樹和喜鵲教學(xué)反思（精選18篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的樹和喜鵲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
樹和喜鵲教學(xué)反思 1
一、讀課文，初步了解課文內(nèi)容
以歌曲導(dǎo)入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？
同時，多種形式識記生字的方法，調(diào)動學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價的方法，通過學(xué)生對學(xué)生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣，還調(diào)動了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關(guān)重要的`作用。
1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導(dǎo)。說說同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。
2.同學(xué)間互相講一講這個故事，同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機(jī)及時指導(dǎo)。
三、課外擴(kuò)展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
樹和喜鵲教學(xué)反思 2
校內(nèi)公開課，我選擇了教學(xué)《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫的'經(jīng)驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學(xué)生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說是第一二自然段，我肯定了第二個學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準(zhǔn)確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。
課堂上，學(xué)生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當(dāng)然，想當(dāng)然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
樹和喜鵲教學(xué)反思 3
本文是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
片段分析
片段一
課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準(zhǔn)備好練習(xí)本、筆進(jìn)行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學(xué)生既覺得簡單，又掌握住了新的新學(xué)的'生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學(xué)生明白了孤單的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語。
樹和喜鵲教學(xué)反思 4
本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進(jìn)行亮度和解析，同過讀課文內(nèi)容，學(xué)生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。在本課設(shè)計上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學(xué)流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標(biāo)，首先是本課的生字，必須熟記，對變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過這節(jié)公開課，我收獲了許多，經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的.去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設(shè)計更適合他們年齡特點的課堂教學(xué)，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應(yīng)立馬運用起來，要學(xué)以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然，教學(xué)是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。
樹和喜鵲教學(xué)反思 5
課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
本課的一個重點是根據(jù)上下文理解詞語“孤單”的意思。在學(xué)習(xí)這一段時，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞語的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學(xué)生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單�？磥恚荒昙壍暮⒆右舱娌缓唵�。在理解課文時，我尊重學(xué)生獨特的`感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
樹和喜鵲教學(xué)反思 6
統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達(dá)也很有特點，采用了重復(fù)的表達(dá)方式。
依據(jù)課標(biāo)，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫面感較強(qiáng)，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認(rèn)識“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認(rèn)識“鄰”。字理識字法認(rèn)識“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認(rèn)識“窩”。
二、落實本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語的意思。
1.通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2.學(xué)習(xí)第二部分時，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習(xí)“居”的時候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的.人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。
本課的畫面感比較強(qiáng)，學(xué)生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開老師的示范和引領(lǐng)。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會讀有時也很乏力。
樹和喜鵲教學(xué)反思 7
《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學(xué)習(xí)本課的欲望，同時和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫生字詞，幫助他們認(rèn)識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應(yīng)該先掃描生字詞障礙，再讓他們?nèi)ダ首x，通過反復(fù)的.朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過了字詞關(guān)，學(xué)生認(rèn)識了生字詞后朗讀起來就有信心了。
在朗讀課文時，我重點指導(dǎo)多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導(dǎo)寫字時，抓住字的結(jié)構(gòu)和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學(xué)生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生從小寫好字。
樹和喜鵲教學(xué)反思 8
《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂地過程。課文在結(jié)構(gòu)上也很有特點，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內(nèi)容的總結(jié)也歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段方式上的特點，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問題了。這篇文章的重難點主要是引導(dǎo)學(xué)生體會喜鵲和樹從孤單到快樂的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會快樂，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的重要性。
我在教學(xué)第一、二自然段時帶領(lǐng)著學(xué)生找出三個“只有”以及三個短語“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的詞語入手，在品讀中體會樹和喜鵲的孤單，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”的含義。在教學(xué)第三、四自然段時，抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀地過程中引導(dǎo)學(xué)生體會樹和喜鵲的數(shù)量很多，并出示相應(yīng)的圖片，與第一自然段描寫的內(nèi)容進(jìn)行對比，感受喜鵲和樹的數(shù)量多。
在教學(xué)第五、六自然段時，重點指導(dǎo)朗讀，讀出喜鵲的`熱鬧和快樂，引導(dǎo)學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類似的詞語，體會喜鵲的快樂。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考樹和喜鵲為什么會從孤單變?yōu)榭鞓�，學(xué)生基本上都能答到：因為樹和喜鵲都有了鄰居，在這個基礎(chǔ)上需要老師再引領(lǐng)著學(xué)生往前走一走，就能達(dá)到課文的主題。
樹和喜鵲教學(xué)反思 9
樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
開篇設(shè)計“找朋友”的歌曲導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生初步了解本課“朋友”的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在唱歌的過程中激起對故事的興趣。識字教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生來當(dāng)小老師互幫互助學(xué)習(xí)生字、組詞，調(diào)動了學(xué)生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，自信和信心，并在合作的.過程中體驗到了成功的快樂。符合新課標(biāo)中情感價值觀的培養(yǎng)要求。不足之處是課堂時間把握不足，沒有留有書寫練習(xí)的機(jī)會。本課課文教學(xué)按照重點詞句的線索來設(shè)置。“孤單—快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊�！昂芏嗪芏唷薄ⅰ昂枚嗪枚唷钡臉浔环N植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來聽課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
樹和喜鵲教學(xué)反思 10
《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習(xí)標(biāo)自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標(biāo)出，我再次強(qiáng)調(diào)了尋找自然段的方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學(xué)生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉(zhuǎn)化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說孤單的經(jīng)歷和當(dāng)時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進(jìn)行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂�！蔽矣肿寣W(xué)生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。
《樹和喜鵲》一課，用生動、細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
開課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會沒有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹和喜鵲因為沒人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非常快樂。然后通過對這兩部分的學(xué)習(xí)、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。
本課的學(xué)習(xí)比以往課文的學(xué)習(xí)增加了一個知識點，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。引導(dǎo)孩子們找出數(shù)量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習(xí)用只有說一句完整的話。在體會樹和喜鵲的快樂時，我引導(dǎo)孩子們從文本中找答案，訓(xùn)練了孩子們的閱讀搜集能力。
在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的'心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結(jié)合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達(dá)能力還訓(xùn)練了小組合作學(xué)習(xí)的能力。此時，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動畫視頻《紙船和風(fēng)箏》，通過觀看，引導(dǎo)孩子們體會應(yīng)該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應(yīng)該如何解決。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
在本課的教學(xué)中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應(yīng)該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。整堂課由于涉及的內(nèi)容比較多，一年級孩子的注意力集中時間又相當(dāng)有限，所以整體感覺聽講效果不是很好，我在今后的教學(xué)中，會多多加強(qiáng)對孩子們注意力集中的訓(xùn)練，爭取提高課堂效率。
樹和喜鵲教學(xué)反思 11
上完本課最大的感覺是：時間過得比較快，我比較輕松，孩子們學(xué)得也挺快樂，下課時候，有好多孩子來到我跟前不愿意離開，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來和我說再見，所以總體感覺課堂還是成功的。
再次感嘆：每個孩子都是一個鮮活的個體。就拿學(xué)“鵲！鵲！鵲！”這個音節(jié)來說，不同的孩子就能讀出不同的感覺，有的讀的'比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個性是非常不同的。
在練習(xí)說話環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個好玩的孩子，他說：我看見喜鵲站在枝頭，她不停地叫著：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問，小喜鵲說什么呢？他說：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽課的老師都笑了——童言無忌�。�
需要改進(jìn)的地方：首先：不害怕出現(xiàn)問題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時去糾正，比如仿寫環(huán)節(jié)，喜鵲阿姨叼了一條蟲子回來，她對喜鵲弟弟說什么，一孩子站起來說：他說：“我要上廁所�！碑�(dāng)時我沒有能夠做到及時引導(dǎo)，只是簡單的說了一句：“這是你的想法，”其實這是不對的，因為本課的教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)孩子依據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，展開合理的想象，而他的想象顯然不合理。
有底氣的教師不怕問題，能夠直面問題，不管出了什么問題，我都能幫你解決，或者引導(dǎo)其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節(jié)課的主線，不管孩子說什么都逃脫不出，都可以引上路來。而現(xiàn)在的我明顯底氣不足。
其次：在小組合作的訓(xùn)練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據(jù)情景，用合適的語氣讀課文，在朗讀指導(dǎo)方面還需要再加強(qiáng)一點。
真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！
樹和喜鵲教學(xué)反思 12
這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解語句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞語的.理解。學(xué)生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學(xué)生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵 一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。后來我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的意見。這些是我以后要重點關(guān)注的地方。
樹和喜鵲教學(xué)反思 13
《樹和喜鵲》是一篇富有童趣的童話故事，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的變化。通過這篇課文的教學(xué)，我有了許多思考和感悟。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式理解課文內(nèi)容。比如，在初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出文中的生字詞，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式解決生字讀音和理解的問題。在理解課文時，運用了圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生觀察書中的插圖，對照文字，更好地理解樹和喜鵲的心情變化。同時，通過分角色朗讀，讓學(xué)生體會文中角色的情感。
然而，這堂課也存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”這個詞時，雖然讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說了自己孤單的經(jīng)歷，但對于部分學(xué)生來說，可能理解得還不夠深入。應(yīng)該再多舉一些例子，或者通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加真切地感受孤單的`狀態(tài)。其次，在課堂提問中，對于一些比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，關(guān)注不夠，沒有給予他們足夠的機(jī)會表達(dá)自己的想法。這可能會影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
在教學(xué)方法的選擇上，雖然采用了多種形式，但在小組合作學(xué)習(xí)的組織上還不夠完善。有時候小組討論的時間過長，導(dǎo)致課堂節(jié)奏有些拖沓，影響了教學(xué)進(jìn)度。在今后的教學(xué)中，需要更加明確小組討論的任務(wù)和時間，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
另外，在朗讀指導(dǎo)方面還有待加強(qiáng)。雖然讓學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀，但對于朗讀的評價還不夠具體和有針對性。應(yīng)該更注重對學(xué)生朗讀的語氣、語調(diào)、重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀更好地體會課文的情感。
通過這堂課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識到，在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，我會吸取這次的經(jīng)驗教訓(xùn)，更加精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。
樹和喜鵲教學(xué)反思 14
經(jīng)過了兩周的準(zhǔn)備時間，本學(xué)期的青年教師過關(guān)課終于結(jié)束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學(xué)生一樣，七上八下。本次公開課讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導(dǎo)學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過程中，收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經(jīng)過對教材和課標(biāo)的研究，我最終把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：會認(rèn)只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學(xué)會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內(nèi)容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因；會用......也......句型進(jìn)行簡單的說話。針對這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說話。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習(xí)說話。
這次過關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節(jié)成功的課一定是建立在充足的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的.，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經(jīng)過一系列整合后寫出導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導(dǎo)，聽有經(jīng)驗教師的課，聽二年級送課下鄉(xiāng)的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節(jié)和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細(xì)節(jié)提出有針對性的指導(dǎo)，第三次試課，更是得到了楊老師細(xì)致入微的指導(dǎo)，為我重新設(shè)計了課程環(huán)節(jié)，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節(jié)奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會到大道這個學(xué)校的溫情和團(tuán)結(jié)。
正式上課之前，按照事先預(yù)想的進(jìn)行，期間對于幾乎推翻重來的教案感到擔(dān)心，導(dǎo)致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關(guān)課犯得最大錯誤，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應(yīng)該注意和改正的。
經(jīng)過這次過關(guān)課，知道了即使是一年級的一節(jié)課，也是要經(jīng)過深思熟慮，百般設(shè)計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加注重學(xué)習(xí)，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。
樹和喜鵲教學(xué)反思 15
《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨特的心里感受，讓學(xué)生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會了這篇課文的人文價值。
教師充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計了運用語言文字的訓(xùn)練，如：你就是那棵樹，當(dāng)你長出第一片小葉子的時候，你想對鄰居說什么？讓學(xué)生用自己的語言來描述所想的情景，同時也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練，胡老師課上還有多處�？梢钥闯�，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達(dá)能力，也是平時胡老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
胡老師整堂課非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的`難點，并抓住學(xué)習(xí)重點。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情。
如：一開始，學(xué)習(xí)練習(xí)上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，教師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如：為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場面，胡老師讓學(xué)生來做做它們的動作，模仿喜鵲和樹的口氣來說話，學(xué)生表演得惟妙惟肖。
然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。
不必老師再費口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講，師生合作對讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合自身實際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時積累拓展。
另外，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準(zhǔn)字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
總之，本節(jié)課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節(jié)課就更錦上添花了。
樹和喜鵲教學(xué)反思 16
《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構(gòu)成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語運用上也采用了反復(fù)的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。
結(jié)合課文內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
一是會認(rèn)12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認(rèn)識部首子字旁和倒八，積累關(guān)于AABB形式的詞語；
二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習(xí)說話；
三是能在熟讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；
四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。
基于這四個教學(xué)目標(biāo)，我將自己的教學(xué)反思如下：
一、字詞要側(cè)重積累和運用
字詞的教學(xué)目標(biāo)完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準(zhǔn)備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說句甚至師看圖說話。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹，小朋友就很快說出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說一句話，學(xué)生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹。我立刻引導(dǎo)，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認(rèn)真地、歡快地種樹�！北磉_(dá)比之前更生動。在學(xué)習(xí)多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)記憶，如樂當(dāng)表示音樂時它就讀yue，當(dāng)它表示快樂時就讀le。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應(yīng)用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)練習(xí)。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語的意思
本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點――數(shù)量少，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習(xí)說話，讓他們感知只有強(qiáng)調(diào)數(shù)量非常少，進(jìn)而引導(dǎo)因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關(guān)鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的.基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結(jié)合，對學(xué)生的語言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵字詞的方法找中心點
課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。我先讓學(xué)生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學(xué)生很快能說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著追問。學(xué)生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著問，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓住了關(guān)鍵詞“一起”，還有的小朋友說這群喜鵲很團(tuán)結(jié)，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來，然后我最后總結(jié)，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨。
其實，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓(xùn)練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學(xué)習(xí)方法，再收獲一些學(xué)習(xí)感悟，我想這樣日積月累的學(xué)習(xí)下去，孩子們的語言發(fā)展能力應(yīng)該會得到逐步地提高。
樹和喜鵲教學(xué)反思 17
田老師剛才給大家展示了《樹和喜鵲》這課的閱讀教學(xué)。對于低年級的閱讀教學(xué)該如何開展，下面我就結(jié)合田老師的這節(jié)課來說說我們的想法和做法。
在一年級語文下冊《教師教學(xué)用書》中，本學(xué)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)是這樣的：閱讀目標(biāo)
（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
�。�2）用普通話正確、流利地朗讀課文。
（3）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
�。�4）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
�。�5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
�。�6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
�。�7）認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
我們教研組通過教研，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和文本與學(xué)生的特點，擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中“孤單“鄰居”“招呼”等詞句的意思，在
閱讀中積累詞語，并學(xué)會運用。
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
一、為了落實第一個教學(xué)目標(biāo)，在精讀教學(xué)時，我們是這樣做的：
這節(jié)課復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入后，精讀第1、2自然段時，抓住“孤單”這個詞，讓學(xué)生結(jié)合第1自然段讀一讀想一想：你從哪里看出樹和喜鵲很孤單。讓學(xué)生在語義的層面理解“孤單”就是只有一棵、只有一只，“孤單”就是“一”。
然后老師問：生活中，你有沒有孤單的時候，你的心情怎樣？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來感受孤單的情感。這樣，學(xué)生從語義和情感兩個層面對“孤單”進(jìn)行了理解，與樹和喜鵲的情感有了共鳴。
這時，讓學(xué)生：你能讀出樹和喜鵲的孤單嗎？學(xué)生在理解了孤單的基礎(chǔ)上，讀好第1自然段就比較容易了。理解語言是讀好書的基礎(chǔ)。
在精讀3—6自然段時，我們也是這樣做的。讓學(xué)生抓住“鄰居”“快樂”“招呼”等詞語，結(jié)合上下文和生活實際了解詞語的意思，在理解語言的基礎(chǔ)上，讀好文本，讀懂故事。
文本故事只是個語境，是理解語言的載體。通過這個載體對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中促使學(xué)生掌握理解詞語的方法。我們老師們要強(qiáng)調(diào)語言的理解，而不是文本內(nèi)容的理解。讀好文本故事、理解文本內(nèi)容是為了理解語言，落實低段閱讀教學(xué)的.訓(xùn)練重點。那我們?yōu)槭裁蠢斫庠~語，學(xué)習(xí)這些詞語是用來干什么的？
理解是為了積累，積累是為了運用。所以，在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用上黑板上的詞語說說故事內(nèi)容。這就是把這些詞語，從課本中搬到學(xué)生的口語中去。這樣，搬的次數(shù)多了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就提高了。
二、關(guān)于第二個教學(xué)目標(biāo)“把課文讀正確、流利”的達(dá)成
把課文讀正確流利，不僅是把字音讀正確，更重要是讀出標(biāo)點符合表達(dá)的語氣，讀出語義，讀出詞句表達(dá)的情感。
這節(jié)課是第一課時的延讀。第一課時重在讀準(zhǔn)字音，本節(jié)課重在讀出語義。學(xué)生在理解詞句的上，就比較容易讀出語氣、語義和情感，讀出自己的理解。但不是理解對了，就能讀好了，尤其是一年級的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生需要幫扶時，最有效的方法就是范讀。低年級的學(xué)生善于模仿，讓他們多模仿，多讀幾遍，在讀中不斷提升讀書水平。
田老師在這節(jié)課中就是這樣做的，在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生讀出語義，能正確、流利地朗讀課文。
三、學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成
在這整節(jié)課中，田老師還注重了學(xué)生聽說習(xí)慣的養(yǎng)成�！按蠹衣犓f”“你讀給大家聽”“誰聽的最認(rèn)真”“大家都往這看”“你是聽的最認(rèn)真的”“你們是這樣想的嗎”，田老師像喊號子一樣，不斷地說，不停地講。
樹和喜鵲教學(xué)反思 18
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計、行云流水般的教學(xué)過程、務(wù)實質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽課感受和大家交流如下。
一、形散而神不散。
聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心�？雌饋硌笱鬄ⅲ鋵崈H僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進(jìn)。這個“形”，就是王老師對教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。
用哲學(xué)的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對教學(xué)過程的藝術(shù)化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語文教學(xué)的重點任務(wù)，自始至終落實著識字、寫字的教學(xué)重點，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強(qiáng)的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學(xué)，也有歸類識字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。
二、讓學(xué)生站在最高處。
反復(fù)品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學(xué)過程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設(shè)計。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識，也是對生本地位的堅持與維護(hù)。“大象無形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學(xué)”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的`痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個性。讓學(xué)生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。
從王老師《樹和喜鵲》一課教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維和自主表達(dá)。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。
三、廣闊的大語文教學(xué)觀。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實際之間的密切關(guān)系，都在擴(kuò)張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語文名師、著名小學(xué)語文教育專家于永正先生就強(qiáng)調(diào)說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達(dá)。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍親朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。
【樹和喜鵲教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《樹和喜鵲》教學(xué)反思08-15
課文《行道樹》的教學(xué)反思09-17
狼和鹿的教學(xué)反思09-16
《駱駝和羊》教學(xué)反思08-15
《牛和鵝》教學(xué)反思08-15
升和毫升教學(xué)反思08-18
位置和方向教學(xué)反思08-18
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思03-19