，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開(kāi)拓學(xué)生思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。
五、課后延伸，遷移實(shí)踐
《媽媽，不要送傘來(lái)》這首小詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑， 享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂(lè)，那樣愜意。她多希望媽媽這時(shí)不要送傘來(lái)，讓她盡情享受這一切。小詩(shī)用呼告的語(yǔ)氣,表達(dá)了小朋友不要溺愛(ài)，希 望自立的愿望，也表達(dá)了母子之間的深情。 所以我在教學(xué)的時(shí)候采用讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，體會(huì)小朋友的勇敢與快樂(lè)。但在結(jié)尾卻出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的片段：
師：同學(xué)們，你們還有什么問(wèn)題嗎？
生： “老師，我們假如真的像這個(gè)小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”
我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒(méi)有批評(píng)他，而是讓講清原因。
師：你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會(huì)感冒，可能還會(huì)發(fā)燒，怎么說(shuō)不會(huì)淋壞呢？
我試著問(wèn)其他同學(xué)：“大家說(shuō)呢？你們同意他的意見(jiàn)嗎？”
生1：“老師我不同意，文中說(shuō)了是細(xì)雨，不會(huì)太大，另外他還把衣服裹住書(shū)包頂在頭上，這樣一來(lái)不會(huì)有事的�！�
生2：頭頂著書(shū)包來(lái)跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀！
生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，家長(zhǎng)更操心，一點(diǎn)都不愛(ài)家長(zhǎng)。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長(zhǎng)來(lái)送傘和他一起回家，萬(wàn)一路上出現(xiàn)危險(xiǎn)怎么辦？”
面對(duì)突如其來(lái)的變化，我頓時(shí)啞口無(wú)言。可教學(xué)不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機(jī)靈一動(dòng)，為什么轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒(méi)有做任何自行評(píng)價(jià)，但我首先褒揚(yáng)了他們的積極主動(dòng)，大膽質(zhì)疑。
再引問(wèn)：你能想出不讓家長(zhǎng)操心，又不會(huì)讓自身生病的法子嗎？ 生：我自身準(zhǔn)備雨具，放在書(shū)包里。
生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。
生：我等雨停了再走回家。
已經(jīng)很久沒(méi)有在課堂上聽(tīng)到這種“不和諧”的聲音了，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個(gè)性，那么又何來(lái)質(zhì)疑？何來(lái)創(chuàng)新？又何來(lái)學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢？
實(shí) 施素質(zhì)教育，首先要改變教師的教育教學(xué)觀念，“尊重學(xué)生，相信小朋友都能學(xué)好。”面對(duì)突如其來(lái)的事情要冷靜應(yīng)對(duì)，正確對(duì)待學(xué)生的種種疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)， 能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些代替，多些自由；
引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度看待不同的意見(jiàn)，借助課文的例子和聯(lián)系實(shí)際生活，在師生互動(dòng)與生生 互動(dòng)中學(xué)會(huì)說(shuō)服他人，也教會(huì)小朋友“理解與感悟本自讀書(shū)來(lái)”的方法，小朋友引回讀書(shū)中，實(shí)現(xiàn)“在讀中學(xué)，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語(yǔ)文 課程的語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，不時(shí)地鼓勵(lì)，課堂才干一次又一次地活躍，學(xué)生才敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、發(fā)明 性和合作精神充沛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而語(yǔ)文才干真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。
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