生命的起源教學(xué)反思
生命的起源教學(xué)反思
關(guān)于“生命的起源”是一直以來對于學(xué)生來說就是充滿神秘而又傳奇色彩的章節(jié)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和熱情，生命的起源教學(xué)反思。我們可以提出這樣的問題：我們每個人的的生命都是由父母給予，所有人的生命都是由他的父母給予……，那么生命到底來源于哪里呢？我們東方的女媧造人和西方的上帝造人等神話故事學(xué)生都有一定的認(rèn)識和了解。所以“生命是怎樣起源的？”
這個問題的提出，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生很強的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這已是向成功的課堂邁出了堅定地一步。課堂中向同學(xué)們介紹了46億年前的地球的狀況，通過錄像、視頻，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合老師的點撥，學(xué)生了解生命起源的過程，了解了原始海洋是生命的搖籃。
美國科學(xué)家米勒的的實驗又充分證明了從無機小分子到有機小分子的形成過程。結(jié)合我們科學(xué)家1965年的“結(jié)晶牛胰島素”的合成和1981年我國科學(xué)家的人工合成合算的實驗。充分證明生命起源的由非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的化學(xué)進化而來的可能性。
而在課堂中為學(xué)生增添了“腐草化螢”、“白石化羊”等小故事，雖具有迷信成分，但也調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，而且以前人的愚昧襯托出今日學(xué)子們對待事物的科學(xué)發(fā)展觀。本堂課學(xué)生興趣盎然，自主學(xué)習(xí)的主動性高，聽課效率較好。這也給了我個啟示：加強生活知識和生物知識的聯(lián)系，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時課前搜集的資料需充分，趣味性強，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
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