《黃鶴樓》教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的《黃鶴樓》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 1
時(shí)間像黃鶴一樣，一去不復(fù)返了，我們并沒有按照預(yù)設(shè)的一樣美美地，盡興地反復(fù)吟誦，僅有的幾遍讀書也沒有層次，并且沒有來得及做課堂小結(jié)。當(dāng)聽到下課鈴響的瞬間，我呆了一下，有些失落。
這是一堂失敗的課嗎？
也不是。當(dāng)看到朱老師分享的照片，我看到課堂上的自己和孩子們興致勃勃講故事、討論、讀書、吟誦，我們都是很愉快地沉醉在我們自己的課堂，重在過程，我們享受的過程。然而，我們還需要結(jié)果，需要教學(xué)的效果。
就在下課鈴響的那一刻我發(fā)現(xiàn)，沉醉在隨性而至的討論中，把詩(shī)教的重點(diǎn)忘了，正如林老師說：“孩子們表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。然而，你這是那是詩(shī)教課，就是講故事和口語(yǔ)交際課�！焙呛�，真有那么點(diǎn)意思，課型模糊了，目標(biāo)模糊了。再回來就這堂課而言，孩子們收獲了什么？似乎什么都涉及了，但每一點(diǎn)都有點(diǎn)浮光掠影，乘興而來，未盡興而歸。
一、盤點(diǎn)孩子們的表現(xiàn)
1、第一環(huán)節(jié)，“樓”的飛花令，感受古人登樓賦詩(shī)的熱情。誠(chéng)意組、正心組的搶答聲音此起彼伏，各說了十幾句還意猶未盡。怕時(shí)間太長(zhǎng)，被我叫停，真想不到孩子們搜集了這么多詩(shī)句，個(gè)個(gè)興致勃勃，不肯服輸?shù)膭蓬^，練平時(shí)學(xué)習(xí)摸不著頭的黃浪嶸都完全投入，經(jīng)常玩這樣的游戲，他的學(xué)習(xí)欲望一定會(huì)更強(qiáng)。
2、精彩的故事分享。孩子們爭(zhēng)相講訴課前搜集的黃鶴樓來歷的傳說故事，本來計(jì)劃請(qǐng)一個(gè)孩子分享即可，想不到濱建講得比較簡(jiǎn)單，煜祁直接就站到講臺(tái)上了，他講得很精彩很多細(xì)節(jié)，虧他記得那么清楚，講完后，其他孩子紛紛說他講錯(cuò)了。
“應(yīng)該是在武漢的蛇山，他沒有說” 鍵豪說。
“我看到的那個(gè)故事里面沒有說到在哪里。”煜祁不慌不忙地回應(yīng)。
“應(yīng)該是老板要多幾只仙鶴，不是龍。”
“我看到的他就是要龍。”
呵呵，孩子們搜到不同版本的故事，說起來真是有趣，孩子們真是較真，是時(shí)候讓他們知道傳說故事的特點(diǎn)了。
3、對(duì)韻字相當(dāng)熟悉和敏感。我們剛讀第一遍，就有幾個(gè)孩子說：“這是十一尤”的'韻�！斑@個(gè)韻表達(dá)憂愁的感情”“表達(dá)優(yōu)美的意識(shí)”，這都是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的時(shí)候隨口說起，不少孩子就記在心中了。
4、吟誦語(yǔ)感逐漸建立起來了。孩子們自讀后，很快解決了讀音問題，帶著和感情吟誦，兩個(gè)孩子展示自己的吟誦調(diào)都很有感覺，對(duì)詩(shī)歌情感的理解和表現(xiàn)也很到位，只是入聲字還沒有把握好。
5、大膽發(fā)表見解。每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，還們都大膽地說出自己的想法。我剛讓孩子們翻開書讀第一遍，兩個(gè)孩子就舉手說：“這首詩(shī)還有四句。”并拿出《唐詩(shī)三百首》當(dāng)即讀出后面幾句。
二、這節(jié)課的給我的啟示
清晰的目標(biāo)，朝著目標(biāo)直奔而去，才能不留遺憾吧。這正是我目前最需要突破的地方。自己教學(xué)目標(biāo)清晰，孩子們學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，才有高效的學(xué)習(xí)。
其實(shí)，作為詩(shī)歌教學(xué)本節(jié)課的目標(biāo)很清晰：體會(huì)詩(shī)情，用吟誦的聲音去體會(huì)詩(shī)歌的情感和美。如果直奔主題的話，孩子們一節(jié)課背下這首詩(shī)一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}都沒有。然而，我們太多時(shí)間在分享詩(shī)歌背景故事，作者背景故事，以及詩(shī)歌情境故事的想象中。這些都有助于我們理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，但總是有圍著敵人外圍打游擊戰(zhàn)的意思，始終沒有組織起一場(chǎng)可以大獲全勝的“陣地戰(zhàn)”。
孩子們整堂課諸多精彩的表現(xiàn)都像珍珠一樣散落，沒有被串起來。沒有聚焦，所以重點(diǎn)不突出，內(nèi)容太散了，目標(biāo)達(dá)成就不夠有力了。
時(shí)間有限，我們?nèi)绾尾拍芨咝У剡_(dá)成目標(biāo)？那些外圍的背景故事，是不是讓孩子們?cè)谡n前自學(xué)，課堂簡(jiǎn)單分享就好，或者在故事課上講。
就這節(jié)課的環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)的話，我會(huì)在飛花令過后，直接出示《黃鶴樓》這首詩(shī)，而不是兩個(gè)故事和關(guān)于故事的討論，尤其價(jià)值觀滲透這些與詩(shī)意完全無關(guān)的內(nèi)容就可以省略了。這樣，我就可以讓孩子們有更充裕的時(shí)間去了解詩(shī)句的意識(shí)，然后反復(fù)誦讀詩(shī)歌，及時(shí)背誦出來。并小結(jié)鞏固一節(jié)課內(nèi)容，讓他們?cè)诨仡欀蝎@得成就感。
“沉醉不知?dú)w路”那如“直搗黃龍”爽快有效？直奔目標(biāo)才能高效有力，一節(jié)課這樣，做任何事都這樣。這節(jié)課，反射了自己平時(shí)課堂的隨意，平時(shí)做事的隨性的后果，沒有養(yǎng)成習(xí)慣，到需要聚焦集中的時(shí)候也很難了。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 2
《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”，它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本，感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼；感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感興趣地深入文本去探究、去發(fā)現(xiàn)，去感悟更深，更多的'內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受任務(wù)和作者的思想和情感。
在對(duì)話交流中，孩子們的思維被激發(fā)，語(yǔ)言被激活。一些閃爍著孩子們智慧火花的話語(yǔ)告訴我們：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心地投入，與文本和作者的思想進(jìn)行交流。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)相互創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 3
《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
一、教學(xué)這篇文章時(shí)，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，每一段采用了讀讀、說說、讀讀的方法，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。
1、讀中感悟，發(fā)展語(yǔ)言�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟每一段，說說寫了什么？學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，理解感悟課文，與文本對(duì)話，分角色朗讀李白和孟浩然的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生想象春天的美景和送別的場(chǎng)景。培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括表達(dá)能力。尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。
2、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。我就讓學(xué)生從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)詩(shī)歌意境。
3、拓展資料，升華情感：文本中的`人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)有趣、有序、有效。
二、當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處在于：
1、對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
2、教師的語(yǔ)言過多，總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)中牽引，對(duì)生成的問題處理策略不得當(dāng)，致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入
3、時(shí)間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習(xí)沒有足夠的時(shí)間去消化。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 4
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的`送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì)文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 5
著名特級(jí)教師薛法根老師也曾說，文本的教學(xué)價(jià)值需要教師自己在反復(fù)地研讀教材中去挖掘、發(fā)現(xiàn)、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會(huì)。《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩(shī)”，“文包詩(shī)”是蘇教版特有的課文類型。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，我始終都遵循“文包詩(shī)”的教學(xué)原則——“詩(shī)文結(jié)合，理解詩(shī)意”。
《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當(dāng)讀者真切體會(huì)后都會(huì)被這樣的深厚友誼所打動(dòng)。這樣真誠(chéng)厚重的友誼，無疑是一縷清澈的陽(yáng)光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語(yǔ)文的工具性上給學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”以及創(chuàng)作“文包詩(shī)”一個(gè)很好的范例，同時(shí)也是一份思想性、教育性很強(qiáng)的教材。
從語(yǔ)文教學(xué)的角度考慮，學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”這樣的課文，詩(shī)與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩(shī)學(xué)習(xí)作為一個(gè)課時(shí)，那就如同學(xué)習(xí)兩篇不同體裁的文章，也就把詩(shī)文分割開來了。這樣明顯是不符合“文包詩(shī)”創(chuàng)作的初衷。所以，我嘗試設(shè)計(jì)用一節(jié)課學(xué)完整篇課文，在第二課時(shí)，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩(shī)”的小練筆。但是這樣的設(shè)計(jì)明顯是使第一課時(shí)容量過大，所以我最后修正為第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，充分朗讀課文，初步體會(huì)課文感情，第二課時(shí)安排學(xué)生深入體會(huì)感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩(shī)句，而小練筆就作為課外訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)就使重難點(diǎn)的解決得到更加充分的時(shí)間。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生雖然是五年級(jí)的學(xué)生，有一定的自學(xué)能力，但是對(duì)于一篇新的課文，特別是“文包詩(shī)”這種類型的文章，也未必能馬上把詩(shī)文進(jìn)行對(duì)照理解，還是必須有一定的初步朗讀時(shí)間。在充分朗讀之后，學(xué)生對(duì)于課文所表達(dá)的感情就有了初步的體會(huì)。但也不能忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課前，學(xué)生收集了有關(guān)的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒有那么充分的時(shí)間，所以我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了交流，所以就節(jié)約了課堂的時(shí)間。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)大大提高了課堂的效率。對(duì)于課外有關(guān)“離別”、“友情”的古詩(shī)就放在第二課時(shí)的'課堂環(huán)節(jié)上，這既是課堂的延伸，又是內(nèi)容的充實(shí)，所以對(duì)于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，我還是比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)，導(dǎo)致了個(gè)別古詩(shī)中的字詞理解還處于單純古詩(shī)教學(xué)的形式。
在朗讀的設(shè)計(jì)上，包括個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現(xiàn)，但是由于重點(diǎn)詞語(yǔ)的引導(dǎo)理解還不夠，導(dǎo)致了個(gè)性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節(jié)最為精彩，學(xué)生對(duì)于人物感情把握得比較到位，并且對(duì)于表演性的學(xué)習(xí)形式也很感興趣，基本可以說已經(jīng)解決了本課的重難點(diǎn)。
在理解課文的設(shè)計(jì)中，我還抓住空白的地方讓學(xué)生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果孟浩然不去揚(yáng)州，他們會(huì)在一起說什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學(xué)生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——”這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 6
在幼兒園的教學(xué)中，古詩(shī)黃鶴樓是一首常被教師引用的經(jīng)典。它既富有教育意義，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然而，對(duì)于我個(gè)人而言，在教學(xué)過程中，我常常會(huì)遇到一些問題和挑戰(zhàn)。通過反思，我可以更好地改進(jìn)我的教學(xué)方法，使幼兒更好地理解古詩(shī)和培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：
在教學(xué)黃鶴樓這首古詩(shī)時(shí)，我首先要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我希望幼兒能夠：
1、理解古詩(shī)的主題和意義；
2、學(xué)會(huì)正確朗讀古詩(shī)；
3、培養(yǎng)對(duì)中華文化的熱愛和興趣。
二、教學(xué)方法的選擇：
對(duì)于幼兒園的教學(xué)，我選擇了一些互動(dòng)和多樣化的教學(xué)方法。
首先，我會(huì)和幼兒一起朗讀古詩(shī)，讓他們感受到詩(shī)歌的韻律和美感。我會(huì)反復(fù)朗讀，逐句解讀，引導(dǎo)幼兒理解每一個(gè)字詞的含義。通過親身體驗(yàn)，幼兒可以更好地記住和理解古詩(shī)。
其次，我會(huì)設(shè)計(jì)一些與古詩(shī)相關(guān)的游戲和活動(dòng)，以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，我會(huì)組織幼兒參觀一些名勝古跡，如黃鶴樓，讓他們親身感受到古詩(shī)中所描繪的景色和情感。
此外，我還會(huì)和家長(zhǎng)積極合作，鼓勵(lì)他們?cè)诩依锱c孩子一起朗讀古詩(shī)。這樣，幼兒可以在不同的環(huán)境中多次接觸古詩(shī)，鞏固和擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)成果。
三、教學(xué)反思和改進(jìn)：
在教學(xué)過程中，我也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。通過反思，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：
1、提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)：有些幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一些困難。我應(yīng)該提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們逐漸掌握正確的朗讀和理解技巧。
2、加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通：家長(zhǎng)是幼兒教育中非常重要的一環(huán)。我應(yīng)該與家長(zhǎng)密切合作，與他們分享教學(xué)進(jìn)展，并向他們提供一些建議和指導(dǎo)。
3、設(shè)計(jì)更多個(gè)性化的'教學(xué)活動(dòng)：每個(gè)幼兒都有自己的興趣和特點(diǎn)。我應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，使他們更好地參與和學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)成果與總結(jié)：
通過不斷地努力和改進(jìn)，我的教學(xué)取得了一定的成果。幼兒們對(duì)于黃鶴樓這首古詩(shī)的理解和朗讀都有了顯著的提高。他們對(duì)中華文化的熱愛和興趣也得到了培養(yǎng)。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，提供更好的教學(xué)環(huán)境和資源，使每個(gè)幼兒都能更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 7
翻開教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠(yuǎn)行揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。本文屬于文包詩(shī)類型，學(xué)生雖然接觸過此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過詩(shī)文對(duì)照來理解古詩(shī)句的意思。
親耳聽還不如親手做，該放手時(shí)且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說一說，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語(yǔ)言文字的`操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 8
今天我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
今天我上的是第一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明
作為第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀通課文，初步了解課文的.內(nèi)容。
我覺得一堂課只要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約
課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化
在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：
�。ㄒ唬┯稍�(shī)入境、揭示課題；
（二）初讀課文、整體感知；
�。ㄈ┡娜刖场⒂删成�；
（四）指導(dǎo)寫字，加深記憶；
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)、拓展延伸
我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。學(xué)生會(huì)因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便
簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節(jié)課在教學(xué)學(xué)生理解詞意時(shí)我教給他們把詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)理解字義等方法
五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時(shí)我盡量做到可用可不用的堅(jiān)決不用的，更多的時(shí)候讓通過學(xué)生觀察插圖、和文本對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要
本節(jié)課我非常注重自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉和簡(jiǎn)潔明了。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!
總之，本節(jié)課我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
人們常說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：
1．課堂節(jié)奏掌握得不夠好，給學(xué)生留的讀書時(shí)間和集體交流時(shí)間較多，整節(jié)課我都在忙著糾正學(xué)生的讀音以及錯(cuò)誤的讀寫姿勢(shì)，因而耽誤了好多的時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束，沒有落到實(shí)處。
2.學(xué)情掌握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時(shí)間太長(zhǎng)。
3．評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)性不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 9
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊的春日美景，抒發(fā)了詩(shī)人之間的依依惜別之情。
如何讓學(xué)生體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對(duì)話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。
課文的第二自然段，通過對(duì)李白動(dòng)作的描寫，學(xué)生初步體會(huì)到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動(dòng)作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學(xué)習(xí)中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長(zhǎng)地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的`詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對(duì)孟浩然的尊敬和仰慕，而是對(duì)孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語(yǔ)讀到的。經(jīng)過討論交流，學(xué)生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對(duì)孟浩然的尊稱，對(duì)此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩(shī)句的意思，說出孟浩然用這個(gè)詩(shī)句寬慰李白的原因，體會(huì)孟浩然的良苦用心。
在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號(hào)處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！�
課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！惫黄淙唬�(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫起來了。
教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩(shī)，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩(shī)詞，也延伸了送別的含義。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 10
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
一、感受畫面，進(jìn)入詩(shī)境。
在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì)年輕的李白對(duì)孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對(duì)小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
二、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。
文包詩(shī)的課文主要是再現(xiàn)了古詩(shī)的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩(shī)，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的`話說說古詩(shī)的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計(jì)問題時(shí)沒給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩(shī)題是“廣陵”而詩(shī)句中卻是“揚(yáng)州”？為什么詩(shī)句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現(xiàn)偏差。
《黃鶴樓》教學(xué)反思 11
今天上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩(shī)兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩(shī)》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩(shī)詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩(shī)和它的寫作背景后，把這些詩(shī)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、熱愛古詩(shī)詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩(shī)后，進(jìn)入“解詩(shī)題、知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，圍繞詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州�！薄澳阍趺粗赖模俊薄霸�(shī)中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩(shī)題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩(shī)人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩(shī)歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩(shī)）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國(guó)。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩(shī)詞，是著名的田園詩(shī)人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩(shī)句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解�！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥选Ｕf明什么？（兩人是老熟人。情誼很深�。�
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽(yáng)春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)的.地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對(duì)老師說了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩(shī)詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩(shī)人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對(duì)老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩(shī)句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩(shī)意大發(fā)，想寫一首詩(shī)。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩(shī)人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩(shī)歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩(shī)，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩(shī)）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭�！崩畎子X得崔顥的詩(shī)寫的太好了，自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩(shī)了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀�！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁�！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩(shī)。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩(shī)推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花�！�
盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩(shī)歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩(shī)教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩(shī)的情趣。
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