《褶皺山》教學設計
《褶皺山》教學設計
篇一：褶皺山教學設計
一、教學內(nèi)容分析
本教學設計采用的教材為人教版《普通高中課程標準試驗教科書·地理1》第四單元第二節(jié)《山岳的形成》的“褶皺山”片段。本課的課標要求是“結合實例，分析造成地表變化的內(nèi)、外力因素”。山岳的形成，是內(nèi)、外作用下形成的地表形態(tài)，重點強調內(nèi)力作用。
本課分為兩個課時，“褶皺山、斷層”為第一課時，褶皺山是第一課時中的一個片段。
二、學生學情分析
高一年的學生在初中階段已經(jīng)接觸了“大陸漂移學說” 、“板塊構造學說” 對喜馬拉雅山脈和阿爾卑斯山脈的形成有了一定的認識。通過本章第一節(jié)內(nèi)外力作用的學習，對第二節(jié)的內(nèi)容也已有所了解。
三、教學目標
1.知識與技能
1）內(nèi)力作用形成的三種類型；
2）通過背斜成谷、向斜成山的分析，使學生理解山岳地貌的成因與特征。
2.過程與方法
1）分析法、討論法；
2）探究與活動、實驗，理解背斜、向斜的判斷；
3）利用直觀的景觀圖片、課本、泡沫片、甘蔗皮等演示，使學生理解山岳地貌的成因和特征。
3.情感、態(tài)度與價值觀
認識山岳的形成原因，了解世界的大好河山，從而培養(yǎng)欣賞大自然的興趣。
四、教學方法（自制多媒體課件（Powerpoint））
1.歸納總結法
課堂即將結束時，呈現(xiàn)本片段的教學內(nèi)容及其重難點，讓學生明確本節(jié)的學習目標，從而，有所側重地復習。
2.觀察、演示法
感性跟理性相比，更形象。用生動的實物演示，可以幫助學生感性認識事物。通過課本演示褶皺（泡沫片）的形成過程，通過折甘蔗皮（泡沫片）的試驗，幫助學生理解出現(xiàn)“地形倒置”的原因。
3.列表分析法
背斜和向斜通過表格對比分析，學生記憶更深刻，比較不會混淆二者。
4.引導法
應用所學知識，在教師的引導下獲得新知的過程。
5.分析法
教學過程中，分析法穿插其中進行。
五、教學重難點
教學重點：背斜和向斜的判斷
教學難點：“背斜成谷、向斜成山”的成因
六、教學過程
（課前分發(fā)道具：泡沫片、甘蔗皮、橡皮筋等）
[導課]
引用小蘭一家的暑假旅游路線，沿途觀賞到的不同山岳景觀圖片，通過小蘭的疑惑，引出這節(jié)課內(nèi)容——褶皺山。
�。ㄕ谜n，以小蘭的疑問展開陳述）
[一、褶皺和褶曲]（什么是褶皺？褶皺有幾種基本形態(tài)？）
補充介紹巖層概念、特性。讓學生利用手上的道具演示褶皺的形成過程，教師注意強調細節(jié)，從而突出定義中的關鍵字眼。彈簧（橡皮筋）演示彈性變形。褶皺的一個彎曲即為褶曲。
[二、褶曲的基本形態(tài)]
�。ㄒ髮W生用手上道具演示褶曲）
（填寫表格）
列表比較背斜和向斜，學生討論填寫，此時，“背斜成山、向斜成谷”。強調背斜、向斜的判斷依據(jù)——巖層新老關系。
但是，實際生活中，往往有些山地是向斜發(fā)育而成，有些谷地是由背斜發(fā)育而成。這就是小蘭的新疑問：為什么旅途中會看到“向斜成山”？ （活動與探究）（重點突破）
先用泡沫片演示，巖層背斜與向斜的緊密情況。接著，請大家拿出甘蔗皮，跟著我折：第一次往上折，（注意甘蔗皮朝向）可見毛刺，毛刺的地方如果是巖層是否很容易被侵蝕，形成谷地呢？（說明：背斜頂部受張力，巖層破碎，易被侵蝕為谷地）
第二次，請大家往下折，毛刺互相擠壓，該處如果是巖層則受擠壓力，巖石堅硬，不易被侵蝕反而成為山嶺。（可解答小蘭的疑惑）
現(xiàn)實中復雜的褶皺山，巖層并不一定是很規(guī)則。從而，得出結論：判斷背斜、向斜最可靠的依據(jù)不是巖層彎曲方向和地貌形態(tài)，而是巖層的新老關系。 （實際演練）
（過渡）
[三、褶皺山]（小蘭：我已經(jīng)知道了褶皺和褶曲的基本形態(tài)，那么，到底什么是褶皺山呢？）（提問學生）
學生思考回答褶皺山的定義和世界上的兩大褶皺山系。
“板塊構造學說”解說兩大褶皺山系的成因。
[呈現(xiàn)目標]
PPT呈現(xiàn)這節(jié)課所講授的內(nèi)容，幫助學生分清重難點，進行整理與復習。
[設置課后懸念]
泉廈高速公路、福廈鐵路泉州段在修建過程中，隧道如何選址？
篇二：褶皺山 教案設計
【上課題目】褶皺山
【教學時間】12分鐘
【教學對象】高中一年級學生
【教 材 】人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)
【課標解讀】
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求：
1.“結合實例，分析造成地表變化的內(nèi)、外力因素”
2.“舉例說明地表形態(tài)對交通路線分布的影響”
課程標準中的“分析”屬于理解性的知識層次，“舉例說明”屬于應用性的知識層次，我們必須以運動、變化和綜合的觀點來看待地表形態(tài)。
山地是地表各種自然地理要素相互作用最集中、最強烈、最明顯的場所。課標緊緊圍繞“人地關系”這一主線，突出山地的形成與人類生產(chǎn)、生活的關系。因此，本節(jié)通過對地表形態(tài)的塑造過程的剖析，讓學生學會分析內(nèi)力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他內(nèi)外力地貌的學習中，重在培養(yǎng)學生分析、解決實際地理問題的能力，引導學生通過讀圖并結合自己的知識、分析山地不同位置，對公路線路選擇的影響因素，以加深對“山地影響交通運輸”這一問題的理解。
【教材分析】
人教版高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第二節(jié)《山地的形成》，以山地的形成作為典型案例，探究內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。既承接了第一節(jié)的內(nèi)容，又起到了進一步提升的作用。且教材的理論知識較容易與現(xiàn)實相結合，貫徹了理論與實踐相結合的科學發(fā)展觀。
教材通過褶皺山、斷塊山和火山等實例，向學生介紹內(nèi)力作用是如何影響山地的形成和變化的。本設計選取了《山地的形成》中的“褶皺山”部分，由于褶皺山是形成于一定的地質構造上的，所以從褶皺這種最基本的地質構造開始講起，并且還配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內(nèi)容，主要介紹
褶皺的含義、基本單位及其兩種基本形態(tài)以及其在內(nèi)力作用下所形成的地貌，重點設計了如何正確判斷背斜和向斜。
【學情分析】
1.學習者是高一學生，
具有一定的讀圖能力和獨立思考的能力；對事物具有強烈的好奇心，喜歡從個人角度分析、解決問題，但受外界影響比較大，抽象思維能力不足；喜歡通過視覺、聽覺等多種刺激進行學習。
2.學生通過對本章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”的學習，
感性認識了內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響，為本節(jié)進一步以山地的形成作為案例，學習內(nèi)力作用
對地表形態(tài)的塑造做好了知識上的鋪墊。但內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看見，所以需要學生進行地理的理性思維，
才能正確判斷背斜和向斜，進而運用到現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活中。
【教學目標】
1.知識與技能
�。�1）掌握褶皺的含義和基本形態(tài)；
�。�2）學會正確判斷背斜和向斜。
2.過程與方法
�。�1）通過動畫演示，使學生理解褶皺的形成過程；
�。�2）小組合作，讀圖探究得出判斷 背斜和向斜的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)學生對地理事物進行分析、探究的興趣，用地理的視角來欣賞和認識自然界的美。
�。�2）通過對山地形成的學習，樹立理論聯(lián)系實際的觀點，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
【教學重點】
褶皺的含義
【教學難點】
正確判斷背斜和向斜
【課型】綜合課
【教具】多媒體課件、貼圖紙
【教學方法】
大教育家葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不教”。作為新授課，本節(jié)內(nèi)容可通過層層深入的方法，深刻挖掘教材、揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對知識的理解達到一個新的高度，貫徹精講多練、因材施教、以生為本的原則。為此必須采用多種教學方法。
1.情境教學法
布魯納指出，對學生的最好刺激是對所學材料的興趣。教學實踐告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，運用各種教學媒體設立問題情境，創(chuàng)設任務引導學生探究，可以幫助學生通過具體形象的感知形成地理表象，掌握地理知識，并且通過具體場景的體驗，激起積極的情感。
2.讀圖分析法
各種地理圖片作為地理知識的“載體”包含著豐富的地理知識，通過對褶曲示意圖的理解和分析，可以獲取蘊含其中的信息。所以，教師除了要傳授給學生基本的理論知識外，也要在課堂中培養(yǎng)學生這一基本能力。
3.模擬實驗法
模擬實驗法是探究地理自然規(guī)律的重要方法，把大尺度的時間變化過程“濃縮”在幾分鐘完成，通過模擬實驗感悟地質變化過程。在本課，設計了學生用書本模擬演示褶皺的實驗，加深學生對褶皺的形成的理解，提高學習效果。
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