一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反
一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反
篇一:一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本單元教學(xué)內(nèi)容是 20 以內(nèi)退位減法,一是十幾減幾需要退位的減法,簡(jiǎn)稱 20 以內(nèi)的退位減法;二是用 20 以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,即 “ 用數(shù)學(xué) ” 。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度,切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景,吸引學(xué)生想得出結(jié)果,然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等,以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考,自覺(jué)地構(gòu)建自己的知識(shí),學(xué)會(huì)計(jì)算方法。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)知識(shí)。一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化,目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。
采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn),主動(dòng)提出不同的問(wèn)題;然后根據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù),進(jìn)行探索解答;最后交流成果,完善答案。從這一完整的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
篇二:一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
在新課程理念的指導(dǎo)下,在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅,對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。比如;我在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元 有趣的圖形中的第一課時(shí)——“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)課時(shí),采用以下兩個(gè)方面的教學(xué)方法,我覺(jué)得比較成功。
1.多種感官參與活動(dòng),培養(yǎng)空間觀念。
本課打破常規(guī),用“猜一猜”引入,喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望,在操作活動(dòng)中,初步體會(huì)了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別,在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶,觀察,操作,等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué),聽(tīng)覺(jué),觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng),使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2.自主探索,合作交流,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
自主探索,合作交流的氛圍,能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,通過(guò)生與生思維的碰撞,一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意,一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想,如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的空間,創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大? 《我又長(zhǎng)高了》教學(xué)反思
《我又長(zhǎng)高了》一課,主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米”,體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導(dǎo)課呢?是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢?后來(lái)我還是決定讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量一次身高,一是讓他們切實(shí)感受到:自己長(zhǎng)高了;二是讓他們體會(huì)到測(cè)量在生活中的用途。
一開(kāi)始上課,我就問(wèn)孩子們:“第一節(jié)課我們?nèi)y(cè)量了身高,同學(xué)們測(cè)量后都非常高興,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們異口同聲地說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了!蔽译S即板書(shū)課題,接著問(wèn):“你們究竟有多高呀?”“誰(shuí)想知道老師有多高?先猜一猜吧!”然后,給每個(gè)小組一根和教師身高等長(zhǎng)的繩子“請(qǐng)小組合作,用昨天學(xué)過(guò)的‘厘米’為單位,在2分鐘之內(nèi)測(cè)量出教師有多高?”孩子們一下子來(lái)了興致,都想知道老師到底有多高,小組合作測(cè)量起來(lái)。些談話導(dǎo)入的設(shè)計(jì),在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好,學(xué)生沉浸在自己長(zhǎng)高的喜悅中,愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí),成長(zhǎng)的快樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。所以我覺(jué)得情境設(shè)計(jì)不見(jiàn)得非得是童話等虛擬的東西。匯報(bào)的結(jié)果是:有幾個(gè)組沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)量出來(lái),只有1組測(cè)出了接近正確答案的結(jié)果。學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的,我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到:在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測(cè)量較長(zhǎng)的物體時(shí),既慢又容易出錯(cuò)。我趁機(jī)告訴大家:“你們測(cè)量得慢是因?yàn)椤迕住且粋(gè)小朋友,今天如果認(rèn)識(shí)一個(gè)大朋友,你們就會(huì)很快很準(zhǔn)確地測(cè)出結(jié)果,他就是‘米’!焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比較成功的一點(diǎn)。
整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作,合作互動(dòng);通過(guò)形式多樣的游戲鞏固新知,形成能力,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。
我覺(jué)得不足的地方是:個(gè)別環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)致,如果能更加緊湊一些,效果會(huì)更好。
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