數(shù)學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思
1、注重預(yù)設(shè),更應(yīng)注重“動(dòng)態(tài)生成”傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)預(yù)設(shè),以教師的教和書(shū)本知識(shí)為本位,從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),偏重于教學(xué)過(guò)程的程序化,傾向于靜態(tài)的計(jì)劃性的教學(xué)設(shè)計(jì),這能適應(yīng)教師單向的傳遞活動(dòng),但不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)的真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。為此,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以粗線條的靜態(tài)教案為基礎(chǔ),綜合考慮過(guò)程中不確定因素,注重教學(xué)策略,特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì),為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,師生共同發(fā)展的過(guò)程。這一內(nèi)容讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù),,利用自己發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題。
2、放棄經(jīng)典,出現(xiàn)更多“經(jīng)典的經(jīng)典”在教學(xué)中,我們教師常常會(huì)將一些所謂的“經(jīng)典”練習(xí)、“經(jīng)典”算法,迫不及待的教給學(xué)生,還自以為效果很好,其實(shí)不然�！缎抡n標(biāo)》中提出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。他們的學(xué)習(xí)往往是與天真、童趣聯(lián)系在一起的,成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此,在教學(xué)中,我們的老師應(yīng)該少一些“經(jīng)典”,多尊重學(xué)生的個(gè)性,讓他們?nèi)?dòng)腦思考。這里我安排讓學(xué)生自己去利用學(xué)具去探究,解決問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生自己去動(dòng)手畫(huà)、折等,感悟同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,這樣就會(huì)有機(jī)會(huì)出現(xiàn)更多“經(jīng)典的經(jīng)典”,而且創(chuàng)新往往就是從這一點(diǎn)一滴開(kāi)始的。
3、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”,引發(fā)更多“問(wèn)題的問(wèn)題”我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),加工改造教材,讓生活課堂化,讓課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受,最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�！皩W(xué)起于思、思起于疑”。從某種意義上說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,讓學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡的一種教學(xué)方式,每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都把“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題——不協(xié)調(diào)——探究——問(wèn)題解決——滿足——引發(fā)新的問(wèn)題”作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)來(lái)做,這里我制造了問(wèn)題:“那我們也學(xué)學(xué)整數(shù)。我們知道整數(shù)可以相加減,那分?jǐn)?shù)可以嗎?”讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn),刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索,不同層次的學(xué)生在不同的程度上獲得了成功的體驗(yàn),體會(huì)到解決問(wèn)題的愉悅,這種成功的愉悅感將激起學(xué)生更高水平的求知欲。
4、巧用“生活”,隨機(jī)取出生活實(shí)例生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的根源,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的生活、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生發(fā)展需要;課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流的生動(dòng)素材”。無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師,要充分挖掘生活資源,把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)窮的生活情境中,揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變無(wú)味為生動(dòng),更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù),要讓學(xué)生明白它與生活的密切聯(lián)系,它來(lái)源于生活,又運(yùn)用于生活。為此,我們大膽地對(duì)教材進(jìn)行了改編,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,巧妙地設(shè)置了課前的談話,隨機(jī)取例。一看似簡(jiǎn)單地談話、隨意地提問(wèn),卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生感受到了現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活。這樣的引入親切自然,拉近了師生間的距離,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。
5、制造“沖突”,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼�,教師在課堂上如何點(diǎn)燃這“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出+=時(shí),教師問(wèn):還有不同的意見(jiàn)嗎?學(xué)生沒(méi)有作答,教師便提出:我認(rèn)為+=,你們說(shuō)呢?學(xué)生紛紛搖頭,教師緊接著提出:那你們能用什么辦法來(lái)說(shuō)服我+=呢?簡(jiǎn)單的一句話,卻制造了矛盾的沖突,使課堂出現(xiàn)了觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞。學(xué)生們紛紛動(dòng)手開(kāi)始驗(yàn)證:有畫(huà)圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學(xué)生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究室,學(xué)生在此經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,從而發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力,這正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。又如在學(xué)生提出+=時(shí),同學(xué)有意見(jiàn),提出應(yīng)該得。
針對(duì)再一次的矛盾沖突,教師并不回避而是面對(duì)未學(xué)的假分?jǐn)?shù),讓學(xué)生充分展示自己的思維,說(shuō)出各自的理由。并讓學(xué)生思考,你知道等于不可能的原因嗎?教師善于制造矛盾的沖突,把孩子推到了自主探究的前臺(tái),使學(xué)生親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,從而更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。
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