《神奇的水》教學(xué)反思
《神奇的水》教學(xué)反思
篇一：《神奇的水》教學(xué)反思
《神奇的水》教學(xué)反思
虎山完小 陳宏文
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實驗，怎樣進(jìn)行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
篇二：27《水)教學(xué)反思
27、水（王劍萍）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課14個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課14個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)資料。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課14個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課14個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、圖片入境，走近文本
1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞一組圖片（出示圖片）知道圖上的風(fēng)光都是哪里的嗎？
2、對，這就是我們美麗的建湖水鄉(xiāng)，身處水鄉(xiāng)的我們看慣了“清江一曲抱春流”，聽?wèi)T了“殘荷雨聲”，大自然的慷慨與豁達(dá)，讓我們安享水的滋養(yǎng)。但是，（出示干旱圖片）在干旱的北方，水是那樣難得，是最珍貴的東西。今天我們就要學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家馬朝虎寫的一篇關(guān)于水和人的文章。（板書課題）
二、自讀課文，初探文本
1、請同學(xué)們自由讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況：
a.生字會認(rèn)了嗎？誰來讀這幾個詞。水窖、儲水、一勺水、膝蓋
b.重點理解
水窖
(1)“水窖”這個詞什么意思？有什么辦法理解？
(2)其實有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告訴我們它與洞穴有關(guān)。
(3)“水窖”這個詞的意思也藏在這個句子中，找到了嗎？
(4) (示圖)，看，這就是水窖。勺 (示圖)母親一手從水窖打起一勺水，(點“勺”)，這“勺”字寫：先寫丿，再寫勺，多像母親手中的勺子。這勺子里的水多不多，不多，只有一點，(范寫)
膝蓋 人的膝蓋在哪兒知道嗎？這“膝”的寫法：左邊是“月”，右上面是“木”，中間是“人”，書法上講究“雁不雙飛”，所以“木”字最后一筆捺變成了點，人字下面像水不是水，寫的時候要注意。
c.生字會認(rèn)了，讓我們拿起筆，將書后的生字描紅一遍。
3、同學(xué)們，更好地展示自己的機(jī)會來了，誰來讀一讀你喜歡的自然段。（重點句的指導(dǎo)：1、當(dāng)“扇”表示人的動作的時候會作shān，跟老師念“扇風(fēng)”；誰再來讀這句話。2、這里的“血”當(dāng)單字成詞，或用在口語的時候，念xiě跟老師念xiě的流動；誰再來讀；指導(dǎo)讀“血管里/血的流動/”(示)——齊讀）
4、同學(xué)們，在古代大圣人孔子眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，她是有情義，有德行的，在南唐后主李煜的眼中，水又正如他心中的愁怨“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，讀了課文，誰知道我們以為平常的水在馬朝虎的眼里又是怎樣的東西呢？課文中的哪一句話表達(dá)了作者的感受？（板：最珍貴）
5、再請快速瀏覽課文，看看課文圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，回憶了幾幅生活的場景呢？又分別是課文的哪些自然段？（板：挑水 雨浴 勺�。�
6、通過剛才的讀書，我們理清了文章的寫作順序，誰能根據(jù)黑板上的板書，用一段簡潔的話說一說課文主要寫了什么呢？
三、精讀課文，品味文本
1、剛才我們已經(jīng)初步感知了全文，現(xiàn)在就讓我們把目光聚焦第一自然段，看文中哪些詞、句讓你有話想說，圈出詞句，注出感受。
2、交流你圈劃了哪些詞句，從中體會到什么？
�。�1）、“一個村子”說明人多；“一處很小的泉眼”說明水少。“十公里之外”說明路遠(yuǎn)，（相當(dāng)于操場跑道40多圈）；“一個小時”說明時間長�！耙粨�(dān)”說明水少；“請我喝酒不如請我喝水”說明水珍貴。
（2）、“請我喝酒不如請我喝水”說明水珍貴。
據(jù)有關(guān)資料表明，釀造一公斤酒需要花費(fèi)幾十公斤的水，酒比水貴，但對于一個口渴難熬的人來說，他們更需要的是“水”，由此更可以證明“水，成了……”（引讀）
3、想象感悟水的珍貴
(1)、如果你就是挑水隊伍中的一員，你會看到什么，十公里以外往返的路途中，又可能會發(fā)生什么？
是啊，在我國西部地區(qū)流傳著這樣一首民謠：“半夜出門去翻山，翻過一山又一山；雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。”山里人取水真是不易呀。所以，那兒的人要說“水，成了村子里最珍貴的東西�！鼻寥f苦挑回的一擔(dān)水回家會怎么用？這一擔(dān)水是一家人一天或幾天的生活用水，這擔(dān)水是一家人的生命之水。
在想象的基礎(chǔ)上引讀：水成了村子里最珍貴的東西是因為 ，
水成了村子里最珍貴的東西是因為 ，所以村子里人說得最多的話竟是 。
4、展現(xiàn)場景，升華情感
長長的山路、炎炎的烈日、小小的泉眼、漫長的等待……他們挑回來的僅僅就是一擔(dān)水嗎？（苦澀、痛苦、艱辛）同學(xué)們，過著這種日子的人們因此情不自禁地要說“水，成了村子里最珍貴的東西。”作者為什么在“水”后加上逗號，從中體會到了什么？（挑水的艱辛、水的珍貴、對水的渴望）讀出
5、同學(xué)們文章沒有重復(fù)水的珍貴，可字里行間沒有不表現(xiàn)水的珍貴，一連串的數(shù)字讓我們震驚，同學(xué)們，讓我們再一次加入到挑水的隊伍中去吧！引讀“我出生在一個缺水的地方。……”
四、課外延伸 走出文本
同學(xué)們，缺水的生活是痛苦的，可是作者卻在下文中極力描寫下雨浴的痛快和勺浴的舒服，這又是為什么呢？下節(jié)課，我們再交流。
五、板書：
27水
儲水 一勺 膝蓋 地窖 渴望 光溜溜 濕潤
教學(xué)反思：
1、緊扣文本中心，引導(dǎo)學(xué)生感悟。本文作者通篇緊扣水的珍貴這一中心敘述了三個場景；（1）村子里人到十公里公之外的泉眼排隊取水；（2）下雨時，用雨水 洗澡；（3）炎熱時，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。所以教學(xué)時，應(yīng)該以感受水的 珍貴作為整堂課的主線。
2、創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生體會。如何讓學(xué)生真切地感受水的珍貴是本科教學(xué)的一個難點。為此，可以創(chuàng)設(shè)幾個情景來讓學(xué)生體會。在學(xué)生讀文的感受水的珍貴，可以這樣引導(dǎo)：假如這段文字是電影中的一幅畫面，你看到的是什么？學(xué)生通過想象，將文字化成了一幅幅形象生動的畫面，在想象中感受人們?nèi)∷耐纯�，體會水的珍貴。
3、滲透學(xué)習(xí)方法、寫作方法的教學(xué)。在教學(xué)第三部分時，可以安排學(xué)生自文本在寫作上的一個特點是：反襯的寫法運(yùn)用得好。在教學(xué)時，應(yīng)不失時機(jī)
的穿針引線。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2學(xué)習(xí)抓住重點語句，理解文章內(nèi)容的方法。
3、體會缺水時村子里人們盼水 、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫樂的寫作手法。
教學(xué)重點：
體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資 教學(xué)難點：
1、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
2、初步感知以苦寫樂的寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，知道了由于缺水，“水，成了村子里最珍學(xué)、自悟，寫感受 ，引導(dǎo)學(xué)生懂得：要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書書”的好習(xí)慣。
貴的東西�！�
二、快速瀏覽課文2－6小節(jié)，看看課文寫了哪幾件事讓我們感受到水的珍貴。
(1)期盼下雨，可以雨中洗澡。
�。�2）鎖水窖。
(3)用水消暑。
三、精讀第二節(jié)
首先讓我們來看一看下雨天的情形
1、指名朗讀第2小節(jié)，其他同學(xué)在文中勾劃哪些詞語或句子讓你感受到了水的珍貴？
2、交流
每個人都期盼 很長一段時間 只有 痛痛快快 喝天空的水
先是像我們這樣的孩子……去吃來自天空的水。（出示這段話）
(1)從這段話中你能讀出人們怎樣的心情？指名讀。
(2)人們痛快、高興的心情與水的珍貴有什么聯(lián)系？（連下雨天，人們都這么高興，可見這里很少下雨，水是多么珍貴）
過渡：下雨天人們痛痛快快地洗澡讓我們體會到水的珍貴，這樣美好的日子畢竟太少了，無雨時，母親用一勺水為我們沖涼也能讓我們體會到水的珍貴。
四、精讀3－6小節(jié)
1、自由朗讀課文3－6小節(jié)，看看哪些詞語或句子讓你感受到水的珍貴，用“——”劃出，邊讀邊劃。
2、交流
一把大鎖鎖住了水窖 風(fēng)干 曬干 都盼望睡覺的打開 讓我們舒服地“啊啊”大叫起來
�。�1）理解“而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快�！�
�。�2）出示第5小節(jié)，指名三人連讀，其他同學(xué)閉眼想象，你能仿佛也感受到？
（3）這樣痛快、奇妙的感覺與水的珍貴有什么聯(lián)系呢？
�。�4）齊讀，讀出你們的感受。
3、看著孩子們沖涼這么舒服，難怪母親笑著說：“……”（出示）
為什么用“餓”而不用“渴”呢？
五、小結(jié)寫法
無論是下雨時痛痛快快地洗澡，還是無雨時，母親用一勺水為我們沖涼，都讓我們真切地感受到人們有水時的那份快樂（板書：有水 樂）。但這樣的快樂時短暫的，更多的是無雨無水時的苦澀。明明是苦，為什么作者處處都寫樂呢？（板書：反襯）
六、延伸
篇三：養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣
對癥下藥，讓學(xué)生上課時不隨便說話
――談養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣 剛當(dāng)老師的頭一年，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，上課的時候同學(xué)們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結(jié)，與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學(xué)生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達(dá)教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。
如果學(xué)生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因為發(fā)火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學(xué)生，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。當(dāng)學(xué)生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學(xué)生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學(xué)生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準(zhǔn)他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表揚(yáng)的方式來制止。
如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學(xué)生說話（這種情況一般很少出現(xiàn)），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學(xué)生會聽您的，如果學(xué)生會聽您的話，就不會出現(xiàn)這種情況了。要知道這個時候法不責(zé)眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學(xué)生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學(xué)生明白過來了。如果還有個別學(xué)生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當(dāng)時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學(xué)說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學(xué)生呢，批評吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學(xué)生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。
等全班學(xué)生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚(yáng)那些沒有參與說話的學(xué)生。表揚(yáng)了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。
當(dāng)有個別學(xué)生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚(yáng)全班學(xué)生。他當(dāng)然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學(xué)生也會發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對之。
有時候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次，我到一個班級上課，一走進(jìn)教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學(xué)生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學(xué)生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴��！比?/p>
后就借機(jī)和旁邊的同學(xué)說起話來了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機(jī)說說話；二、想逃避自己的責(zé)任。
我就對他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今天是潑水節(jié)嗎，我們班有沒有少數(shù)民族？”小青說：“今天下雨了，我們教室漏雨的�！碧彀�，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏啊！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調(diào)皮的，你看，另一個學(xué)生又說開了：“老師，是太陽雨，當(dāng)然還有太陽了”。
“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學(xué)生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨(dú)給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我�！蔽壹恿艘痪洌骸澳闳绻菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學(xué)期下來，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩，再也沒有搗亂過。
四、提高教學(xué)藝術(shù)。
提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，不隨便說話。
總之，對學(xué)生上課隨便說話的問題，我們做教師的應(yīng)該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。
篇四：《測量水的溫度》教學(xué)反思
《測量水的溫度》教學(xué)反思
火車站小學(xué) 鮑泉泉
《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學(xué)過后我進(jìn)行了反思。
本節(jié)課我組織學(xué)生對自來水、溫水、溫?zé)崴蜔崴臏囟冗M(jìn)行了測量和記錄。
首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)溫度計的用法，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點要求.
之后，又讓學(xué)生思考：如果不這樣做可能會有什么后果？這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對測量水溫的方法的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)重點是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點，很好。測量水的溫度時，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫?zé)崴�、熱水的溫度。我沒有讓學(xué)生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學(xué)生的安全，不被燙傷，又可以減少實驗的時間，為連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水的變化提供了充足的時間，學(xué)生邊測量邊記錄，
最后讓學(xué)生匯報連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到對于一個物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學(xué)生整節(jié)課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，實現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果在連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化時為每組準(zhǔn)備一個秒表，我想學(xué)生分組實驗效果會更好。
篇五：綜合實踐保護(hù)水資源的教學(xué)反思
《節(jié)約用水——珍愛水資源》的教學(xué)反思
三年級 楊媛
面對充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動地快樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計致關(guān)重要。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生將知識綜合應(yīng)用到實際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。
一、 談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點來看，學(xué)生既要學(xué)會信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實踐的知識，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的方法來認(rèn)識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計了多個的實踐活動選題提供給學(xué)生參考，讓
學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。
2、設(shè)計的引入很突出，對比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震驚，教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線互動的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時又直觀。
二、 談‘不足’
1、難以準(zhǔn)確把握時間。由于不同班級不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個環(huán)節(jié)上可能把握不好時間，尤其是最后的任務(wù)完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。
2、前期準(zhǔn)備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環(huán)節(jié)有點匆匆收尾的感覺，對作品內(nèi)容評價不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實踐
的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價不是很積極，而教師在課堂上對學(xué)生的評價也不可能做到對每個學(xué)生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學(xué)之間的互評，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、 談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場所。
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗、實踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會觀察、分析，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動中教師與學(xué)生的互動
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生
自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動中并不清閑，應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動參與活動的積極性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
要想更好的把知識教給學(xué)生，沒有比把知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候就會更容易接受并掌握了。
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