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《歌聲》教學設計及反思

時間:2024-10-23 11:37:10

《歌聲》教學設計及反思

《歌聲》教學設計及反思

《歌聲》教學設計及反思

  一、教材分析

  《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920 年的一個夜晚,一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量,救了大家。

  這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏,通過“歌聲”這條主線,以及馬金納和其他落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線,小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上,深深打動著每一個人。

  這也是一篇滲透著生命教育的文章,小姑娘堅強樂觀的品質(zhì)給我們增添了無形的精神力量,鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。

  二、學情分析

  對于兩年級的學生而言,已經(jīng)基本具備自學字詞的能力,大部分學生能熟練地借助拼音讀準字音,能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中,我充分發(fā)揮小老師的作用,以學生獨立識字為主,教師適當加以點撥。

  在閱讀方面,大多數(shù)學生能夠借助拼音朗讀課文,不加字、不漏字,按標點停頓,逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內(nèi)容。但是,對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說,怎么引導他們領會在茫茫大海中,小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢?對學生來說可能有一定難度。

  三、教學目標

  知識與技能:

  1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字;指導學生在田字格中正確書寫“抹”。

  2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。

  過程與方法:

  1、找出描寫歌聲的詞語,感受小姑娘的堅強樂觀的精神。

  2、能有感情地朗讀課文,體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量,是歌聲救了大家。

  情感態(tài)度與價值觀:

  1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量,是歌聲救了大家。

  2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

  四、教學重點與難點

  1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量,是歌聲救了大家。

  2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

  五、教學過程

  一、配樂介紹,出示課題 1、師介紹:一個漆黑的夜晚,一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了,人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上,人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片,眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢?今天,我們就來學習一個關于歌聲的故事。(配樂)

  2、出示課題:

 。R讀課題)

  (說明:通過教師的敘述和音樂的渲染,為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念,吸引學生的注意力,激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。)

  二、自讀課文,整體感知

  1、自讀課文,完成填空

  出示自學要求:

 。1)借助拼音,讀準字音,讀通課文。

 。2)試著根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

  1920年的一個夜晚,一艘輪船不幸。船沉了,正當落水的人在海里 時,海面上隱隱約約傳來 的歌聲。一個小女孩用自己 、 的歌聲給人們增添了力量,救了大家。

  2、學生交流完成填空

  3、生齊讀填空

 。ㄕf明:從整體入手,以填空的形式初步感知課文內(nèi)容,幫助學生理清課文脈絡,培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。)

  三、創(chuàng)設情境,體會歌聲

 。ㄒ唬⿲W習第1節(jié),體會落水者的絕望

  1、師過渡:1920年的一個夜晚,馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。

  2、師引讀:船沉了,——(落水的人拼命地掙扎,等待著救生船。) 出示:船沉了,落水的人拼命地掙扎,等待著救生船。

 。1)齊讀這句句子。

  (2)播放錄像(感受人們拼命掙扎的畫面。)

  學習生字“拼”、“扎”。

 。ā霸保憾嘁糇郑

  理解“拼命”、“掙扎”

 。3)指導朗讀,感受人們落水后的不幸。

 。ㄖ该x,齊讀)

  (說明:通過創(chuàng)設情境,幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語,將抽象的知識具體化、形象化,拉近了學生與文本的距離,激發(fā)了學生的情感,體會落水者的不幸。)

  3、師生對話,理解馬金納的絕望

 。◣煟厚R金納也和大家一樣,對生命充滿了渴望。此時,他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了,救生船——沒有來,20分鐘過去了,救生船還是——沒有來,時間一分一秒地過去??,救生船始終沒有出現(xiàn)。此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡,他的內(nèi)心感到非!^望。)

 。1)找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。

 。2)理解“絕望”。

  4、指導朗讀,感受馬金納的絕望。

 。ㄖ该x,賽讀,齊讀)

  5、師:此時,馬金納心里會怎么想呢?

  想象說話:馬金納絕望了,他心想:。

  (生交流,教師適當點撥。)

 。ǘ⿲W習第2、3小節(jié),感悟歌聲的力量

  1、師過渡:就在馬金納感到絕望的時候,他聽到了什么?

  出示:突然,遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

 。1)這是怎樣的歌聲,自己讀讀句子,找出描寫歌聲的詞語。

 。2)生交流(隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù))

 。3)學習生字“隱”

  (4)理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。

  2、師:學到這兒,你有什么疑問嗎?

 。A設:這是誰在唱歌?為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的???)

  3、自讀第3小節(jié),找出相關語句。

  交流出示:她一次又一次從浪花中冒出頭來,用手抹一抹臉上的海水,又唱起來。

 。1)自己高聲讀讀這句話,圈出描寫小姑娘動作的詞。

 。、抹、唱)

 。2)體會動詞的含義,學習生字“抹”(指導書寫:注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。)

 。3)通過朗讀強化兩個“又”字的學習,理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因,感受小姑娘的堅強。

 。ㄕf明:抓住句中的兩個“又”字,通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀,理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因,引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱,感悟她堅強勇敢的品質(zhì)。)

  4、師:馬金納聽到小姑娘的歌聲后,他想些什么?

  想象說話:聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲,馬金納心想

  5、師:聽到歌聲后的馬金納是如何表現(xiàn)的?

  出示:馬金納頓時覺得渾身有了力量,拼命朝著歌聲游去。

  出示馬金納聽到歌聲前后的句子,對比朗讀,感受歌聲的力量。

  馬金納絕望了,他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

  馬金納頓時覺得渾身有了力量,拼命朝著歌聲游去。

  (男女生對比讀,體會聽到歌聲前后截然不同的表現(xiàn)。)

  6、師:為什么馬金納會有這么大的變化呢?

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 。ㄕf明:通過對比朗讀,讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化,感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。)

  7、師:其他遇難者聽到歌聲后,也有了希望,他們會說些什么呢?(四人小組交流,注意提示語)

  想象說話:一位婦女激動地說:“”;一個小男孩大叫:....“ ”;一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地說:....

 。ㄕf明:加強說話練習,增加練筆機會,是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練,使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話,培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。)

  8、師引讀:海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方,遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

  9、師:對呀,小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄,她是一個怎樣的小姑娘。(生交流:勇敢、堅強、樂觀)

  10、師引讀最后一節(jié),理解“歌聲救人”的原因。

  四、拓展訓練,總結全文

  1、人們終于獲救了,假如你就是船上的一個人,回到家后會對你的親人說些什么呢?請小朋友們根據(jù)老師的板書來說一說這個故事。

 。ㄕf明:對于低年級的學生來說,還不能獨立整合課文內(nèi)容。借助教師的板書提示,對課文進行復述,不僅再次幫助學生全面地理解課文內(nèi)容,也為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會,鍛煉了學生的口頭表達能力。)

  2、師總結:歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情,還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們,希望你們永遠記得這樣的歌聲,像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。

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