《小數(shù)乘法》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
《小數(shù)乘法》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：教科書第2～3頁例1、例2及“做一做”，練習(xí)一第1～3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的工具。
2．使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會(huì)比較熟練地進(jìn)行筆算。
3．感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：將例1主題圖制成課件，或用吹塑紙做好四種不同形狀的風(fēng)箏。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例1（在買風(fēng)箏的活動(dòng)中引入小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)）
課件顯示風(fēng)箏專賣店的一角，動(dòng)態(tài)、醒目地逐一閃動(dòng)四種形狀各異、價(jià)格不同的風(fēng)箏。也可用吹塑紙剪好四種風(fēng)箏一一貼在黑板上，同時(shí)標(biāo)上它們的價(jià)格。
1．看圖敘事導(dǎo)入。
老師用一段能撩撥兒童心弦的話語敘述在一個(gè)秋高氣爽的休息日，幾位小朋友買風(fēng)箏、放風(fēng)箏的有趣活動(dòng)。然后請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的4種風(fēng)箏，提問：“如果你要買風(fēng)箏，你準(zhǔn)備買哪種形狀的？買幾個(gè)？”
在學(xué)生爭(zhēng)相說出要買哪種風(fēng)箏、買幾個(gè)后，教師將4位同學(xué)的不同選擇用表格的形式寫在黑板上（將四種風(fēng)箏標(biāo)上序號(hào)）。
2．引入付款金額的計(jì)算。
教師指著上述表格，提問：“買3個(gè)風(fēng)箏（1），要多少錢呢？”請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回售貨員，算一算買3個(gè)風(fēng)箏（1）需要的總價(jià)。
二、自主計(jì)算“3.5元×3 =？”，體現(xiàn)計(jì)算策略多樣化
1．人人嘗試計(jì)算。
給足時(shí)間，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立算出買3個(gè)風(fēng)箏
�。�1）所需的金額。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不同計(jì)算思路。
2．交流、分享不同的計(jì)算智慧。
在多數(shù)學(xué)生都完成的情況下，請(qǐng)幾位不同解題思路的學(xué)生將自己的計(jì)算過程寫在黑板上。學(xué)生的計(jì)算思路可能有以下幾種：
3．重點(diǎn)分析、研討第④種算法的算理。
面對(duì)上述四種不同的解法，教師引導(dǎo)全班同學(xué)逐一進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。在肯定前面三種算法后，著重引導(dǎo)學(xué)生分析第④種算法。
師：上述四種算法中，你認(rèn)為哪種算法比較簡(jiǎn)單？這種算法的關(guān)鍵一步是什么？
學(xué)生分析、對(duì)比、討論后，多數(shù)會(huì)認(rèn)為第④種算法比較簡(jiǎn)單，同時(shí)認(rèn)識(shí)到這種算法的關(guān)鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是將小數(shù)乘整數(shù)換成整數(shù)乘整數(shù)來計(jì)算。教師邊小結(jié)邊在黑板上寫出如教材所示的乘法豎式。
4．課堂練習(xí)。
在上述表中增加一欄“總價(jià)”（課件動(dòng)態(tài)顯示，或在黑板上臨時(shí)畫出）。請(qǐng)學(xué)生算出買其他三個(gè)品種的風(fēng)箏所需的錢數(shù)，并填在表中。
三、教學(xué)例2（小數(shù)乘整數(shù)的算理和計(jì)算方法）
1．動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的過程。
出示算式0.72×5＝？，提問：“0.72不是錢數(shù)，怎樣計(jì)算？”教師不作任何提示，給足時(shí)間讓每一位學(xué)生獨(dú)立思考，然后嘗試列出豎式。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，采用說理與分析式同步進(jìn)行的方式，使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
(1)先將因數(shù)0.72轉(zhuǎn)化為整數(shù)。轉(zhuǎn)化的方法是將0.72擴(kuò)大到它的100倍。
�。�2）轉(zhuǎn)化后的72*5=360
(3)由于因數(shù)0.72擴(kuò)大到它的100倍。所以積360應(yīng)縮小到它的1/100為3.60。
2．將積化成最簡(jiǎn)小數(shù)。
請(qǐng)學(xué)生觀察積3.60，提問：“與3.60相等的小數(shù)是多少？”（3.6）告訴學(xué)生，算出積以后，可根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)將積中小數(shù)末尾的0去掉。
3．小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的一般方法。
對(duì)照算式3.5×3、0.72×5，提問：“想一想，在做小數(shù)乘整數(shù)的乘法時(shí)，你先干什么？再干什么? 最后又干什么？”在學(xué)生依次說出小數(shù)乘整數(shù)的過程時(shí)，幫助學(xué)生理出小數(shù)乘整數(shù)的一般方法：
�、� 先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；
�、� 按整數(shù)乘法算出積；
�、� 確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。
以上小結(jié)的方法不要學(xué)生記憶,只要理解就行。
四、鞏固練習(xí)
1．完成例2“做一做”中的第1、2題。第1題完成后，應(yīng)組織學(xué)生討論：小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)有什么不同點(diǎn)？學(xué)生討論后，應(yīng)引導(dǎo)小結(jié)，不同點(diǎn)有二：①小數(shù)乘整數(shù)中有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，整數(shù)乘整數(shù)中兩個(gè)因數(shù)都是整數(shù)；②小數(shù)乘整數(shù)的積中，若小數(shù)末尾有0，這個(gè)0可以去掉，但整數(shù)乘整數(shù)積中末尾的0是不能去掉的。
2．完成練習(xí)一第1～3題。第3題可放在課后進(jìn)行，應(yīng)先讓學(xué)生用較合理的方法估出自己家到學(xué)校的距離，然后再來做第3題。
五﹑教學(xué)反思
本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)感受：
1、 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng)，選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？
�。�0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法做出評(píng)價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法（如35角×3）進(jìn)行重點(diǎn)分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)、概括：先把3.5元轉(zhuǎn)化為35角→再計(jì)算35角×3→最后將結(jié)果105角換成10.5元。
生活情境的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識(shí)提供條件。在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。通過多種形式的練習(xí)，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)
篇二：《小數(shù)乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)。
2.在探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程中，體會(huì)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)推理能力。
3.感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)有。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。
教學(xué)過程：
一、積不變的規(guī)律
師：老師知道四三班的同學(xué)口算能力特別棒，想不想展示給你的爸爸、媽媽看一看？（想）。請(qǐng)認(rèn)真看黑板上的題，我找最先舉手的同學(xué)回答。（教師板書：12×2=12×20=12×200=）（生回答，師板書答案）
師：同學(xué)們算得真快，再來一組難的（板書：25×8=25×80=25×800=）（生說答案，師板書）
師：看來還是難不到你，厲害！這次再出個(gè)超高難度的。36×13=（難倒了吧），老師告訴你積是468，那么36×130=，說說你是怎么想的？
生：
師：那36×1300=，說說你又是怎么想的？
生：
師：觀察黑板上這三組式子，你能發(fā)現(xiàn)什么？同桌兩人互相說一說，誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下？
生：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，積也擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍。
師：說得非常好，誰還能起來說一遍？
生：
師：還有沒有其它的發(fā)現(xiàn)？換個(gè)角度，從下往上看，你又什么發(fā)現(xiàn)？ 生：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)縮小到原來的1/10、1/100、積也縮小到原來的1/10、1/100。
師：對(duì)，這就是積不變的規(guī)律，對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助的。
[反思：積不變的規(guī)律是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)，在三年級(jí)的時(shí)候稍微涉及到，但對(duì)學(xué)生的印象并不深，所以設(shè)計(jì)此組難度不同的口算，讓學(xué)生通過觀察因數(shù)、積之間的聯(lián)系，從而為本節(jié)課的新知識(shí)打好基礎(chǔ)。但是實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在尋找規(guī)律上難度不大，但對(duì)規(guī)律的表述有一定的困難，教師要抓住學(xué)生的語言，進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)范語言，提升學(xué)生的思維]
二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
師：上個(gè)周我們剛舉辦了高區(qū)一小第六屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，這也拉開了我校第六屆體育節(jié)的帷幕，為了讓同學(xué)們更好鍛煉身體，學(xué)校決定要增置一些體育用品，主要有：足球、羽毛球、跳繩、乒乓球、（貼圖片）購買數(shù)量分別是3個(gè)、23個(gè)、25個(gè)、30條。除了知道數(shù)量，你認(rèn)為還需要調(diào)查什么？
生：每個(gè)物品的單價(jià)。
師：這個(gè)問題高老師已做過市場(chǎng)市場(chǎng)調(diào)查；價(jià)格分別是：47.8元/個(gè)1.56
元/個(gè)0.58元/個(gè),3.5元/個(gè)(板書)
師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：3個(gè)足球多少元？
師：我們先來解決：買3個(gè)足球共花多少元？誰來列算式？
生：47.8×3=
師：這個(gè)算式和我們以前學(xué)得有什么不同？
生：有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)。
師：對(duì)，我們以前學(xué)過整數(shù)乘法，今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘法（板書課題）
[反思：培養(yǎng)學(xué)生問題的意識(shí)，是新課改中的亮點(diǎn)，借助一定的情境來導(dǎo)入，目的就是為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)服務(wù)的。新課改中的計(jì)算和應(yīng)用題是合二為一的，這可在一定程度避免計(jì)算的枯燥性。所以在情境中把數(shù)量關(guān)系進(jìn)行一定的梳理，對(duì)學(xué)生理解算式也有一定的作用。在實(shí)際中，學(xué)生提的問題有的是比較難（二步或三步），教師要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生想要想求出這個(gè)問題，首先要求出什么，從而就轉(zhuǎn)到本節(jié)課的內(nèi)容上。]
（二）小組交流，討論算法
師：動(dòng)動(dòng)腦，自己先在本子上試著算一算。（學(xué)生試算）
師：四個(gè)人一小組，在一起交流一下，你是怎么算的？注意一定要講清你是怎么想的。
（小組交流）
師：誰愿意來說說你的想法？
A．生：連加法。47.8+47.8+47.8=143.4(元)
師：同意的舉手?你覺得這種方法怎么樣？
生：有些麻煩
師：的確有些麻煩，不過不會(huì)算小數(shù)乘法，能想到用小數(shù)加法來解決，也是動(dòng)腦筋了。還有別的算法嗎？
B、生:47.8×3=143.8(元)
師:說說你是怎么想的?
生:先看成478,擴(kuò)大了10倍,再把積縮小10倍
師：聽明白的舉手？誰有疑問的可以大膽的問？
生：（師）為什么要看成478元？
生：這就變成整數(shù)，整數(shù)乘法我們以前學(xué)過。
師：我們來合作一次，把他的思考過程用豎式記錄下來。（板書：47.8×3=478×3=）
師：1438是誰的積，怎樣才能得到原來的積？
生：須縮小到原數(shù)的1/10
師：這句話很重要，我把它記下來。怎樣把這個(gè)數(shù)縮小到原數(shù)的1/10？ 生：想得到原來的積就必縮小1/10就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，變成143。4元。
師：誰愿意再來說一遍，怎樣算出47.8×3=
生：說
[反思：設(shè)計(jì)課的時(shí)候，本來想象這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)算法多樣化的情況，比如說加法、豎式等情況，然后再進(jìn)行優(yōu)化，從而體現(xiàn)新課改的理念�？墒菍�(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班上的同學(xué)要么用豎式計(jì)算，要么不會(huì)算。所以我也只能順應(yīng)孩子們的思路，直接就用了豎式計(jì)算這種方法，算法多樣化在這節(jié)課中沒有很好的體現(xiàn)。
學(xué)生在試算時(shí)，有許多算對(duì)了，但是他們并不是理解了其中的道理，而是覺得因數(shù)里有一位小數(shù)，積就應(yīng)有一位小數(shù)。所以并于算理這部分應(yīng)讓學(xué)生先講，講錯(cuò)了也不要緊，教師要根據(jù)師學(xué)生疑問，要進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生多說，最終讓使其明白其中的道理。]
（三）總結(jié)思想
師：多清晰的思路呀！同學(xué)們，你知道嗎？剛才咱們?cè)谘芯啃?shù)乘法的過程中，不知不覺地運(yùn)用了一種很重要的數(shù)學(xué)方法—轉(zhuǎn)化（板書）。把不熟悉的小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘加法小數(shù)加法。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)用到這種方法，把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決。
師：這是我們思考過程，實(shí)際計(jì)算時(shí)不用寫出來，只需這樣列豎式就行了。
[反思：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透是新課改中的要求。本節(jié)課轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用是比較明顯的，所以應(yīng)當(dāng)給學(xué)生清楚的指出來。]
（四）練習(xí)
師：如果買6個(gè)足球，要花多少元？自己想這樣試著算一算？
生做。抽人到展臺(tái)交流，說一說，你是怎么想的？
[反思：加個(gè)小練習(xí)，可以更好的練習(xí)乘法是一位數(shù)的小數(shù)乘法。進(jìn)一步的講述算理，可以讓更多的學(xué)生理解鞏固。]
（五）因數(shù)變成二位小數(shù)
師：那買23個(gè)羽毛球共花多少元？
生：做（抽生板演）（不同的做法，有對(duì)有錯(cuò)）
師：你同意哪個(gè)同學(xué)的做法，為什么？
[反思：因數(shù)是二位小數(shù)的乘法，盡管算理是一樣的，但在計(jì)算的難度上要比第一個(gè)題要大肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，所以，這里設(shè)計(jì)一個(gè)改錯(cuò)的環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生理解是有好處的。但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子們計(jì)算二位數(shù)的速度有些慢。大部分出錯(cuò)是有二種：一種是在過程中也把小數(shù)點(diǎn)加上去了，另一種是計(jì)算整數(shù)乘法出錯(cuò)。所以如果在情境中加一個(gè)二位數(shù)的整數(shù)乘法的練習(xí)，這里的出錯(cuò)率會(huì)大大降低。]
（六）積的末尾有“0”乘法
師：那你再算一算，買25乒乓球共花多少元？
生：算（抽生板演）
師：說一說你是怎么想的？
（七）總結(jié)法則。
師：觀察一下黑板上的算式，想一想，我們是怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)？（兩人說一說）
生：先按照整數(shù)乘法來算，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
師：怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，觀察一下，積的小數(shù)位數(shù)與什么有關(guān)？
生：因數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
師：說得真不錯(cuò)。誰再能完整的說一遍？
[反思：對(duì)于小數(shù)乘法的法則的總結(jié)，不用要求太嚴(yán)，只要學(xué)生能表述清楚就可以了。對(duì)于積里的小數(shù)位數(shù)，學(xué)生能說出來更好，說不出來可以放在以后找尋找規(guī)律。]
三、總結(jié)
師：這節(jié)你學(xué)會(huì)了什么？
生：
師：我們通過轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法，研究出小數(shù)乘法的計(jì)算法則，關(guān)于小數(shù)乘法的其他問題，我們下節(jié)課再研究，下課！
反思：
本節(jié)課從整體來看，學(xué)生氣氛比較躍，教師利用一個(gè)個(gè)問題，為孩子的思維發(fā)展搭建了平臺(tái)，讓孩子在疑問、交流、找錯(cuò)等過程中，學(xué)會(huì)了方法，明白了算理，效果不錯(cuò)。但是不足的的地方有以下幾點(diǎn)：
1、按排的內(nèi)容有點(diǎn)多，后面的學(xué)生學(xué)得不是很扎實(shí)，可以把此課分成兩課時(shí)來講，效果可能會(huì)更扎實(shí)。
2、前面的算理，應(yīng)讓學(xué)生多說，在練習(xí)中也讓學(xué)生說算理。
篇三：小數(shù)乘法 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。
教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。
教學(xué)用具：放大的復(fù)習(xí)題表格一張（投影）。
教學(xué)過程：
一、引入嘗試：
孩子們喜歡放風(fēng)箏嗎？今天我就帶領(lǐng)大家一塊去買風(fēng)箏。
1、小數(shù)乘以整數(shù)的意義及算理。
出示例1的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，得出：
（1）例1：風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少元？（讓學(xué)生獨(dú)立試著算一算）
（2）匯報(bào)結(jié)果：誰來匯報(bào)你的結(jié)果?你是怎樣想的？(板書學(xué)生的匯報(bào)。) 用加法計(jì)算：3.5+3.5+3.5=10.5元
3.5元=3元5角 3元×3=9元 5角×3=15角9元+15角=10.5元
用乘法計(jì)算：3.5×3=10.5元
理解3種方法,重點(diǎn)研究第三種算法及算理。
（3）理解意義。為什么用3.5×3計(jì)算? 3.5×3表示什么？（3個(gè)3.5或3.5的3倍.）
(4)初步理解算理。怎樣算的？
把3.5元看作35角
3．5元 擴(kuò)大10倍 3 5角
×3 × 3
1 0. 5 元 1 0 5角
縮小10倍
105角就等于10.5元
(5)買5個(gè)要多少元呢?會(huì)用這種方法算嗎?
2、小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。
象這樣的3.5元的幾倍同學(xué)們會(huì)算了,那不代表錢數(shù)的 0.72×5你們會(huì)算嗎?(生試算，指名板演。)
�。�1）生算完后，小組討論計(jì)算過程。
板書： 0．72× 5
�。�2）強(qiáng)調(diào)依照整數(shù)乘法用豎式計(jì)算。
�。�3） 示范： 0. 7 2 擴(kuò)大100倍 7 2
×5× 5
3. 6 0 3 6 0
縮小100倍
(4) 回顧對(duì)于0.72×5，剛才是怎樣進(jìn)行計(jì)算的？
使學(xué)生得出：先把被乘數(shù)0.72擴(kuò)大100倍變成72，被乘數(shù)0.72擴(kuò)大了100倍，積也隨著擴(kuò)大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小100倍。(提示:小數(shù)末尾的0可以去掉)
●注意：如果積的末尾有0，要先點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)，再把小數(shù)末尾的“0”去掉。
（5）專項(xiàng)練習(xí)
�、傧旅娓鲾�(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)有什么變化？
0.343.5 0.2015.02
②把353縮小10倍是多少？縮小100倍呢？1000倍呢？
�。�6）小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法
l計(jì)算7 ×4 0.7×4 25×72.5×7
觀察這2組題，想想與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？怎樣計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)？
① 先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)；
② 按整數(shù)乘法的法則算出積；
�、� 再看被乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
l 專項(xiàng)練習(xí) 練習(xí)一 4
二、運(yùn)用
1、填空。
4．5() 0 .7 4 ( )
× 3× 3× 2× 2
( )1 3 5( )1 4 8
2、做一做書p32
三、體驗(yàn)：
(1)今天我們學(xué)習(xí)了什么?（板書課題）
(2)小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法是什么?
四、作業(yè)： 練習(xí)一 1、2、3
五、教學(xué)反思
小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。
2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。
四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。
小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
【 《小數(shù)乘法》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《乘法運(yùn)算定律》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)02-16
大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選02-27
《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)02-23
《倒數(shù)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）04-24
《數(shù)星星的孩子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)03-20
《小數(shù)的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）04-26
有理數(shù)的乘法教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）09-29
整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)課程教學(xué)后的反思（通用10篇）06-08